[精選]《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計與案例分析》最新答案--資料

1、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計與案例分析最新答案一、填空題1、所謂新課程小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計就是在數(shù)學(xué)課程標準的指導(dǎo)下，依據(jù)現(xiàn)代教育理論和教師的經(jīng)驗，基于對學(xué)生需求的理解、對課程性質(zhì)的分析，而對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方式、教學(xué)活動等進行規(guī)劃和安排的一種可操作的過程2、合作學(xué)習的實質(zhì)是學(xué)生間建立起積極的相互依存關(guān)系，每個組員不僅要自己主動學(xué)習，還有責任幫助其他同學(xué)學(xué)習，以全組每個同學(xué)都學(xué)好為目標，教師根據(jù)小組的總體表現(xiàn)進行小組獎勵。3、數(shù)學(xué)課程目標分為數(shù)學(xué)思考、解決問題、情感與態(tài)度、知識與技能四個維度。4、教學(xué)目標對整個教學(xué)活動具有導(dǎo)向、激勵、評價 的功能。5、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動的組織形式有席地式、雙翼式：半圓式

2、、秧田式、小組合作式等。6、教學(xué)案例的一般結(jié)構(gòu)是主題與背景、案例背景、案例描述、案例反思。7、教學(xué)模式指的是. 是廣大教學(xué)工作者經(jīng)過長期教學(xué)實踐逐漸認識并總結(jié)出來的規(guī)范的實踐方式。8、 “最近發(fā)展區(qū) ”是指兒童的智力第二發(fā)展水平即學(xué)生在教師指導(dǎo)下的潛在發(fā)展水平。9、情感與態(tài)度方面的目標涉及數(shù)學(xué)學(xué)習的好奇心、求知欲、自信心、自我負責精神、意志力、對數(shù)學(xué)的價值意識、實事求是的態(tài)度等諸多方面。10、所謂 “自主學(xué)習 ”是就學(xué)習的品質(zhì)而言的，相對的是“被動學(xué)習 ”“機械學(xué)習 ”“他主學(xué)習 ”。新課程倡導(dǎo)的自主學(xué)習的概念。它倡導(dǎo)教育應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的的探索與創(chuàng)新精神，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與到學(xué)習過程中去進

3、行自主的學(xué)習活動，促進學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自主的發(fā)展。11、教學(xué)設(shè)計的書寫格式有多種，概括起來分為文字式、表格式、程序式三大類。12、教學(xué)方法是指教學(xué)的途徑和手段，是教學(xué)過程中教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法的結(jié)合，是完成教學(xué)任務(wù)的方法的總稱。13、練習法是指是學(xué)生在教師指導(dǎo)下鞏固知識和形成技能、技巧的一種教學(xué)方法。14、 “以問題探究為特征的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式”是指：不呈現(xiàn)學(xué)習結(jié)論，而是讓學(xué)生通過對一定材料的實驗、嘗試、推測、思考，去發(fā)現(xiàn)和探索某些事物間的關(guān)系、規(guī)律。15、學(xué)習者對從事特定的學(xué)科內(nèi)容或任務(wù)的學(xué)習，已經(jīng)具備的有關(guān)知識與技能的基礎(chǔ)，以及對有關(guān)學(xué)習的認識水平、態(tài)度等，就稱為起點行為或起點能力

4、。16、 “最近發(fā)展區(qū) ”是指兒童的智力第二發(fā)展水平即學(xué)生在教師指導(dǎo)下的潛在發(fā)展水平。17、教學(xué)模式指的.是廣大教學(xué)工作者經(jīng)過長期教學(xué)實踐逐漸認識并總結(jié)出來的規(guī)范的實踐方式。18、談話法是指教師根據(jù)學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗，把教材內(nèi)容組織成若干問題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、開展討論、得出結(jié)論，從而獲得知識、發(fā)展智力的一種方法。二、辨別題（對的打 ，錯的打 ×，并加以分析或改正）1、合作學(xué)習之前要讓學(xué)生先獨立思考，有了自己的想法后再和同伴探究、交流、解決問題。（ ）2、教學(xué)案例不是教師的教案或教師個案，也不是課堂實錄，是指包含有某些決策或疑難問題的教學(xué)情境故事，這些故事反映了典型的教學(xué)情景水平及

5、其保持、下降或達成等現(xiàn)象。（ ）3、解決問題策略的多樣化是要求每個學(xué)生用不同的方法去解決同一個數(shù)學(xué)問題。（ × ）答：算法多樣化是指計算方法的多樣化，即對同一個計算問題用不同的方法進行解決。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，積極提倡算法的多樣化，十分有利于學(xué)生的發(fā)展。算法多樣化不要求每一個學(xué)生都能用幾種不同的方法解決同一個數(shù)學(xué)問題。而是讓學(xué)生經(jīng)歷解決問題有多種策略的過程。4、標準把數(shù)學(xué)課程目標分為四個維度：知識與技能、數(shù)學(xué)思考、解決問題、情感與態(tài)度。這四個方面的目標是彼此獨立的。（ × ）這四個方面的目標是一個密切聯(lián)系的有機整體，他們是在豐富多彩的數(shù)學(xué)活動中實現(xiàn)的，其中數(shù)學(xué)思考、解決問題、

6、情感與態(tài)度的發(fā)展離不開知識與技能的學(xué)習，同時，知識與技能的學(xué)習必須以有利于其他目標的實現(xiàn)為前提。5、掌握、了解、理解是過程性目標的行為動詞。（× ）答：經(jīng)歷、體驗、探索是過程性目標的行為動詞。6、 “情感與態(tài)度目標”是可以預(yù)設(shè)的。（ × ）情感與態(tài)度目標分為預(yù)設(shè)性目標和非預(yù)設(shè)性目標，有些是可以預(yù)設(shè)的，有些是不能預(yù)設(shè)的。7、教學(xué)的重點與難點是彼此獨立的。（ × ）教學(xué)重點和難點常常呈交叉關(guān)系，有些是重點而不是難點，有些是難點不是重點，有些則是重點又是難點。8、只要把學(xué)習的時間交給學(xué)生，讓學(xué)生自己學(xué)習，就是以自主學(xué)習為中心的課堂教學(xué)。（× ）自主學(xué)習和自學(xué)是

7、兩個不同的概念。上面提到的是自學(xué)，開展自主學(xué)習，教師不僅要給學(xué)生充分的自主學(xué)習的時間，更需要的是自主學(xué)習的空間。9、秧田式最大的優(yōu)點是，有利于學(xué)生之間的信息交流。（ × ）最大優(yōu)點是，最大限度地利用教室空間，缺點是，容易形成以教師為中心，不利于學(xué)生之間的信息交流。10、案例主題一般以本課教學(xué)內(nèi)容加上教學(xué)案例幾個字來體現(xiàn)。（× ）案例主題一般是從案例的中心思想中提煉出來的關(guān)鍵詞語，是案例的主題。另外，再用本課教學(xué)內(nèi)容加上教學(xué)案例幾個字樣作為副標題。11、數(shù)學(xué)課程標準四個目標之間的區(qū)別，我們以長方形和三角形的學(xué)習為例加以說明。如果他能夠根據(jù)兩者的屬性辨別圖形、畫出圖形，則說明他

8、已經(jīng)習得其知識。P2（×）如果他能夠根據(jù)兩者的屬性辨別圖形、畫出圖形，則說明他已經(jīng)習得其技能。12、分析教材首先要研究課標，對全套教材有一個基本的了解;分析某一課時教材時，要對這一課時教材作全面分析。如本課時在本單元的地位，是新授課還是鞏固拓展課、是綜合課還是復(fù)習課、是以探究為主的課還是以傳授為主的課、本課時的重點難點、如何處理教學(xué)內(nèi)容等等。（ ）三、簡答題1、 1、教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生哪些方面的合作學(xué)習的技能？P44學(xué)會勇于參與、與人為善學(xué)會傾聽學(xué)會表達學(xué)會收集資料學(xué)會組織學(xué)會反思2、教學(xué)案例應(yīng)該具備哪些特征？P47(1) 案例講述的應(yīng)該是一個故事，敘述的是一個事例；(2) 案例的敘述要

9、有一個從開始到結(jié)束的完整情節(jié)，并包括一些戲劇性的沖突。(3) 案例的敘述要具體、特殊，例如，反映某教師與某學(xué)生圍繞特定的教學(xué)目標和特定的教學(xué)內(nèi)容展開的雙邊活動， 不應(yīng)是對活動大體如何的籠統(tǒng)描述，也不應(yīng)是對活動的總體特征所作的抽象化的、概括化的說明。(4) 案例的敘述要把事件置于一個時空框架之中，也就是要說明事件發(fā)生的時間、地點等。(5) 案例對行動等的陳述，要能反映教師工作的復(fù)雜性，揭示出人物的內(nèi)心世界，如態(tài)度、動機、需要等。3、舉例說明預(yù)設(shè)性情感與態(tài)度目標和非預(yù)設(shè)性情感與態(tài)度目標。P3答：預(yù)設(shè)性情感與態(tài)度目標是指教學(xué)設(shè)計時預(yù)先列出的情感與態(tài)度目標，如：講授圓周率時介紹中國古代數(shù)學(xué)文明， 激發(fā)

10、學(xué)生愛國主義情感；非預(yù)設(shè)性情感與態(tài)度目標是指在教學(xué)準備階段不能確切設(shè)定的，但在教學(xué)過程中只要出現(xiàn)時機就應(yīng)該加以落實的目標，如：學(xué)生出色回答問題，老師及時矛以鼓勵，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習自信心。4、如何了解學(xué)生的學(xué)習起點？P7一是課前自問自答；二是課前了解；三是導(dǎo)入環(huán)節(jié)直接了解；5、編制課時目標時一般要做到哪幾點？P18(基本要求 )（ 1）內(nèi)容全面；（ 2）層次分明；（ 3）要求適度；（ 4）具體可測；（ 5）因材而設(shè)。6、講授法教學(xué)應(yīng)該注意什么？P22講授的內(nèi)容要具有思想性、科學(xué)性；講授要有系統(tǒng)性、條理性，層次清楚，重點突出；講授的語言要簡潔、準確、生動、形象，符合學(xué)生理解能力和接受水平；講授中要運用

11、啟發(fā)式等手段引起學(xué)生的求知欲，激發(fā)學(xué)生思維活動；講授的時間不宜過長，更不宜運用“滿堂灌 ”式的講授法。7、練習設(shè)計應(yīng)遵循哪些基本原則？P30 練習要有目的性，要圍繞教學(xué)重難點設(shè)計練習，要針對學(xué)生存在的問題展開練習。 練習要有層次性，練習的設(shè)計要由易到難，由淺入深，由單一到綜合，要有一定的坡度。多層訓(xùn)練有利于暴露差異，發(fā)展學(xué)生的思維能力。 練習要多樣性，練習的形式多樣，有利于學(xué)生學(xué)習興趣的激發(fā)和思維的發(fā)展，培養(yǎng)靈活應(yīng)用知識和解決問題的能力。 練習要有反饋調(diào)節(jié)性，及時反饋了解學(xué)生練習的情況，適當調(diào)整練習。 練習要面向全體學(xué)生，無論做什么練習都要面向全體學(xué)生，讓全體學(xué)生都有練習的機會，都能得到提高。

12、 練習的份量要適中，做到質(zhì)與量的兼顧。 練習設(shè)計要有彈性，能促進各個層次的學(xué)生的發(fā)展，讓每個學(xué)生都得到不同的收獲。一、填空題。1 、標準中的四個目標大致可分為兩個領(lǐng)域：認知領(lǐng)域和情感態(tài)度領(lǐng)域。其中，知識與技能、數(shù)學(xué)思考、問題解決屬于認知領(lǐng)域。2 、教學(xué)設(shè)計的一般的結(jié)構(gòu)是：概況、教學(xué)過程、板書設(shè)計、教學(xué)反思。3、所謂問題，在現(xiàn)代漢語詞典中解釋為：要求回答或解釋的題目；需要研究討論并加以解決的矛盾、疑難；關(guān)鍵、重要之點。4、教學(xué)案例形成的幾個步驟一般如下：（1）確定教學(xué)任務(wù)的思考力水平與要求；（2）課堂觀察并實錄教學(xué)過程；（3）教師、學(xué)生的課后調(diào)查；（4）分析教學(xué)的基本特點及與思考力水平要求的比較

13、；（5）撰寫教學(xué)案例 .5、 教學(xué)方法的選擇，還要視不同班級情況而定。有的班級學(xué)生思維相當活躍，可考慮采用引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法 ；有的閱讀課本習慣較強，也可適當采用自學(xué)輔導(dǎo)法。6、問題生成的途徑有四個方面：其一，教學(xué)內(nèi)容即問題； 其二，教師提供問題；其三，學(xué)生提出問題；其四，課堂上隨機生成問題。7、數(shù)學(xué)課程目標分為知識與技能、數(shù)學(xué)思考、解決問題、情感與態(tài)度四個維度。8、教學(xué)目標對整個教學(xué)活動具有導(dǎo)向、（激勵）、（評價）的功能。9、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動的組織形式有小組合作式、半圓式、雙翼式、席地式等。10、教學(xué)案例的一般結(jié)構(gòu)是主題與背景、案例背 景、 案例描述 、案例反思。11、教學(xué)模式指的是“在一定的教學(xué)理

14、論指導(dǎo)下，影響特定教學(xué)目標達成的教學(xué)活動諸要素，在一定時空范圍內(nèi)形成的、以教學(xué)程序為其表現(xiàn)形式的一種教學(xué)實踐活動結(jié)構(gòu)。它將教學(xué)的諸因素以特定的方式組合成相對穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)，具有可操作性、完整性、中介性、針對性等特點”。12、“最近發(fā)展區(qū)”是指兒童的智力在教師指導(dǎo)下的潛在發(fā)展水平（第二發(fā)展水平）。二、辨別題。 （對的打，錯的打×，并加以分析或改正）1、情感、態(tài)度目標與其他目標的實現(xiàn)是一種“滲透”、“融合”的關(guān)系。（ ）2、學(xué)生的生活經(jīng)驗、教師的教學(xué)經(jīng)驗是課程資源，學(xué)生間的學(xué)習差異、師生間的交流啟發(fā)，乃至學(xué)生在課堂出現(xiàn)的錯誤也是有效的課程資源。（ ）3 、小組合作開始后，教師的角色主要是組織

15、者。（ × ）小組合作開始后，教師的角色以合作者、引導(dǎo)者為主。4、讓學(xué)生掌握知識才是自主學(xué)習的本義。（ ×）讓學(xué)生能夠探索、學(xué)會探索，才是自主學(xué)習的本意。5、標準與原來的教學(xué)大綱相比， 從目標結(jié)構(gòu)上看，它立足于培養(yǎng)全面發(fā)展的人，增加了情感、態(tài)度、價值觀的目標要求。（ ）6、掌握、了解、理解是過程性目標的行為動詞。（ × ）經(jīng)歷（感受）、體驗（體會）、探索是過程性目標的行為動詞。7、“情感與態(tài)度目標”是可以預(yù)設(shè)的。（ × ）“情感與態(tài)度目標” 應(yīng)該區(qū)分預(yù)設(shè)性目標和非預(yù)設(shè)性目標。8、教學(xué)的重點與難點是彼此獨立的。（ × ）教學(xué)重點與難點常常呈交叉關(guān)

16、系，有些是重點而不是難點，有些是難點而不是重點，有些則既是重點又是難點。三、簡答題。1、分析教學(xué)對象可從哪幾個方面入手？要點：一是學(xué)生的年齡、學(xué)段情況。二是學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)情況。三是學(xué)生的學(xué)習興趣、學(xué)習習慣情況。2、哪些內(nèi)容可以組織學(xué)生合作學(xué)習？（1）在教學(xué)內(nèi)容的重點和難點處，組織學(xué)生合作學(xué)習；（2）在教學(xué)內(nèi)容的易混淆處，組織學(xué)生合作學(xué)習；（3）在思維的交鋒處，組織學(xué)生合作學(xué)習；（4）在思維的發(fā)散處，組織學(xué)生合作學(xué)習；（5）在規(guī)律的探索處，組織學(xué)生合作學(xué)習；3、使用談話法進行教學(xué)應(yīng)注意什么？教師要做好充分準備。對提的問題，提問的對象，學(xué)生可能回答的情況，應(yīng)如何進一步做好啟發(fā)引導(dǎo)，談話所需的時間，

17、都要做到心中有數(shù)。提出的問題要明確、簡潔，使學(xué)生能理解。提出的問題要面向全體學(xué)生，使全班同學(xué)都能積極準備，然后再點名某個學(xué)生作具體回答，以利于全班同學(xué)積極思維，發(fā)展智力。不同程度的問題，可考慮給不同能力的學(xué)生回答。4、使用探究法應(yīng)注意什么？精選探究材料注重教師的引導(dǎo)處理好過程與結(jié)果的關(guān)系所設(shè)立的問題難易要適中5、練習設(shè)計中要注意哪些問題？ 練習課也要創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣 練習設(shè)計要遵循學(xué)生的認知規(guī)律多一些問題解決，少一些機械操作 用足用好每一道練習題 要留給學(xué)生充足的探索和交流時間6、舉例說明過程性目標使用的局限性。答：（ 1）有些基本知識的學(xué)習經(jīng)過這一過程根本行不通。例如：“兀代表圓周率”這一

18、知識，只能采用配對聯(lián)想記憶來學(xué)習，在這一學(xué)習過程中沒有任何過程性目標。（2）有些數(shù)學(xué)知識、技能經(jīng)歷這一過程則沒有必要。如，“年月日”中閏年、平年的概念，產(chǎn)生閏年的原因，這些知識，盡管讓學(xué)生自己查閱相關(guān)文獻可以獲得，但是如果教師手頭有詳盡的文獻，課堂上可以直接拋出。（3）有些知識、技能經(jīng)歷探究過程的習得效果則更差一些。例如， 46÷ 5 的豎式寫法，現(xiàn)代學(xué)習心理學(xué)一致認為，采用接受學(xué)習的效果要比發(fā)現(xiàn)學(xué)習的效果更好。如果在這一教學(xué)過程中把學(xué)習的重心放在經(jīng)歷、探究等過程性目標上，往往會浪費大量的學(xué)習時間，影響實際的學(xué)習效果。因此，對于過程性目標的落實，需要根據(jù)學(xué)習內(nèi)容的具體特點而定，而不必

19、任何時候都要刻板地去落實這一目標。7、用教材教有哪些策略？要點：（ 1）比較比較學(xué)習材料和學(xué)生已有經(jīng)驗之間的關(guān)聯(lián)；（2）還原把抽象的數(shù)學(xué)知識還原成具體、可感的形象；（3）轉(zhuǎn)化將課堂中的隨機事件轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源；（ 4）開發(fā)開發(fā)周邊資源，對教材內(nèi)容進行個性化、生活化、活動化再加工；（5）調(diào)整運用更換、增刪、歸并等手段對教材內(nèi)容進行調(diào)整；（6）挖掘充分挖掘教材含蘊，發(fā)現(xiàn)教材新意義。8、編寫教學(xué)設(shè)計要體現(xiàn)哪些特性？要點：科學(xué)性、針對性、實用性、主體性，體現(xiàn)課程資源整合的理念。9、舉例說明“嘗試教學(xué)法”的步驟。舉例：小數(shù)加減法讓學(xué)生嘗試計算11.5+3.2 或 9 加幾嘗試計算9+5第一步：出示嘗試題第

20、二步：自學(xué)課本第三步：嘗試練習。第四步：學(xué)生討論。即討論解題策略。第五步：教師講解歸納。四、論述題1、教師應(yīng)如何看待教材？答：教材體現(xiàn)了基本的教學(xué)要求，是教師教和學(xué)生學(xué)的主要依據(jù)，是最基本、最重要的課程資源。但教材也是可以超越、選擇或變更的，教師可以結(jié)合本地實際、結(jié)合學(xué)生實際，對教材內(nèi)容進行修正、開發(fā)和創(chuàng)造。這一切要以實際教學(xué)目標為前提，沒有深入鉆研教材，理解和尊重教材編寫意圖，漫無目的地改變教材是不可取的。2、新課改要不要教學(xué)模式？為什么？答：從本質(zhì)上來講，教學(xué)模式應(yīng)看做是實施教學(xué)的一整套方法論體系。而作為一整套“方法論體系 ”，在教學(xué)模式的構(gòu)成要素中，就應(yīng)當包含著理念基礎(chǔ)、教學(xué)目標和原則、

21、教學(xué)程序、教學(xué)策略、教學(xué)方法和技能、教學(xué)手段和教學(xué)評價等若干內(nèi)容。這些要素相互聯(lián)系、相互制約，從而才構(gòu)成為一定的教學(xué)模式。它既是相對穩(wěn)定的，但同時又呈現(xiàn)著動態(tài)開放的特征。與新課程的要求相適應(yīng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，需要體現(xiàn)以下幾個基本特征：一是學(xué)習主體的主動參與和有效互動。二是學(xué)習主體的情感體驗與活動構(gòu)建。三是學(xué)習主體的合作探究與個性發(fā)展。四是加強學(xué)習者與生活世界的聯(lián)系和激勵他們大膽創(chuàng)新。變革中的幾種新的教學(xué)模式（一）以自主活動為特征的新型課堂教學(xué)模式（二）以問題探究為基本特征的教學(xué)模式五、教學(xué)設(shè)計與案例分析。1、（一）請你舉一個體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)設(shè)計的片斷。如教學(xué)“工程問題”時，教師聯(lián)系城市高架

22、路建設(shè)，創(chuàng)設(shè)了這樣一個問題情境：“今天我們就來研究修高架路中的數(shù)學(xué)問題。如果讓你來當總指揮、打算怎么辦？”問題一出，學(xué)生興趣盎然，思維的閘門打開了，爭先恐后說出了自己的打算，一個比一個想得全面，還真有總指揮的超前意識和膽略。教師抓住時機出示例題，兩個學(xué)生列出算式：1÷（ l ÷10l ÷15）和l ÷（小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計. 案例分析練習題及答案一、填空題1、所謂新課程小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計就是在數(shù)學(xué)課程標準的指導(dǎo)下，依據(jù)現(xiàn)代教育理論和教師的經(jīng)驗，基于對學(xué)生需求的理解、對課程性質(zhì)的分析，而對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方式、教學(xué)活動等進行規(guī)劃和安排的一種可操作的過程。

23、P72、合作學(xué)習的實質(zhì)是學(xué)生間建立起積極的相互依存關(guān)系，每個組員不僅要自己主動學(xué)習，還有責任幫助其他同學(xué)學(xué)習，以全組每個同學(xué)都學(xué)好為目標，教師根據(jù)小組的總體表現(xiàn)進行小組獎勵。 P383、學(xué)習者對從事特定的學(xué)科內(nèi)容或任務(wù)的學(xué)習，已經(jīng)具備的有關(guān)知識與技能的基礎(chǔ)，以及對有關(guān)學(xué)習的認識水平、態(tài)度等稱為起點行為或起點能力。P74、“最近發(fā)展區(qū)”是 指蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基提出的一個概念。他認為在進行教學(xué)時，必須注意到兒童有兩種發(fā)展水平。一是兒童的現(xiàn)有發(fā)展水平，指由一定的已經(jīng)完成的發(fā)展系統(tǒng)所形成的兒童心理機能的發(fā)展水平；二是即將達到的發(fā)展水平。維果茨基把兩種水平之間的差異稱為 "最近發(fā)展區(qū) &qu

24、ot;。它表現(xiàn)為 "在有指導(dǎo)的情況下， 憑借成人的幫助所達到的解決問題的水平與在獨立活動中所達到的解決問題的水平之間的差異" 。P105、教學(xué)模式（教學(xué)方法）指的是教學(xué)的途徑和手段，是教學(xué)過程中教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法的結(jié)合，是完成任務(wù)的方法的總和。P216、談話法是指教師根據(jù)學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗，把教材內(nèi)容組織成若干問題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，開展討論、得出結(jié)論，從而獲得知識、發(fā)展智力的一種方法。P227、數(shù)學(xué)課程與原來的教學(xué)大綱相比， 從目標取向上看，它突出如下幾個方面：(1) 重視培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)的情感、態(tài)度與價值觀，提高學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)的信心；(2) 強調(diào)讓學(xué)生體驗數(shù)學(xué)化的過

25、程； (3) 注重培養(yǎng)學(xué)生的探索與創(chuàng)新精神；(4) 使學(xué)生獲得必需的數(shù)學(xué)知識、技能與思想方法。 P18、課型按上課的形式來劃分可分為：講授課、 自學(xué)輔導(dǎo)課、練習課、復(fù)習課 、 實踐活動課、 實驗課等。 P209、按照前蘇聯(lián)巴班斯基的分類思想，檢查學(xué)生認識活動效果的方法有：P22（1）口頭檢查法；（ 2）直觀檢查法；（3）實習檢查法。10、 那些對前面知識緊密聯(lián)系，對后面要學(xué)習的知識具有重大影響的內(nèi)容，為教學(xué)的重點。 P2911、所謂秧田式是指全班學(xué)生座位基本上橫成行、豎成列，統(tǒng)統(tǒng)面向教師的課堂教學(xué)活動組織形式。 P3612、所謂“教育”，應(yīng)當是一項既著眼于學(xué)生的現(xiàn)實生活，又著眼于未來發(fā)展的事業(yè)

26、，是為“未來”而培育人的事業(yè)?！敖逃诒举|(zhì)上是以發(fā)展為目標的一種社會活動，是人類社會賴以生存和發(fā)展的重要基礎(chǔ)?！?3 、情感與態(tài)度方面的目標涉及數(shù)學(xué)學(xué)習的好奇心、求知欲、自信心、自我負責精神、 意志力、 對數(shù)學(xué)的價值意識、 實事求是的態(tài)度等諸多方面。 P314、所謂“自主學(xué)習”是就學(xué)習的品質(zhì)而言的，相對的是“被動學(xué)習” “機械學(xué)習” “他主學(xué)習”。新課程倡導(dǎo)的自主學(xué)習的概念。它倡導(dǎo)教育應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學(xué)習，促進學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動地富有個性地學(xué)習。（紅） P5515、教學(xué)設(shè)計的書寫格式有多種，概括起來分為文字式、表格式、 程序式三大類。 P1

27、316、教學(xué)方法是 教學(xué)的途徑和手段，是教學(xué)過程中教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法的結(jié)合，是完成教學(xué)任務(wù)的方法的總稱。 P21(同 4 題)17、練習法是指是學(xué)生在教師指導(dǎo)下鞏固知識和形成技能、技巧的一種教學(xué)方法。P2318、“以問題探究為特征的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式”是指： 不呈現(xiàn)學(xué)習結(jié)論，而是讓學(xué)生通過對一定材料的實驗、嘗試、推測、思考，去發(fā)現(xiàn)和探索某些事物間的關(guān)系和規(guī)律。P2519、標準中的四個目標大致可分為兩個領(lǐng)域：認知領(lǐng)域和 情感領(lǐng)域。其中， 知識與技能、數(shù)學(xué)思考、 問題解決屬于認知領(lǐng)域。P220、教學(xué)設(shè)計的一般的結(jié)構(gòu)是：概況、教學(xué)過程， 板書設(shè)計、 教學(xué)反思 。P1421、所謂問題，在現(xiàn)代漢語

28、詞典中解釋為：要求回答或解釋的題目；須要研究討論并加以解決的矛盾、疑難；關(guān)鍵、重要之點。（紅） P7822 、教學(xué)案例形成的幾個步驟一般如下：P49（1）確定教學(xué)任務(wù)的思考力水平與要求；（2）課堂觀察并實錄教學(xué)過程；（3）教師、學(xué)生的課后調(diào)查；（4）分析教學(xué)的基本特點及與思考力水平要求的比較；（5）撰寫教學(xué)案例。23、 教學(xué)方法的選擇，還要視不同班級情況而定。有的班級學(xué)生思維相當活躍，可考慮采用 引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法；有的閱讀課本習慣較強，也可適當采用自學(xué)輔導(dǎo)法。P2724、問題生成的途徑有四個方面：其一，教學(xué)內(nèi)容即問題；其二，教師提供問題；其三，學(xué)生提出問題；其四，課堂上隨機生成的問題。25 、數(shù)學(xué)課

29、程目標分為知識與技能、 數(shù)學(xué)思考、 解決問題、 情感與態(tài)度四個維度。 P1426、教學(xué)目標對整個教學(xué)活動具有導(dǎo)向、（激勵）、（評價）的功能。 P1827、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動的組織形式有秧田式、 小組合作式、 半圓式、 雙翼式 、席地式等。P3628、教學(xué)案例的一般結(jié)構(gòu)是主題與背景、 案例背景、 案例描述、案例反思。P4829、教學(xué)方法是指（同 16） 。30、演示法是指教師在課堂上通過展示各種實物，直觀教具或進行實驗，利用模型、圖片、錄音、幻燈、多媒體等指導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過觀察得到感性認識的方法。 P2431、合作學(xué)習是指促進學(xué)生在異質(zhì)小組中彼此互助，共同完成學(xué)習任務(wù)，并以小組總體表現(xiàn)為獎勵依據(jù)的教學(xué)理

30、論與策略體系。P3832 、如果我們從“解決問題”的角度來解讀問題的性質(zhì)，可以發(fā)現(xiàn)，所謂問題至少含四種成分，即一是 目的 ； 二是 個體已有的知識；三是障礙；四是方法 。33、案例的主題是指從案例的中心思想中提煉出來的關(guān)鍵詞語P48。34、復(fù)習課教學(xué)的特點有： （1） “通”，融會貫通、弄清知識的來龍去脈，前因后果；（ 2）“理”，對所學(xué)知識進行系統(tǒng)整理、構(gòu)建知識體系，使之“豎成線”、“橫成片”；（ 3） “補”，對學(xué)生學(xué)習的缺陷進行彌補，消除疑惑，使學(xué)生得到提高。P3135、四個目標之間的區(qū)別，我們以長方形和三角形的學(xué)習為例加以說明。如果學(xué)生在推導(dǎo)梯形面積計算公式時， 或采取大長方形加三角形

31、面積的思路，或采取大三角形減小三角形的方法，這就說明他作了不同的數(shù)學(xué)思考，或者采用了不同的認知策略；P236、廣義上的課程應(yīng)包括 了教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動乃至評價方法在內(nèi)的廣泛的概念。 P937、制定課時目標要考慮的主要因素是單元目標、學(xué)習材料和學(xué)生的實際情況。P1938、課型按上課的形式來劃分有（同 8）。39、自主活動的核心因素在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動機，而學(xué)生的學(xué)習動機的激發(fā)則應(yīng)從四個方面來實現(xiàn)，即一是興趣的引領(lǐng)；二是目標的導(dǎo)向；三是評價的激勵；四是競爭的促動 。40、問題探究法的主要特點是有利于學(xué)生探索精神的培養(yǎng)，有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，但，花費時間較多。 P2541、如果教學(xué)的難

32、點是該知識較為抽象，學(xué)生難以理解所致，教師應(yīng)采用通過利用學(xué)生的日常生活經(jīng)驗, 充實感性知識或利用直觀手段, 盡量使知識直觀化、形象化，使學(xué)生看得見，摸得著。P2942、啟發(fā)式教學(xué)思想的基本涵義，就是要充分體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生主動探索、積極思維、生動活潑、融會貫通地學(xué)習。P2743、講授法的主要缺點是 學(xué)生往往處于被動接受的地位。 P2244、刺激學(xué)生學(xué)習義務(wù)P22刺激學(xué)生學(xué)習興趣，引起學(xué)生學(xué)習動機的方法包括設(shè)置懸念或提出思考性問題；簡要說明學(xué)習該內(nèi)容的意義與目的等。P2845、就自主探索、動手實踐、合作交流的三者之間的關(guān)系而言，自主探索是動手實踐、合作交流的基礎(chǔ)。46、學(xué)校

33、教育的最終目標是幫助學(xué)生把從學(xué)校所學(xué)的東西，遷移到家庭的日常生活情境中、社區(qū)生活情境中以及工作崗位的情境中。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計 . 案例分析1. 標準中的四個目標大致可分為兩個領(lǐng)域：認知領(lǐng)域和 情感領(lǐng)域技能 、數(shù)學(xué)思考、 問題解決屬于認知領(lǐng)域。其中，知識與2. 教學(xué)設(shè)計的一般的結(jié)構(gòu)是：概況、教學(xué)過程， 板書設(shè)計、 教學(xué)反思。3. 所謂問題，在現(xiàn)代漢語詞典中解釋為：要求回答或解釋的題目；須要研究討論并加以解決的矛盾、疑難；關(guān)鍵、重要之點。4. 教學(xué)案例形成的幾個步驟一般如下：（ 1）確定教學(xué)任務(wù)的思考力水平與要求；（ 2）課堂觀察并實錄教學(xué)過程；（ 3）教師、學(xué)生的課后調(diào)查；（ 4）分析教學(xué)的基本

34、特點及與思考力水平要求的比較；（ 5）撰寫教學(xué)案例。5. 教學(xué)方法的選擇， P27 還要視不同班級情況而定。有的班級學(xué)生思維相當活躍，可考慮采用 引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法；有的閱讀課本習慣較強，也可適當采用自學(xué)輔導(dǎo)法6. 問題生成的途徑有四個方面：其一，教學(xué)內(nèi)容即問題；其二，教師提供問題；生提出問題；其四，課堂上隨機生成的問題。其三，學(xué)1. 數(shù)學(xué)課程目標分為 知識與技能 、 數(shù)學(xué)思考 、 解決問題 、 情感與態(tài)度 四個維度。P142. 教學(xué)目標對整個教學(xué)活動具有導(dǎo)向、（激勵）、（評價）的功能。 P183.數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動的組織形式有秧田式、 小組合作式、 半圓式 、 雙翼式、席地式等。 P364. 教學(xué)案例

35、的一般結(jié)構(gòu)是主題與背景、 案例背景、 案例描述、案例反思。P485. 教學(xué)模式（教學(xué)方法）指的是 教學(xué)的途徑和手段，是教學(xué)過程中教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法的結(jié)合，是完成任務(wù)的方法的總和。6. “最近發(fā)展區(qū)”是指蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基提出的一個概念。他認為在進行教學(xué)時，必須注意到兒童有兩種發(fā)展水平。一是兒童的現(xiàn)有發(fā)展水平，指由一定的已經(jīng)完成的發(fā)展系統(tǒng)所形成的兒童心理機能的發(fā)展水平；二是即將達到的發(fā)展水平。維果茨基把兩種水平之間的差異稱為 " 最近發(fā)展區(qū) " 。它表現(xiàn)為 " 在有指導(dǎo)的情況下，憑借成人的幫助所達到的解決問題的水平與在獨立活動中所達到的解決問題的水平之間的

36、差異 " 。1. 情感、態(tài)度目標與其他目標的實現(xiàn)是一種“滲透”、“融合”的關(guān)系。（ ）2. 學(xué)生的生活經(jīng)驗、教師的教學(xué)經(jīng)驗是課程資源， 學(xué)生間的學(xué)習差異、 師生間的 3. 交流啟發(fā)，乃至學(xué)生在課堂出現(xiàn)的錯誤也是有效的課程資源（）4. 小組合作開始后，教師的角色主要是組織者。（× ）讓學(xué)生掌握知識才是自主學(xué)習的本義。（× ）5. 標準與原來的教學(xué)大綱相比， 從目標結(jié)構(gòu)上看，它立足于培養(yǎng)全面發(fā)展的人，增加了情感、態(tài)度、價值觀的目標要求。（ ）6.掌握、了解、理解是過程性目標的行為動詞。（×）7.“情感與態(tài)度目標”是可以預(yù)設(shè)的。（×）8.教學(xué)的重點與

37、難點是彼此獨立的。（×）1. 分析教學(xué)對象可從哪幾個方面入手？ P7 一是學(xué)生的年齡、學(xué)段情況；二是學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)情況；三是學(xué)生的學(xué)習興趣、學(xué)習習慣情況。2. 哪些內(nèi)容可以組織學(xué)生合作學(xué)習？ P39（1）在教學(xué)內(nèi)容的重點和難點處，組織學(xué)生合作學(xué)習（2）在教學(xué)內(nèi)容的易混淆處，組織學(xué)生合作學(xué)習（3）在思維的交鋒處，組織學(xué)生合作學(xué)習（4）在思維的發(fā)散處，組織學(xué)生合作學(xué)習（ 5）在規(guī)律的探索處，組織學(xué)生合作學(xué)習3. 使用談話法進行教學(xué)應(yīng)注意什么？ P22教師要做好充分準備。對提的問題，提問的對象，學(xué)生可能回答的情況，應(yīng)如何進一步做好啟發(fā)引導(dǎo)，談話所需的時間，都要做到心中有數(shù)。提出的問題要明確

38、、簡潔，使學(xué)生能理解。提出的問題要面向全體學(xué)生，使全班同學(xué)都能積極準備，然后再點名某個學(xué)生作具體回答，以利于全班同學(xué)積極思維，發(fā)展智力。不同程度的問題，可考慮給不同能力的學(xué)生回答。提出的問題要有一定的開放性。盡可能不提暗示性的問題，多提能讓學(xué)生開動腦筋自己去思考的問題。要從學(xué)生實際出發(fā)，提出難易適度的問題。過易不利學(xué)生思考，學(xué)生感到乏味；過難則學(xué)生無法回答。要提一些經(jīng)過學(xué)生想一想能夠回答的問題。提問后要注意聽取學(xué)生的回答，并做出相應(yīng)的評價，對回答有困難的學(xué)生，可提一些輔助性的問題啟發(fā)誘導(dǎo)他，不能表現(xiàn)出不耐煩的樣子，更不能諷刺挖苦。對敢于提出不同看法的同學(xué)要及時加以表揚，鼓勵學(xué)生提問題，發(fā)表自己

39、的見解。4. 使用探究法應(yīng)注意什么？ P25 （1）精選探究材料；（2）注重教師的引導(dǎo)；（3）處理好過程與結(jié)果的關(guān)系；（ 4）所設(shè)立的問題難易要適中。5. 練習設(shè)計中要注意哪些問題？ P30 練習課也要創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣。 練習設(shè)計要遵循學(xué)生的認知規(guī)律。練習課要根據(jù)知識的結(jié)構(gòu)特征和學(xué)生的認知規(guī)律及新課程標準的要求精心設(shè)計練習，做到由淺入深，有層次有坡度，環(huán)環(huán)相扣，教學(xué)節(jié)奏明快。 多一些問題解決，少一些機械操作。 用足用好每一道練習題。 要留給學(xué)生充足的探索和交流時間。6. 舉例說明過程性目標使用的局限性。 P37. 用教材教有哪些策略？ P1012（1）比較比較學(xué)習材料和學(xué)生已有經(jīng)驗之間的關(guān)聯(lián)

40、（2）還原把抽象的數(shù)學(xué)知識還原成具體、可感的形象（3）轉(zhuǎn)化將課堂中的隨機事件轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源（4）開發(fā)開發(fā)周邊資源，對教材內(nèi)容進行個性化、生活化、活動化再加工。（5）調(diào)整運用更換、 增刪、歸并、修改等手段對教材內(nèi)容進行調(diào)整。所謂“更換”，就是把不適合學(xué)生與教師自身特點的素材更換為適合的素材。所謂“增刪”，就是為了有利于學(xué)生的后續(xù)學(xué)習適當增加延伸一些內(nèi)容 , 或刪除機械重復(fù)太多的、難度過大的又不會影響課程標準落實的一些素材所謂“歸并” , 歸并學(xué)習內(nèi)容。所謂“修改”，把教材中欠合理之處加以修改。（6）挖掘充分挖掘教材含蘊，發(fā)現(xiàn)教材新意義。編寫教學(xué)設(shè)計要體現(xiàn)哪些特性？P15（1）科學(xué)性；（2）針對性

41、；（3）實用性；（4）主體性；（5）體現(xiàn)課程資源整合的理念。8. 舉例說明“嘗試教學(xué)法”的步驟。 P24第一步：出示嘗試題， 進一步是提出問題。 出示的嘗試題一般要同課本中的例題相仿，這樣便于學(xué)生通過自學(xué)課本去解決嘗試題。例如，課本例題：一個商店運進 4 箱熱水瓶，每箱是 12 個。每個熱水器 6 元，一共可以賣給多少元？嘗試題：文具店有20 盒乒乓球，每盒6個。每個乒乓球賣2角，一共可以賣多少元？新課伊始，教師宣布課題時，一定要明確指出：這堂課學(xué)什么內(nèi)容，要求是什么，然后再出示嘗試題。嘗試題出示后，必須提出一些激勵性的語言，激發(fā)學(xué)生的興趣。如“老師還沒有教，誰會做這道題目？”“看誰能動腦筋，

42、自己來解決這個問題？”當大部分學(xué)生搖頭時，轉(zhuǎn)入第二步。第二步：自學(xué)課本。閱讀課本前，教師可提一些引導(dǎo)性的思考題。例如，學(xué)習異分母分數(shù)加減法，可提： 分母不同怎么辦？ 為什么要通分？當大部分學(xué)生自學(xué)了課本找到了解決嘗試題的辦法時，轉(zhuǎn)入第三步。第三步：嘗試練習。第四步：學(xué)生討論。即討論解題策略。第五步：教師講解歸納。9. 簡述教學(xué)案例形成的幾個步驟。 P49（1）確定教學(xué)任務(wù)的思考力水平與要求；（2）課堂觀察并實錄教學(xué)過程；（3）教師、學(xué)生的課后調(diào)查；（4）分析教學(xué)的基本特點及與思考力水平要求的比較；（5）撰寫教學(xué)案例。案例分析1、略2、 案例分析 （主要從問題的目的性與開放性的角度分析）：我們廣

43、大教師在設(shè)計問題時，首先考慮到的是問題的開放性，在數(shù)學(xué)探究過程中，設(shè)計出了大量的開放性的，具有一定思維空間的問題。但是，這些問題同樣存在了目的性不強，答案不著邊際的弊端，學(xué)生在回答這類問題時，出現(xiàn)了這樣那樣的答案，老師對他們的回答只能作出一些合理性的評價，但是，學(xué)生的回答，和老師的評價使得我們的數(shù)學(xué)課堂離我們心目中的理想的數(shù)學(xué)課堂卻越來越遠。所以我們老師在設(shè)計問題題不僅要充分考試問題的開放性，更要考慮設(shè)計問題的目的性，你設(shè)計的問題應(yīng)當明確，具體可測，大部分學(xué)生能尋求到比較正確的答案。 （可參考案例 4）3、 案例分析 請你根據(jù)上述教學(xué)片斷進行反思（主要從合作交流與獨立思考的層面分析）。以上現(xiàn)象

44、是教師在使用小組合作時經(jīng)常出現(xiàn)的一種問題。就是沒有處理好小組合作和獨立思考的關(guān)系。教師要處理好合作學(xué)習與獨立思考的關(guān)系強調(diào)合作學(xué)習不是不要獨立思考。獨立思考應(yīng)是合作學(xué)習的前提基礎(chǔ)，合作學(xué)習應(yīng)是獨立思考的補充和發(fā)揮。多數(shù)學(xué)習能通過獨立思考解決的問題，就沒必要組織合作學(xué)習。而合作學(xué)習的深度和廣度應(yīng)遠遠超過獨立學(xué)習的結(jié)果。當然，宜獨宜合，應(yīng)和教學(xué)情景、學(xué)生實際結(jié)合，擇善而用，才能日臻完美。我們在設(shè)計學(xué)生合作學(xué)習時，能否認真的思考以下三個問題：學(xué)生在合作交流前，你讓學(xué)生經(jīng)歷過獨立思考嗎？學(xué)生在合作交流時，他們有充分的時空嗎？學(xué)生在合作交流時，有否進行明確的角色分工呢？4、這是我們數(shù)學(xué)課堂中存在的普遍想

45、象，我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)如何來面向全體學(xué)生呢？我們想，我們可以采用開展小組合作交流，讓學(xué)生的個人想法在小組內(nèi)得到展示，在小組內(nèi)得到表現(xiàn)。11、簡述練習課教學(xué)設(shè)計的基本步驟。數(shù)學(xué)練習課是以學(xué)生獨立練習為主要內(nèi)容的課型，它是新授課的補充和延續(xù)，在幾種課型中占有重要比重。具有“鞏固技能、反饋評價、形成策略、解決問題、拓展思維”的功能。 基本訓(xùn)練 。以訓(xùn)練學(xué)生的口算技能、公式記憶、數(shù)量關(guān)系的理解等為主。宣布練習的內(nèi)容和要求 。明確地宣布本課練習的內(nèi)容和要求，使學(xué)生明確學(xué)習的目標和要求。 檢查復(fù)習新授課的知識。 一般采用板演練習，能及時發(fā)現(xiàn)問題，信息得到反饋，有利于教學(xué)的開展和調(diào)控。課堂練習。這是練習課的

46、主要部分，一般設(shè)計專項練習、針對練習、綜合練習、發(fā)展練習等幾個層次的練習。 作業(yè)評價。 包括練習評價，貫穿在每個層次的練習中。12 、探究學(xué)習與接受學(xué)習相比，它更強調(diào)的方面有哪些？探究性學(xué)習不直接呈現(xiàn)、傳授學(xué)習結(jié)論，而是讓學(xué)生通過對一定材料的實驗、嘗試、推測，以個人思考加小組合作的方式去發(fā)現(xiàn)探究某些事物間的聯(lián)系、 規(guī)律， 充分展示學(xué)生的學(xué)習過程和知識的形成過程。 它更強調(diào)學(xué)生探索精神、實踐能力的培養(yǎng)。四、論述題1、教師應(yīng)如何看待教材？P9答：教材是課程實施的一種文本性資源，是師生對話的 “話題 ”，是一個引子，或者是一個案例，而不是課程的全部?？梢姡滩氖强梢猿?、可以選擇、可以變更的。教師的

47、任務(wù)是用教材教學(xué)生，而不是教學(xué)生學(xué)教材。 在對教材的處理方法上， 教師要善于結(jié)合本地區(qū)的實際情況， 特別是聯(lián)系學(xué)生的生活實際和學(xué)習實際對教材內(nèi)容進行修正開發(fā)和創(chuàng)造。但是，這絕不意味著教師可以隨心所欲地對待教材。應(yīng)當看到，教材凝結(jié)了眾多編者對教育的認識、對數(shù)學(xué)的理解，它是根據(jù)課程標準寫的，體現(xiàn)了基本的教學(xué)要求，是教師的教和學(xué)生的學(xué)的主要依據(jù)，是最基本、最重要的課程資源。因此，開發(fā)課程資源絕不能忽視教材，而深入地鉆研教材、理解和尊重教材的編寫意圖是使用好教材的前提。只有在真正弄懂弄通教材的編寫意圖，對教學(xué)目標把握非常明確的基礎(chǔ)上，才談得上 “創(chuàng)造性 ”地處理與整合教材。教材是重要的課程資源，學(xué)生的

48、生活經(jīng)驗、教師的教學(xué)經(jīng)驗也是課程資源，學(xué)生間的學(xué)習差異、師生間的交流啟發(fā)，學(xué)生在課堂出現(xiàn)的錯誤也都是有效的課程資源。教師要善于利用并開發(fā)各種教材之外的文本性課程資源與非文本性課程資源， 為課程價值的實現(xiàn)和學(xué)習中的生成提供良好的平臺。2、新課改要不要教學(xué)模式？為什么？從本質(zhì)上來講，教學(xué)模式應(yīng)看做是實施教學(xué)的一整套方法論體系。而作為一整套“方法論體系”，在教學(xué)模式的構(gòu)成要素中， 就應(yīng)當包含著理念基礎(chǔ)、 教學(xué)目標和原則、 教學(xué)程序、教學(xué)策略、教學(xué)方法和技能、教學(xué)手段和教學(xué)評價等若干內(nèi)容。這些要素相互聯(lián)系、相互制約，從而才構(gòu)成為一定的教學(xué)模式。它既是相對穩(wěn)定的，但同時又呈現(xiàn)著動態(tài)開放的特征。與新課程的

49、要求相適應(yīng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，需要體現(xiàn)以下幾個基本特征：一是學(xué)習主體的主動參與和有效互動。二是學(xué)習主體的情感體驗與活動構(gòu)建。三是學(xué)習主體的合作探究與個性發(fā)展。四是加強學(xué)習者與生活世界的聯(lián)系和激勵他們大膽創(chuàng)新。變革中的幾種新的教學(xué)模式（一）以自主活動為特征的新型課堂教學(xué)模式（二）以問題探究為基本特征的教學(xué)模式3、新課程為什么要提倡合作學(xué)習？1、有利于增進學(xué)生之間的合作精神2、有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動機3、有利于建立和諧平等的師生關(guān)系4、有利于形成良好的評價意識5、有利于課程目標的實現(xiàn)4、什么樣的“問題”才是好問題？（案例評析設(shè)計與再設(shè)計P81）答 : （ 1）應(yīng)當是明確、具體和可感。學(xué)生可以不必為琢磨問題的內(nèi)涵而費盡周折，可以直接關(guān)注問題所導(dǎo)向的學(xué)習領(lǐng)域或?qū)W習空間。只有這樣的問題，才有利于學(xué)生思維的直接切入。（ 2）應(yīng)當具有思考價值，即問題要有一定的思維深度和廣度，需要學(xué)生歷經(jīng)真實的思考，運用多種思維方式的組合進行苦苦思索、探究后，才能尋求到問題的結(jié)果；要適合學(xué)生的思維水平，應(yīng)當讓絕大多數(shù)同學(xué)經(jīng)過思考后都能解決問