《化學(xué)反應(yīng)原理》教材分析及教學(xué)建議

1、.化學(xué)反應(yīng)原理教材分析及教學(xué)建議化學(xué)反應(yīng)原理選修模塊與原教材有相似之處，與化學(xué)2也有相似之處，但同中有變： 內(nèi)容變化了， 增加了熵與熵變、 化學(xué)反應(yīng)的方向性、 電離常數(shù)、 沉淀溶解平衡等知識；要求變化了，某些知識的教學(xué)要求有所提高，例如，蓋斯定律從“閱讀”提高到“能用蓋斯定律進行計算” ，化學(xué)平衡常數(shù)從“了解”提高到“知道化學(xué)平衡常數(shù)的涵義，能利用化學(xué)平衡常數(shù)計算反應(yīng)的轉(zhuǎn)化率”等等；內(nèi)容組織也發(fā)生了很大變化，增設(shè)了很多欄目引導(dǎo)學(xué)生探究、分析、比較、歸納，更加關(guān)注化學(xué)與社會的聯(lián)系，突出化學(xué)的應(yīng)用價值。各種變化根本上就是要求教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式作出相應(yīng)變化調(diào)整。根據(jù)我們備課組在新課教學(xué)以

2、及第一輪復(fù)習(xí)中的一些體會，現(xiàn)將該模塊的教材分析和教學(xué)建議總結(jié)如下：一、人教版與蘇教版教材的比較（一）兩種版本教材的相同之處1注重科學(xué)性，并突出新思想、新內(nèi)容現(xiàn)代科學(xué)的發(fā)展使一些經(jīng)典原理的含義或應(yīng)用發(fā)生了質(zhì)的變化，教材盡量避免內(nèi)容在科學(xué)性上與現(xiàn)代科學(xué)脫節(jié)（例如：化學(xué)平衡常數(shù)的引入）；注重科學(xué)性，尤其避免為了“淺出 ”而隨意地、錯誤地解釋概念，使教材在科學(xué)性上具有相對長的生命力（例如：焓變、熵變的引入）。2重視知識的框架結(jié)構(gòu)，重在介紹學(xué)術(shù)思想使知識點服從于知識的框架結(jié)構(gòu)， 并盡可能使同學(xué)們多了解學(xué)術(shù)思想的形成、 演變與發(fā)展，從本質(zhì)上理解這些人類知識結(jié)晶的精髓，避免只見樹木不見森林。3突出化學(xué)是一門

3、實驗科學(xué)的特點盡可能給學(xué)生提供動手實驗的機會，強調(diào)實驗對于理論產(chǎn)生的重要性。人教版教材共有21 個實驗，蘇教版教材共有22 個實驗。4突出模型化研究方法的特點介紹知識時避免將理論絕對化，任何理論都不能隨意使用，不可能放之四海而皆準。5注重知識發(fā)展的階段性與連續(xù)性注重與必修內(nèi)容的銜接（原電池、電解池、化學(xué)反應(yīng)速率和限度），注重教材內(nèi)部內(nèi)容的銜接（反應(yīng)焓變反應(yīng)方向的判據(jù)化學(xué)平衡移動溶液中的離子平衡，如電離平衡、水解平衡、溶解平衡等） ，注重與大學(xué)內(nèi)容的銜接（焓變、熵變、化學(xué)反應(yīng)的方向、沉淀溶解平衡） ，不是簡單地將大學(xué)內(nèi)容搬來，簡單下移，而是精心設(shè)計、精心選擇，遵循螺旋式上升的認識規(guī)律，在深入淺出

4、上下功夫， 讓學(xué)生在中學(xué)階段對相關(guān)問題有一個正確的概念、 基本的了解，更深層次、更全面的理解以及更高水平的把握留待大學(xué)階段解決。6突出現(xiàn)代化學(xué)正在逐步走向定量化的特征自始至終注意提供定量的信息， 設(shè)計一定數(shù)量的定量計算內(nèi)容， 給學(xué)生提供有關(guān)化學(xué)反應(yīng)定量研究的基本訓(xùn)練。定性與定量、現(xiàn)象與本質(zhì)相統(tǒng)一。例如：定性與定量相統(tǒng)一化學(xué)反應(yīng)的焓變與蓋斯定律化學(xué)反應(yīng)限度與化學(xué)平衡常數(shù)沉淀溶解平衡與溶度積現(xiàn)象與本質(zhì)相統(tǒng)一弱電解質(zhì)的電離平衡鹽類水解平衡、 沉淀溶解平衡都與化學(xué)平衡移動原理相統(tǒng)一7合理處理抽象概念;.根據(jù)高中生的認知發(fā)展水平和接受能力，盡量從學(xué)生熟悉的事實出發(fā)，用淺顯的語言，分析抽象概念的其物理意義

5、，并注意將概念與實例相聯(lián)系，以降低抽象概念的學(xué)習(xí)難度。 盡量避免繁雜的數(shù)學(xué)推導(dǎo)或者不講過程只端出結(jié)論的兩種偏頗做法。處理實際問題， 盡量使學(xué)生體會到抽象理論的實用價值8富有張力，適于教師因材施教教材主體內(nèi)容保持在普通高中課程標(biāo)準的基本要求范圍內(nèi)，使教材適用于學(xué)生的主體部分。在基本要求之上，以提高性欄目形式設(shè)計提高內(nèi)容，以滿足部分學(xué)生的高要求。（二）兩種版本教材的區(qū)別總體比較， 蘇教版教材對比原老教材在知識體系的處理上作了較大改變，弱化了教材知識的原有體系，有利于教師從“教教材”向“用教材教”的轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)教與學(xué)從關(guān)注“學(xué)術(shù)性”到重視“社會性”的轉(zhuǎn)變，與新課程改革的要求是吻合的。但是，對教師的教育

6、理念、教學(xué)方法，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，評價機制等都提出了新的要求，是對教師的巨大挑戰(zhàn)。相較而言，人教版教材對原有知識體系作了一些調(diào)整，更加優(yōu)化了原有的結(jié)構(gòu)，通過新增內(nèi)容的銜接，使學(xué)生對一些模糊概念的處理更加清楚。兩種教材在具體編排以及某些知識點的呈現(xiàn)上也有一些不同之處：1人教版編制了緒言。緒言作為全書的開篇，目的在于讓學(xué)生從一開頭就對本書的基本內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法有一個初步的了解， 并簡要地介紹有效碰撞理論、活化分子與活化能的概念模型，以及催化劑對于化學(xué)科學(xué)和化工生產(chǎn)的巨大作用，以起到提綱挈領(lǐng)、 引起學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)反應(yīng)原理興趣的作用， 也為學(xué)生后面的學(xué)習(xí)打下重要基礎(chǔ)。蘇教版教材則是用 “寫給同學(xué)們的話”取代

7、了緒言， 所不同的是并沒有提出有效碰撞理論、活化分子與活化能的概念模型等，而是放到后面的正文中。2人教版設(shè)置了四個章節(jié)，蘇教版只設(shè)置了三個專題。蘇教版教材中將能量變化集中在專題 1，具有整體性，便于在宏觀上幫助學(xué)生建立起化學(xué)反應(yīng)與能量變化的關(guān)系，化學(xué)能與其他形式能量變換的關(guān)系。 人教版教材則把電化學(xué)單獨列出作為一章，放在教材最后， 這樣做可以把難點分散。兩種教材在處理上各有長短。（ 1）第一部分內(nèi)容比較人教版蘇教版課題化學(xué)反應(yīng)與能量化學(xué)反應(yīng)與能量變化化學(xué)反應(yīng)與能量變化：化學(xué)反應(yīng)中的熱效應(yīng)：1 化學(xué)反應(yīng)的焓變、熱化學(xué)方程式第一節(jié)1 反應(yīng)熱、焓變2 反應(yīng)熱的測量與計算、蓋斯定律2 熱化學(xué)方程式3

8、能源的充分利用燃燒熱 能源：化學(xué)能與電能的轉(zhuǎn)化：1 原電池的工作原理第二節(jié)1燃燒熱2 化學(xué)電源2能源3 電解池的工作原理及應(yīng)用化學(xué)反應(yīng)熱的計算：金屬的腐蝕與防護：第三節(jié)1 蓋斯定律1 金屬的電化學(xué)腐蝕2 反應(yīng)熱的計算2 金屬的電化學(xué)防護（ 2）第二部分內(nèi)容比較人教版蘇教版課題化學(xué)反應(yīng)速率和化學(xué)平衡化學(xué)反應(yīng)速率和化學(xué)平衡第一節(jié)化學(xué)反應(yīng)速率化學(xué)反應(yīng)速率;.1 化學(xué)反應(yīng)速率的表示方法2 影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素：化學(xué)反應(yīng)的方向和限度：1 濃度對反應(yīng)速率的影響1 化學(xué)反應(yīng)的方向第二節(jié)2 壓強對反應(yīng)速率的影響2 判斷化學(xué)反應(yīng)方向的依據(jù)3 溫度對反應(yīng)速率的影響3 化學(xué)平衡狀態(tài)4 催化劑

9、對反應(yīng)速率的影響4 化學(xué)平衡常數(shù)化學(xué)平衡：化學(xué)平衡的移動：第三節(jié)1 可逆反應(yīng)與不可逆反應(yīng)1 濃度變化對化學(xué)平衡的影響2 化學(xué)平衡狀態(tài)2 壓強變化對化學(xué)平衡的影響3 化學(xué)平衡常數(shù)3 溫度變化對化學(xué)平衡的影響第四節(jié)化學(xué)反應(yīng)進行的方向（ 3）第三部分內(nèi)容比較人教版蘇教版課題水溶液中的離子平衡溶液中的離子反應(yīng)弱電解質(zhì)的電離：若電解質(zhì)的電離平衡：1 強電解質(zhì)和弱電解質(zhì)第一節(jié)1 電解質(zhì)有強弱之分2 弱電解質(zhì)的電離平衡2 弱電解質(zhì)的電離過程是可逆的3 常見的弱電解質(zhì)水的電離和溶液的酸堿性：溶液的酸堿性：1 水的電離第二節(jié)1 溶液的酸堿性2 溶液的酸堿性和 pH2 酸堿中和滴定3 pH 的應(yīng)用、酸堿中和滴定鹽

10、類的水解：1 探究鹽溶液的酸堿性鹽類的水解：第三節(jié)2 尋找鹽溶液呈現(xiàn)不同酸堿性的原因1 鹽類的水解規(guī)律3 影響鹽類水解的主要因素和鹽類水2 影響鹽類水解的因素解反應(yīng)的應(yīng)用難溶電解質(zhì)的溶解平衡：沉淀溶解平衡：第四節(jié)1 Ag+ 和 Cl- 的反應(yīng)真能進行到底嗎？1 沉淀溶解平衡2 沉淀反應(yīng)的應(yīng)用2 沉淀溶解平衡的應(yīng)用（ 4）只有人教版有第四部分內(nèi)容通過上述四張表格的比較可以發(fā)現(xiàn)：在內(nèi)容設(shè)置上， 兩個版本的教材沒有太大區(qū)別，都增加了如下內(nèi)容：a. 了解反應(yīng)熱和焓變的涵義，能用蓋斯定律進行有關(guān)反應(yīng)熱的簡單計算.b. 知道活化能的涵義及其對化學(xué)反應(yīng)速率的影響c. 能用焓變和熵變說明化學(xué)反應(yīng)的方向。 d.

11、 知道化學(xué)平衡常數(shù)的涵義， 能利用化學(xué)平衡常數(shù)計算反應(yīng)物的轉(zhuǎn)化率。e. 能描述沉淀溶解平衡，知道沉淀轉(zhuǎn)化的本質(zhì)。3兩種版本教材的欄目設(shè)置略有不同。與以往的教材相比，兩種教材從教材內(nèi)容設(shè)計到資源運用都具有新穎、豐富與鮮活的特點，整個新教材從頭到尾圖文并茂，形式活波、親切，對學(xué)生來說學(xué)習(xí)內(nèi)容的趣味性和可讀性強。 新穎的欄目設(shè)置使課堂教學(xué)更加科學(xué)有效， 更具可操作性。人教版蘇教版;.欄目出現(xiàn)頻次欄目出現(xiàn)頻次實驗14活動與探究19科學(xué)探究7觀察與思考3思考與交流12交流與討論20學(xué)與問6你知道嗎？7練習(xí)1問題解決10資料10資料卡3科學(xué)史話1信息提示6科學(xué)視野4拓展視野8歸納與整理4整理與歸納1回顧與

12、總結(jié)3習(xí)題15練習(xí)與實踐10本專題作業(yè)3家庭小實驗1調(diào)查研究2實踐活動4合計79合計95從表中的數(shù)據(jù)統(tǒng)計， 可以看出， 教材中實驗性欄目所占的比重較大。其中，人教版的 “實驗”、“科學(xué)探究”兩欄目出現(xiàn)的頻次高達21 次，比重約占 26.6%；蘇教版的“活動與探究”和“觀察與思考”兩欄目出現(xiàn)的頻次合為22 次，比重約占 23.2%。新教材加大了實驗欄目的比重，注重了對學(xué)生的探究能力的培養(yǎng)。其次是交流討論性欄目，兩種教材欄目中，交流與討論欄目的比重分別占15.2%和 21. 1%，為學(xué)生合作學(xué)習(xí)的培養(yǎng)和教師啟發(fā)式教學(xué)思想的形成創(chuàng)造了有利的條件。與傳統(tǒng)教材較大不同的還體現(xiàn)在兩種新教材都設(shè)置了多種多樣

13、的資料性欄目， 在教材欄目中所占比重也較大，為拓展學(xué)生的視野提供了生動的素材。兩種教材間較大不同的是方法性欄目，人教版的“提示”欄目在本模塊教材中沒有出現(xiàn)，蘇教版的“信息提示” 欄目出現(xiàn)了6 次，顯然，該類欄目的作用在兩種教材中的發(fā)揮程度差別較大。兩種教材都設(shè)置了豐富多彩的欄目，有利于促進教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，發(fā)展學(xué)生的能力。 這些欄目功能強大、 不同的欄目承載不同的功能，但始終以引導(dǎo)自主探究為宗旨，注重學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方法和科學(xué)探究。使學(xué)生“經(jīng)歷對化學(xué)物質(zhì)及其變化進行探究的過程，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的基本方法，提高科學(xué)探究能力”、“具有較強的問題意識，能夠發(fā)現(xiàn)和提出有探究價值的化學(xué)問題， 敢于質(zhì)疑， 勤于思

14、考， 逐步形成獨立思考的能力， 善于與人合作、 具有團隊精神 ” 等。不同類型欄目在兩種教材中的設(shè)置具體比較如下：（ 1）思考、討論與交流欄目設(shè)置比較兩種版本的教材與傳統(tǒng)的教材最大的區(qū)別就是設(shè)置了很多思考、 討論與交流的欄目。 這些欄目出現(xiàn)在新內(nèi)容之前， 以激發(fā)學(xué)生的興趣， 或在新內(nèi)容之后， 通過討論交流使學(xué)生對新內(nèi)容的認識更加深刻。人教版的“思考與交流”欄目、蘇教版的“你知道嗎”欄目設(shè)置在新內(nèi)容之前，通過對此類欄目所提問題的思考，激發(fā)學(xué)生對新內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣。此外，人教版的“思考與交流”欄目還要求學(xué)生舉出實例， 進行交流討論， 為學(xué)生提供各抒己見的園地。 人教版的 “學(xué)與問”欄目、蘇教版的“交

15、流與討論”欄目設(shè)置在新內(nèi)容之后，針對所學(xué)的知識，設(shè)置一些簡單的練習(xí)，讓學(xué)生通過完成這些練習(xí)，達到及時鞏固所學(xué)知識的目的。（ 2）實驗欄目設(shè)置比較從上表統(tǒng)計數(shù)據(jù)可以看出，兩種版本教材的實驗數(shù)量都很多，呈現(xiàn)方式靈活， 以便教師在教學(xué)中根據(jù)學(xué)校實驗條件和學(xué)生水平進行處理。 并且這些實驗都在一定程度上體現(xiàn)了探究性，部分實驗還是讓學(xué)生自行設(shè)計。;.人教版中的“實驗”欄目以基礎(chǔ)性的實驗為主， “科學(xué)探究”欄目中有基礎(chǔ)性實驗、探究性實驗和設(shè)計性實驗。蘇教版的“觀察與思考”欄目主要是一些演示性的實驗，讓學(xué)生觀察、記錄實驗現(xiàn)象、思考現(xiàn)象產(chǎn)生的原因；而蘇教版的“活動與探究”欄目的實驗則多以學(xué)生實驗為主， 具有一定

16、的探究性，并且部分實驗要求學(xué)生自行設(shè)計實驗方案。蘇教版教材的一個實驗欄目往往由多個小實驗構(gòu)成， 每個小實驗分別探討某一方面性質(zhì)， 綜合幾個小實驗就可以得出某種物質(zhì)的性質(zhì)。（ 3）習(xí)題欄目設(shè)置比較兩種版本的教材都設(shè)置了不少新穎的習(xí)題。人教版在每一節(jié)后都設(shè)置了“習(xí)題”欄目，附有一定數(shù)量的習(xí)題， 但在每一章后沒有設(shè)置習(xí)題， 所以習(xí)題數(shù)量相對較少。 蘇教版的習(xí)題欄目設(shè)置比較多樣化，在課文中有“問題解決”欄目，包括練習(xí)和部分例題，每單元后設(shè)有“練習(xí)與實踐”欄目，每專題之后也設(shè)有“本專題作業(yè)”欄目。（ 4）知識歸納欄目設(shè)置比較兩種版本的教材都設(shè)置了知識歸納欄目， 但是設(shè)置的位置和方法不相同。 蘇教版教材在

17、每一專題最后設(shè)置了“回顧與總結(jié)”欄目，通過直敘知識要點和列出圖表，以及時讓學(xué)生鞏固本專題所學(xué)的知識。此外，蘇教版教材還在教學(xué)內(nèi)容中穿插了“整理與歸納”欄目，讓學(xué)生建立新舊知識之間的聯(lián)系。人教版教材在每一章的最后設(shè)置了“歸納與整理”欄目，其呈現(xiàn)方式既有問題形式又有直敘知識要點形式。（ 5）方法欄目設(shè)置比較為引導(dǎo)學(xué)生實驗探究，兩種版本的教材分別設(shè)置了：人教版的“提示”、蘇教版的“信息提示”，這些欄目一般出現(xiàn)在“活動探究”欄目旁，為學(xué)生解決在實驗探究中可能遇到的問題提供相關(guān)資料、數(shù)據(jù)和方法思路等。此外，蘇教版教材的“信息提示”欄目還介紹了一些化學(xué)核心概念、基本原理、物質(zhì)性質(zhì)等知識。（ 6）拓展欄目設(shè)

18、置比較由于新課程標(biāo)準下的教材知識容量比較大，所以兩種版本的教材都將部分知識、資料、化學(xué)史等以拓展性欄目的形式呈現(xiàn)。人教版的“科學(xué)視野”、“科學(xué)史話”，蘇教版的“拓展視野”、“化學(xué)史話”、“資料卡片” 等欄目， 這些欄目提供了許多生動的素材， 使學(xué)生在完成必要的學(xué)習(xí)任務(wù)之余開拓視野，進一步領(lǐng)略化學(xué)的奇妙和魅力。人教版的“資料卡片”欄目穿插在教學(xué)內(nèi)容中，主要補充了課本的知識，有利于學(xué)生對所學(xué)知識深入理解。二、化學(xué)反應(yīng)原理的教學(xué)建議1明確化學(xué)反應(yīng)原理模塊的設(shè)置目的化學(xué)反應(yīng)原理是為了對化學(xué)反應(yīng)原理感興趣的學(xué)生開設(shè)的選修模塊，以滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的需求。人類在探索自然規(guī)律造福社會的歷程中，大量利用化

19、學(xué)反應(yīng)獲得人類所需要的新物質(zhì)以及利用化學(xué)反應(yīng)獲得能量?；瘜W(xué)反應(yīng)原理就是人類在研究大量化學(xué)反應(yīng)本質(zhì)的基礎(chǔ)上，總結(jié)得到的關(guān)于化學(xué)反應(yīng)的一般規(guī)律。“化學(xué)反應(yīng)原理”模塊通過研究化學(xué)反應(yīng)與能量、 化學(xué)反應(yīng)速率、 化學(xué)平衡以及溶液中的離子平衡等內(nèi)容，探究諸如如何選擇燃料、人類如何解決能源危機、 如何確定合成氨反應(yīng)條件等問題。 通過本課程模塊的學(xué)習(xí)， 學(xué)生應(yīng)主要在以下幾個方面得到發(fā)展：認識化學(xué)變化所遵循的基本原理，初步形成關(guān)于物質(zhì)變化的正確觀念；了解化學(xué)反應(yīng)中能量轉(zhuǎn)化所遵循的規(guī)律，知道化學(xué)反應(yīng)原理在生產(chǎn)、生活和科學(xué)研究中的應(yīng)用；贊賞運用化學(xué)反應(yīng)原理合成新物質(zhì)對科學(xué)技術(shù)和人類社會文明所起的重要作用，;.能對生

20、產(chǎn)、生活和自然界中的有關(guān)化學(xué)變化現(xiàn)象進行合理的解釋；增強探索化學(xué)反應(yīng)原理的興趣，樹立學(xué)習(xí)和研究化學(xué)的志向。2合理設(shè)計教學(xué)內(nèi)容化學(xué)反應(yīng)原理是人類總結(jié)得到的關(guān)于化學(xué)反應(yīng)的一般規(guī)律，涉及化學(xué)反應(yīng)的能量轉(zhuǎn)化、方向、限度、速率以及機理等方面的問題，因此“化學(xué)反應(yīng)原理”設(shè)置了“化學(xué)反應(yīng)與能量”、“化學(xué)反應(yīng)速率和化學(xué)平衡”以及“溶液中的離子平衡”三個主題?！盎瘜W(xué)反應(yīng)與能量” 研究化學(xué)反應(yīng)中能量轉(zhuǎn)化所遵循的規(guī)律，包括化學(xué)能與熱能、 化學(xué)能與電能的轉(zhuǎn)化以及化學(xué)對解決人類能源問題的重要貢獻等內(nèi)容。“化學(xué)反應(yīng)速率和化學(xué)平衡”研究化學(xué)反應(yīng)發(fā)生的方向、限度和速率所遵循的規(guī)律，包括化學(xué)反應(yīng)速率的含義及影響化學(xué)反應(yīng)速率的因

21、素、化學(xué)平衡的含義及影響化學(xué)平衡的因素、判斷化學(xué)反應(yīng)方向的依據(jù)等。 “溶液中的離子平衡”著重介紹化學(xué)平衡原理的一些應(yīng)用，包括弱電解質(zhì)的電離平衡、鹽類的水解以及沉淀溶解平衡等。本模塊教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計要考慮以下幾點：一是為有志于從事化學(xué)及其相關(guān)專業(yè)的學(xué)生提供較為完整和系統(tǒng)的化學(xué)反應(yīng)原理相關(guān)知識，為他們將來進一步學(xué)習(xí)化學(xué)打好基礎(chǔ)；二是在化學(xué)反應(yīng)原理中選擇一些能培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力的內(nèi)容，促進學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高；三是引入一些能幫助學(xué)生深刻認識化學(xué)反應(yīng)原理的概念；四是考慮與高中化學(xué)必修課程以及義務(wù)教育化學(xué) ( 或科學(xué) ) 課程的銜接。3把握好本模塊的教學(xué)要求認真研讀化學(xué)課程標(biāo)準，把握好每個專題、每個單元、

22、每個知識點的教學(xué)要求，不盲目拔高。4選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和策略化學(xué)反應(yīng)原理揭示了化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)規(guī)律，是基礎(chǔ)理論模塊之一。 由于高中化學(xué)課程不再是學(xué)科中心課程， 而且課程分為若干的模塊，原先基礎(chǔ)理論在中學(xué)化學(xué)知識結(jié)構(gòu)中的核心和主干地位有所削弱。 但是，化學(xué)反應(yīng)原理在高中化學(xué)課程中所起的作用并沒有發(fā)生本質(zhì)變化，它能幫助學(xué)生深入理解元素化合物知識，能促進學(xué)生的化學(xué)反應(yīng)知識系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化，能幫助學(xué)生發(fā)展邏輯推理能力，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，同時通過探究活動和專題研究等豐富的學(xué)習(xí)活動， 能培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力。因此在本模塊教學(xué)中，需要重視選用以下教學(xué)方法和策略，以促進學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式展開學(xué)習(xí)。（ 1）重視運用邏輯推理，凸現(xiàn)原理形成過程化學(xué)反應(yīng)原理是重要的化學(xué)基礎(chǔ)理論之一，它具有較嚴密的邏輯性。化學(xué)反應(yīng)原理是人們通過對大量化學(xué)反應(yīng)的觀察、比較、分析、綜合、抽象、概括等思維過程形成的適用于幾乎所有化學(xué)反應(yīng)的普遍規(guī)律，這些原理的形成是由特殊到一般、由具體到抽象、 由現(xiàn)象到本質(zhì)的認識過程， 是在這種由感性認識到理性認識的不斷循環(huán)所進行的歸納、演繹等邏輯推理過程中逐漸產(chǎn)生的。 因此在教學(xué)中應(yīng)抓住本模塊內(nèi)容的基本