示范班——小學(xué)語(yǔ)文課題研究

1、關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)小課題研究小課題研究 問(wèn)題的提出問(wèn)題的提出學(xué)校辦學(xué)理念聚焦：學(xué)校辦學(xué)理念聚焦：課堂教學(xué)和教育科研課堂教學(xué)和教育科研以教育科研促進(jìn)教師發(fā)展，以教育科研促進(jìn)教師發(fā)展，以教師發(fā)展促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，以教師發(fā)展促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，以學(xué)生發(fā)展促進(jìn)學(xué)校發(fā)展。以學(xué)生發(fā)展促進(jìn)學(xué)校發(fā)展。 從事教育科研的重要舉措：從事教育科研的重要舉措： 以小課題研究為抓手。以小課題研究為抓手。 可以較快、高質(zhì)量地促可以較快、高質(zhì)量地促進(jìn)教師，特別是青年教師專(zhuān)進(jìn)教師，特別是青年教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。業(yè)發(fā)展。一、小課題研究與青年教師專(zhuān)一、小課題研究與青年教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展特點(diǎn)相吻合業(yè)發(fā)展特點(diǎn)相吻合 （一）青年教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展特點(diǎn)

2、（一）青年教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展特點(diǎn)1.理論知識(shí)豐富，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)較缺乏。理論知識(shí)豐富，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)較缺乏。2.自主發(fā)展意識(shí)強(qiáng)，合作意識(shí)不足。自主發(fā)展意識(shí)強(qiáng)，合作意識(shí)不足。3.職稱(chēng)較低，在科研中不十分受重職稱(chēng)較低，在科研中不十分受重視。視。（二）小課題研究的含義與特點(diǎn)（二）小課題研究的含義與特點(diǎn) 小課題研究，是一線(xiàn)教師小課題研究，是一線(xiàn)教師對(duì)自身教育教學(xué)實(shí)踐中所遇到對(duì)自身教育教學(xué)實(shí)踐中所遇到的實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行觀測(cè)、調(diào)查、的實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行觀測(cè)、調(diào)查、分析和思考，從而找出日常教分析和思考，從而找出日常教育現(xiàn)象之間的本質(zhì)聯(lián)系和規(guī)律育現(xiàn)象之間的本質(zhì)聯(lián)系和規(guī)律的活動(dòng)。的活動(dòng)。小課題研究具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：小課題研究具有以下幾個(gè)特

3、點(diǎn)：1. 小小主要體現(xiàn)在三個(gè)方面主要體現(xiàn)在三個(gè)方面一是研究范圍小一是研究范圍小二是研究規(guī)模小二是研究規(guī)模小三是科研方法要求低，主要方法三是科研方法要求低，主要方法是讀書(shū)、踐行、反思。是讀書(shū)、踐行、反思。 2.實(shí)實(shí) 一是內(nèi)容真實(shí)一是內(nèi)容真實(shí) 二是形式樸實(shí)二是形式樸實(shí) 教學(xué)課例、設(shè)計(jì)，聽(tīng)評(píng)課教學(xué)課例、設(shè)計(jì)，聽(tīng)評(píng)課稿，說(shuō)課稿，調(diào)查問(wèn)卷報(bào)告，稿，說(shuō)課稿，調(diào)查問(wèn)卷報(bào)告，教育教學(xué)體會(huì)和教育教學(xué)理念教育教學(xué)體會(huì)和教育教學(xué)理念方法述評(píng)等。例如方法述評(píng)等。例如 教教學(xué)設(shè)計(jì)：學(xué)設(shè)計(jì)：影子影子教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì) 教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo): 借助拼音認(rèn)識(shí)借助拼音認(rèn)識(shí)11個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)3個(gè)個(gè)漢字。認(rèn)識(shí)漢字。認(rèn)識(shí)“反犬旁

4、反犬旁”和和“寶蓋頭寶蓋頭”，認(rèn)識(shí)筆畫(huà)認(rèn)識(shí)筆畫(huà)“橫斜勾橫斜勾”和和“豎折勾豎折勾”。 借助拼音正確、流利地朗讀兒歌，借助拼音正確、流利地朗讀兒歌，背誦兒歌。背誦兒歌。 認(rèn)識(shí)、積累有關(guān)影子的一些語(yǔ)文認(rèn)識(shí)、積累有關(guān)影子的一些語(yǔ)文知識(shí)和自然知識(shí)。知識(shí)和自然知識(shí)。 教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)： 認(rèn)識(shí)認(rèn)識(shí)11個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“飛、馬、飛、馬、鳥(niǎo)鳥(niǎo)”三個(gè)生字。能根據(jù)自己的體驗(yàn)正三個(gè)生字。能根據(jù)自己的體驗(yàn)正確、流利、有感情地朗讀課文。確、流利、有感情地朗讀課文。 懂得懂得在實(shí)際生活中分辨前、后、左、右等在實(shí)際生活中分辨前、后、左、右等方位。方位。 教學(xué)準(zhǔn)備：教學(xué)準(zhǔn)備： 多媒體課件多媒體課件 教學(xué)

5、時(shí)間：教學(xué)時(shí)間： 兩課時(shí)兩課時(shí)教學(xué)過(guò)程：教學(xué)過(guò)程：第一課時(shí)第一課時(shí)一、交流分享，導(dǎo)入新課一、交流分享，導(dǎo)入新課1.小朋友們玩了影子的游戲，讓老師也小朋友們玩了影子的游戲，讓老師也來(lái)分享一下吧。學(xué)生交流。來(lái)分享一下吧。學(xué)生交流。2.在游戲中，小朋友們對(duì)在游戲中，小朋友們對(duì)“影子影子”這個(gè)這個(gè)新朋友有什么新發(fā)現(xiàn)嗎？學(xué)生交流，新朋友有什么新發(fā)現(xiàn)嗎？學(xué)生交流，（影子是個(gè)淘氣鬼，是個(gè)小機(jī)靈，影（影子是個(gè)淘氣鬼，是個(gè)小機(jī)靈，影子會(huì)變魔術(shù)，哪兒都有影子）老師相子會(huì)變魔術(shù)，哪兒都有影子）老師相機(jī)引導(dǎo)、評(píng)價(jià)獨(dú)特的發(fā)現(xiàn)。機(jī)引導(dǎo)、評(píng)價(jià)獨(dú)特的發(fā)現(xiàn)。3. .小朋友們喜歡上這個(gè)新朋友了，小朋友們喜歡上這個(gè)新朋友了，看老師

6、寫(xiě)看老師寫(xiě)“影子影子”。看見(jiàn)這個(gè)生字，。看見(jiàn)這個(gè)生字，你又有什么新發(fā)現(xiàn)呢？交流學(xué)習(xí)生你又有什么新發(fā)現(xiàn)呢？交流學(xué)習(xí)生字：三撇是美麗風(fēng)景的影子（加一字：三撇是美麗風(fēng)景的影子（加一加），電影院的影片（聯(lián)系生活）、加），電影院的影片（聯(lián)系生活）、影星、倒影、（擴(kuò)詞）影星、倒影、（擴(kuò)詞）二、拼讀兒歌，學(xué)習(xí)生字二、拼讀兒歌，學(xué)習(xí)生字1. .瞧，兒歌里還有好多新朋友等著我們瞧，兒歌里還有好多新朋友等著我們?nèi)フJ(rèn)識(shí)呢，借助拼音自己讀讀兒歌，去認(rèn)識(shí)呢，借助拼音自己讀讀兒歌，讀準(zhǔn)字音、讀通課文。（強(qiáng)調(diào)作讀書(shū)讀準(zhǔn)字音、讀通課文。（強(qiáng)調(diào)作讀書(shū)符號(hào)：?jiǎn)柼?hào)、提醒號(hào)、小節(jié)的序號(hào)。）符號(hào)：?jiǎn)柼?hào)、提醒號(hào)、小節(jié)的序號(hào)。）2. .抽

7、讀抽讀1-2節(jié)，抽讀的學(xué)生與聽(tīng)讀的孩子節(jié)，抽讀的學(xué)生與聽(tīng)讀的孩子互相友情提示：我欣賞他、她互相友情提示：我欣賞他、她，老師相機(jī)指導(dǎo)：老師相機(jī)指導(dǎo)：“影、常、朋影、常、朋”是后是后鼻音，鼻音，“跟跟”是前鼻音，是前鼻音，“左、右左、右”是平舌音。分組讀，齊讀。是平舌音。分組讀，齊讀。3. .這些生詞朋友幫助我們讀通了課文，來(lái)跟這些生詞朋友幫助我們讀通了課文，來(lái)跟它們打打招呼。開(kāi)火車(chē)認(rèn)讀帶拼音的生詞：它們打打招呼。開(kāi)火車(chē)認(rèn)讀帶拼音的生詞：影子、前后、常常、跟著、小黑狗、它們、影子、前后、常常、跟著、小黑狗、它們、朋友。朋友。4.哪個(gè)生字娃娃已經(jīng)是你的好朋友了哪個(gè)生字娃娃已經(jīng)是你的好朋友了?你是怎你

8、是怎么識(shí)記的么識(shí)記的?快告訴大家。交流識(shí)字方法，用快告訴大家。交流識(shí)字方法，用“我認(rèn)識(shí)的新朋友是我認(rèn)識(shí)的新朋友是，我用，我用方法方法記住了它記住了它”練習(xí)說(shuō)話(huà)：練習(xí)說(shuō)話(huà)： 比一比：后比一比：后右，看右，看著，右著，右友，它友，它他，常他，常長(zhǎng)；長(zhǎng)； 加一加：月加一加：月+月月=朋；朋； 形旁表義：狗（認(rèn)識(shí)反犬旁）、跟；形旁表義：狗（認(rèn)識(shí)反犬旁）、跟； 找朋友：生字組詞；找朋友：生字組詞；5. .拓展讀詞：電影、前面、后來(lái)、拓展讀詞：電影、前面、后來(lái)、經(jīng)常、腳跟、看著、烏黑、狼狗、經(jīng)常、腳跟、看著、烏黑、狼狗、親朋好友。親朋好友。三、閱讀兒歌，鞏固識(shí)字三、閱讀兒歌，鞏固識(shí)字1.把生字朋友請(qǐng)回兒歌

9、中，對(duì)照插把生字朋友請(qǐng)回兒歌中，對(duì)照插圖，自己小聲讀一讀。你們讀懂了圖，自己小聲讀一讀。你們讀懂了什么？有什么問(wèn)題嗎？如有問(wèn)題，什么？有什么問(wèn)題嗎？如有問(wèn)題，老師相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生交流解決。如學(xué)老師相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生交流解決。如學(xué)生不能提出問(wèn)題，老師引導(dǎo)學(xué)生討生不能提出問(wèn)題，老師引導(dǎo)學(xué)生討論：論： 影子什么時(shí)候在前，什么時(shí)候在后，影子什么時(shí)候在前，什么時(shí)候在后，什么時(shí)候在左，什么時(shí)候在右？如有條件，什么時(shí)候在左，什么時(shí)候在右？如有條件，可以課件演示。學(xué)生通過(guò)觀察并聯(lián)系生活可以課件演示。學(xué)生通過(guò)觀察并聯(lián)系生活得出結(jié)論：太陽(yáng)在小男孩的前方，影子就得出結(jié)論：太陽(yáng)在小男孩的前方，影子就在他的后方；太陽(yáng)在小男孩的后

10、方，影子在他的后方；太陽(yáng)在小男孩的后方，影子就在他的前方；太陽(yáng)在小男孩的左邊，影就在他的前方；太陽(yáng)在小男孩的左邊，影子就在他的右邊；太陽(yáng)在小男孩的右邊，子就在他的右邊；太陽(yáng)在小男孩的右邊，影子就在他的左邊。學(xué)生先自由玩拍手游影子就在他的左邊。學(xué)生先自由玩拍手游戲：我坐在座位上，我的前面是某某，我戲：我坐在座位上，我的前面是某某，我的后面是某某，我的左邊是某某，我的右的后面是某某，我的左邊是某某，我的右邊是某某；再請(qǐng)學(xué)生自己做拍手游戲，如：邊是某某；再請(qǐng)學(xué)生自己做拍手游戲，如：我站在廣場(chǎng)上我站在廣場(chǎng)上 看來(lái)，太陽(yáng)不僅是地球上一切生物的看來(lái)，太陽(yáng)不僅是地球上一切生物的好朋友，太陽(yáng)還會(huì)給我們帶來(lái)樂(lè)趣

11、呢。沒(méi)好朋友，太陽(yáng)還會(huì)給我們帶來(lái)樂(lè)趣呢。沒(méi)有太陽(yáng)，還會(huì)有影子嗎有太陽(yáng)，還會(huì)有影子嗎?學(xué)生通過(guò)辯論得出學(xué)生通過(guò)辯論得出結(jié)論：有光就會(huì)給事物帶來(lái)影子，如日光、結(jié)論：有光就會(huì)給事物帶來(lái)影子，如日光、月光、燈光等。月光、燈光等。 小男孩為什么說(shuō)影子像小黑狗、像好小男孩為什么說(shuō)影子像小黑狗、像好朋友呢？交流得出結(jié)論：小黑狗和影子有朋友呢？交流得出結(jié)論：小黑狗和影子有相似的地方：黑糊糊的，常常不離開(kāi)主人。相似的地方：黑糊糊的，常常不離開(kāi)主人。好朋友和影子也有相似的地方：常常在一好朋友和影子也有相似的地方：常常在一塊兒。所以人們把一個(gè)常常在一塊、就像塊兒。所以人們把一個(gè)常常在一塊、就像影子和主人那么親密的好

12、朋友，叫影子和主人那么親密的好朋友，叫“形影形影不離不離”的人。的人。2.對(duì)照插圖引讀課文，學(xué)生自由背誦課文。對(duì)照插圖引讀課文，學(xué)生自由背誦課文。四、課堂練習(xí)四、課堂練習(xí)1. .同桌認(rèn)讀生字卡片，抽背課文。同桌認(rèn)讀生字卡片，抽背課文。2. .辨字游戲：將辨字游戲：將“她、他、它她、他、它”的的字卡分別送給同學(xué)。字卡分別送給同學(xué)。3. .在積詞本上積累：形影不離。在積詞本上積累：形影不離。(不不會(huì)寫(xiě)的字用拼音代替會(huì)寫(xiě)的字用拼音代替)第二課時(shí)（略）第二課時(shí)（略）再例如：再例如： 比較美國(guó)和中國(guó)老師講灰姑娘的故事比較美國(guó)和中國(guó)老師講灰姑娘的故事 美國(guó)版美國(guó)版 這節(jié)課老師要講的是灰姑娘的故事。這節(jié)課老

13、師要講的是灰姑娘的故事。 老師先請(qǐng)一個(gè)孩子上臺(tái)給同學(xué)講一講這個(gè)老師先請(qǐng)一個(gè)孩子上臺(tái)給同學(xué)講一講這個(gè)故事。孩子很快講完了，老師對(duì)他表示了故事。孩子很快講完了，老師對(duì)他表示了感謝，然后開(kāi)始向全班提問(wèn)。感謝，然后開(kāi)始向全班提問(wèn)。 老師：你們喜歡故事里面的哪一個(gè)？不喜老師：你們喜歡故事里面的哪一個(gè)？不喜歡哪一個(gè)？為什么？歡哪一個(gè)？為什么？ 學(xué)生：喜歡辛黛瑞拉（灰姑娘），還有王學(xué)生：喜歡辛黛瑞拉（灰姑娘），還有王子，不喜歡她的后媽和后媽帶來(lái)的姐姐。子，不喜歡她的后媽和后媽帶來(lái)的姐姐。辛黛瑞拉善良、可愛(ài)、漂亮。后媽和姐姐辛黛瑞拉善良、可愛(ài)、漂亮。后媽和姐姐對(duì)辛黛瑞拉不好。對(duì)辛黛瑞拉不好。 老師：如果在午夜

14、老師：如果在午夜 12點(diǎn)的時(shí)候，辛黛瑞拉點(diǎn)的時(shí)候，辛黛瑞拉沒(méi)有來(lái)得及跳上她的番瓜馬車(chē)，你們想一沒(méi)有來(lái)得及跳上她的番瓜馬車(chē)，你們想一想，可能會(huì)出現(xiàn)什么情況？想，可能會(huì)出現(xiàn)什么情況？ 學(xué)生：辛黛瑞拉會(huì)變成原來(lái)臟臟的樣子，學(xué)生：辛黛瑞拉會(huì)變成原來(lái)臟臟的樣子，穿著破舊的衣服。哎呀，那就慘啦。穿著破舊的衣服。哎呀，那就慘啦。 老師：所以，你們一定要做一個(gè)守時(shí)老師：所以，你們一定要做一個(gè)守時(shí)的人，不然就可能給自己帶來(lái)麻煩。的人，不然就可能給自己帶來(lái)麻煩。另外，你們看，你們每個(gè)人平時(shí)都打另外，你們看，你們每個(gè)人平時(shí)都打扮得漂漂亮亮的，千萬(wàn)不要突然邋里扮得漂漂亮亮的，千萬(wàn)不要突然邋里邋遢地出現(xiàn)在別人面前，不然

15、你們的邋遢地出現(xiàn)在別人面前，不然你們的朋友要嚇著了。女孩子們，你們更要朋友要嚇著了。女孩子們，你們更要注意，將來(lái)你們長(zhǎng)大和男孩子約會(huì)，注意，將來(lái)你們長(zhǎng)大和男孩子約會(huì)，要是你不注意，被你的男朋友看到你要是你不注意，被你的男朋友看到你很難看的樣子，他們可能就嚇昏了很難看的樣子，他們可能就嚇昏了（老師做昏倒?fàn)睿?。（老師做昏倒?fàn)睿?老師：好，下一個(gè)問(wèn)題，如果你是辛黛老師：好，下一個(gè)問(wèn)題，如果你是辛黛瑞拉的后媽?zhuān)銜?huì)不會(huì)阻止辛黛瑞拉瑞拉的后媽?zhuān)銜?huì)不會(huì)阻止辛黛瑞拉去參加王子的舞會(huì)？你們一定要誠(chéng)實(shí)去參加王子的舞會(huì)？你們一定要誠(chéng)實(shí)喲！喲！ 學(xué)生：（過(guò)了一會(huì)兒，有孩子舉手回學(xué)生：（過(guò)了一會(huì)兒，有孩子舉手回答

16、）是的，如果我是辛黛瑞拉的后媽?zhuān)穑┦堑模绻沂切流烊鹄暮髬專(zhuān)乙矔?huì)阻止她去參加王子的舞會(huì)。我也會(huì)阻止她去參加王子的舞會(huì)。 老師：為什么？老師：為什么？ 學(xué)生：因?yàn)?，因?yàn)槲覑?ài)自己的女兒，學(xué)生：因?yàn)?，因?yàn)槲覑?ài)自己的女兒，我希望自己的女兒當(dāng)上王后。我希望自己的女兒當(dāng)上王后。 老師：是的，所以，我們看到的后媽老師：是的，所以，我們看到的后媽好象都是不好的人，她們只是對(duì)別人好象都是不好的人，她們只是對(duì)別人不夠好，可是她們對(duì)自己的孩子卻很不夠好，可是她們對(duì)自己的孩子卻很好，你們明白了嗎？她們不是壞人，好，你們明白了嗎？她們不是壞人，只是她們還不能夠像愛(ài)自己的孩子一只是她們還不能夠像愛(ài)自己的孩子一樣去

17、愛(ài)其它的孩子。樣去愛(ài)其它的孩子。 老師：孩子們，下一個(gè)問(wèn)題，辛黛瑞拉的老師：孩子們，下一個(gè)問(wèn)題，辛黛瑞拉的后媽不讓她去參加王子的舞會(huì)，甚至把門(mén)后媽不讓她去參加王子的舞會(huì)，甚至把門(mén)鎖起來(lái)，她為什么能夠去，而且成為舞會(huì)鎖起來(lái)，她為什么能夠去，而且成為舞會(huì)上最美麗的姑娘呢？上最美麗的姑娘呢？ 學(xué)生：因?yàn)橛邢膳畮椭?，給她漂亮的衣學(xué)生：因?yàn)橛邢膳畮椭?，給她漂亮的衣服，還把番瓜變成馬車(chē)，把狗和老鼠變成服，還把番瓜變成馬車(chē)，把狗和老鼠變成仆人。仆人。 老師：對(duì)，你們說(shuō)得很好！想一想，如果老師：對(duì)，你們說(shuō)得很好！想一想，如果辛黛瑞拉沒(méi)有得到仙女的幫助，她是不可辛黛瑞拉沒(méi)有得到仙女的幫助，她是不可能去參加舞

18、會(huì)的，是不是？能去參加舞會(huì)的，是不是？ 學(xué)生：是的！學(xué)生：是的！ 老師：如果狗、老鼠都不愿意幫助她，她老師：如果狗、老鼠都不愿意幫助她，她可能在最后的時(shí)刻成功地跑回家嗎？可能在最后的時(shí)刻成功地跑回家嗎？ 學(xué)生：不會(huì)，那樣她就可以成功地嚇到王學(xué)生：不會(huì)，那樣她就可以成功地嚇到王子了。（全班再次大笑）子了。（全班再次大笑） 老師：雖然辛黛瑞拉有仙女幫助她，但是，老師：雖然辛黛瑞拉有仙女幫助她，但是，光有仙女的幫助還不夠。所以，孩子們，光有仙女的幫助還不夠。所以，孩子們，無(wú)論走到哪里，我們都是需要朋友的。我無(wú)論走到哪里，我們都是需要朋友的。我們的朋友不一定是仙女，但是，我們需要們的朋友不一定是仙女，

19、但是，我們需要他們，我也希望你們有很多很多的朋友。他們，我也希望你們有很多很多的朋友。下面，請(qǐng)你們想一想，如果辛黛瑞拉因?yàn)橄旅?，?qǐng)你們想一想，如果辛黛瑞拉因?yàn)楹髬尣辉敢馑齾⒓游钑?huì)就放棄了機(jī)會(huì)，她后媽不愿意她參加舞會(huì)就放棄了機(jī)會(huì)，她可能成為王子的新娘嗎？可能成為王子的新娘嗎？ 學(xué)生：不會(huì)！那樣的話(huà)，她就不會(huì)到學(xué)生：不會(huì)！那樣的話(huà)，她就不會(huì)到舞會(huì)上，不會(huì)被王子遇到、認(rèn)識(shí)和愛(ài)舞會(huì)上，不會(huì)被王子遇到、認(rèn)識(shí)和愛(ài)上她了。上她了。 老師：對(duì)極了！如果辛黛瑞拉不想?yún)⒗蠋煟簩?duì)極了！如果辛黛瑞拉不想?yún)⒓游钑?huì)，就是她的后媽沒(méi)有阻止，甚加舞會(huì)，就是她的后媽沒(méi)有阻止，甚至支持她去，也是沒(méi)有用的，是誰(shuí)決至支持她去，也是沒(méi)

20、有用的，是誰(shuí)決定她要去參加王子的舞會(huì)？定她要去參加王子的舞會(huì)？ 學(xué)生：她自己。學(xué)生：她自己。 老師：所以，孩子們，就是辛黛瑞拉老師：所以，孩子們，就是辛黛瑞拉沒(méi)有媽媽愛(ài)她，她的后媽不愛(ài)她，這沒(méi)有媽媽愛(ài)她，她的后媽不愛(ài)她，這也不能夠讓她不愛(ài)自己。就是因?yàn)樗膊荒軌蜃屗粣?ài)自己。就是因?yàn)樗龕?ài)自己，她才可能去尋找自己希望得愛(ài)自己，她才可能去尋找自己希望得到的東西。如果你們當(dāng)中到的東西。如果你們當(dāng)中 有人覺(jué)得沒(méi)有人覺(jué)得沒(méi)有人愛(ài)，或者像辛黛瑞拉一樣有一個(gè)有人愛(ài)，或者像辛黛瑞拉一樣有一個(gè)不愛(ài)她的后媽?zhuān)銈円趺礃?？不?ài)她的后媽?zhuān)銈円趺礃樱?學(xué)生：要愛(ài)自己！學(xué)生：要愛(ài)自己！ 老師：對(duì)，沒(méi)有一個(gè)人可以阻止

21、你愛(ài)老師：對(duì)，沒(méi)有一個(gè)人可以阻止你愛(ài)自己，如果你覺(jué)得別人不夠愛(ài)你，你自己，如果你覺(jué)得別人不夠愛(ài)你，你要加倍地愛(ài)自己；如果別人沒(méi)有給你要加倍地愛(ài)自己；如果別人沒(méi)有給你機(jī)會(huì)，你應(yīng)該加倍地給自己機(jī)會(huì)；如機(jī)會(huì)，你應(yīng)該加倍地給自己機(jī)會(huì)；如果你們真的愛(ài)自己，就會(huì)為自己找到果你們真的愛(ài)自己，就會(huì)為自己找到自己需要的東西，沒(méi)有人可以阻止辛自己需要的東西，沒(méi)有人可以阻止辛黛瑞拉參加王子的舞會(huì)，沒(méi)有人可以黛瑞拉參加王子的舞會(huì)，沒(méi)有人可以阻止辛黛瑞拉當(dāng)上王后，除了她自己。阻止辛黛瑞拉當(dāng)上王后，除了她自己。對(duì)不對(duì)？對(duì)不對(duì)？ 學(xué)生：是的！學(xué)生：是的！ 老師：最后一個(gè)問(wèn)題，這個(gè)故事有什老師：最后一個(gè)問(wèn)題，這個(gè)故事有什么不

22、合理的地方？么不合理的地方？ 學(xué)生：（過(guò)了好一會(huì)）午夜學(xué)生：（過(guò)了好一會(huì)）午夜 12點(diǎn)以后點(diǎn)以后所有的東西都要變回原樣，可是，辛所有的東西都要變回原樣，可是，辛黛瑞拉的水晶鞋沒(méi)有變回去。黛瑞拉的水晶鞋沒(méi)有變回去。 老師：天哪，你們太棒了！你們看，老師：天哪，你們太棒了！你們看，就是偉大的作家也有出錯(cuò)的時(shí)候，所就是偉大的作家也有出錯(cuò)的時(shí)候，所以，出錯(cuò)不是什么可怕的事情。我擔(dān)以，出錯(cuò)不是什么可怕的事情。我擔(dān)保，如果你們當(dāng)中誰(shuí)將來(lái)要當(dāng)作家，保，如果你們當(dāng)中誰(shuí)將來(lái)要當(dāng)作家，一定比這個(gè)作家更棒！你們相信嗎？一定比這個(gè)作家更棒！你們相信嗎？ 學(xué)生：（歡呼雀躍）。學(xué)生：（歡呼雀躍）。 以上是美國(guó)一所普通小學(xué)

23、的一以上是美國(guó)一所普通小學(xué)的一堂閱讀課。堂閱讀課。中國(guó)版中國(guó)版 上課鈴響，學(xué)生、老師進(jìn)教室。上課鈴響，學(xué)生、老師進(jìn)教室。 老師：今天上課我們講灰姑娘的故事。大老師：今天上課我們講灰姑娘的故事。大家都預(yù)習(xí)了嗎？家都預(yù)習(xí)了嗎？ 學(xué)生：這還要預(yù)習(xí)？老得掉渣了。學(xué)生：這還要預(yù)習(xí)？老得掉渣了。 老師：灰姑娘是格林童話(huà)還是安徒生老師：灰姑娘是格林童話(huà)還是安徒生童話(huà)？他的作者是誰(shuí)？哪年出生？作者童話(huà)？他的作者是誰(shuí)？哪年出生？作者生平事跡如何？生平事跡如何？ 學(xué)生：書(shū)上不都寫(xiě)了嗎？不會(huì)自己看學(xué)生：書(shū)上不都寫(xiě)了嗎？不會(huì)自己看 啊？?。?老師：這故事的重大意義是什么？老師：這故事的重大意義是什么？ 學(xué)生：得，這肯

24、定要考的了。學(xué)生：得，這肯定要考的了。 老師：好，開(kāi)始講課文。誰(shuí)先給分個(gè)老師：好，開(kāi)始講課文。誰(shuí)先給分個(gè)段，并說(shuō)明一下這么分段的理由。段，并說(shuō)明一下這么分段的理由。 學(xué)生：前后各一段，中間一段，總分學(xué)生：前后各一段，中間一段，總分總總. . 老師：開(kāi)始講課了，大家認(rèn)真聽(tīng)講。老師：開(kāi)始講課了，大家認(rèn)真聽(tīng)講。 學(xué)生：已經(jīng)開(kāi)始好久了學(xué)生：已經(jīng)開(kāi)始好久了 . . 老師：說(shuō)到這里，大家注意這句話(huà)。這句老師：說(shuō)到這里，大家注意這句話(huà)。這句話(huà)是個(gè)比喻句，是明喻還是暗喻？作者為話(huà)是個(gè)比喻句，是明喻還是暗喻？作者為什么這么寫(xiě)？什么這么寫(xiě)？ 學(xué)生：（學(xué)生：（n人開(kāi)始睡覺(jué)人開(kāi)始睡覺(jué) . . ） 老師：大家注意這個(gè)詞

25、，我如果換成另外老師：大家注意這個(gè)詞，我如果換成另外一個(gè)詞，為什么不如作者的好？一個(gè)詞，為什么不如作者的好？ 學(xué)生：（又學(xué)生：（又 n人開(kāi)始睡覺(jué)人開(kāi)始睡覺(jué) . . ） 老師：大家有沒(méi)有注意到，這段話(huà)如果和老師：大家有沒(méi)有注意到，這段話(huà)如果和那段話(huà)位置換一換，行不行？為什么？那段話(huà)位置換一換，行不行？為什么？ 學(xué)生：我又不是你，我怎么會(huì)注意到啊？學(xué)生：我又不是你，我怎么會(huì)注意到??？ （又（又 n人開(kāi)始睡覺(jué)人開(kāi)始睡覺(jué). .） 老師：怎么這么多人睡覺(jué)?。磕銈円蠋煟涸趺催@么多人睡覺(jué)??？你們要知道，不好好上課就不能考好成績(jī)，知道，不好好上課就不能考好成績(jī)，不能考好成績(jī)就不能上大學(xué)，不能上不能考好成績(jī)就

26、不能上大學(xué)，不能上大學(xué)就不能大學(xué)就不能. .你們要明白這些做人你們要明白這些做人的道理。的道理。 如果我們將這兩節(jié)課從教學(xué)原理、如果我們將這兩節(jié)課從教學(xué)原理、教學(xué)方法及其教學(xué)效果諸方面進(jìn)行比教學(xué)方法及其教學(xué)效果諸方面進(jìn)行比較，整理成文，就是一個(gè)小課題。可較，整理成文，就是一個(gè)小課題。可見(jiàn)，小課題形式十分樸實(shí)。見(jiàn)，小課題形式十分樸實(shí)。三是效果實(shí)在三是效果實(shí)在 通過(guò)小課題研究的鍛煉，為參通過(guò)小課題研究的鍛煉，為參與大課題研究夯實(shí)基礎(chǔ)，有效地提與大課題研究夯實(shí)基礎(chǔ)，有效地提高教育科研能力和課堂教學(xué)能力。高教育科研能力和課堂教學(xué)能力。 二、進(jìn)行小課題研究的策略二、進(jìn)行小課題研究的策略 （一）選題策略（

27、一）選題策略 1.實(shí)踐性原則實(shí)踐性原則 直面教育教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的各種直面教育教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的各種現(xiàn)象和問(wèn)題，對(duì)具有典型意義的問(wèn)題現(xiàn)象和問(wèn)題，對(duì)具有典型意義的問(wèn)題進(jìn)行研究，找出問(wèn)題存在的原因，提進(jìn)行研究，找出問(wèn)題存在的原因，提出有效的解決方法。例如：淺談低出有效的解決方法。例如：淺談低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)2.開(kāi)放性原則開(kāi)放性原則 教師相互之間的聽(tīng)評(píng)課教師相互之間的聽(tīng)評(píng)課在在對(duì)比中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。對(duì)比中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。 教師之間對(duì)有關(guān)教育教學(xué)問(wèn)題教師之間對(duì)有關(guān)教育教學(xué)問(wèn)題的交流的交流在思想碰撞中激發(fā)在思想碰撞中激發(fā)新觀點(diǎn)新觀點(diǎn) 。3.可行性原則可行性原則 在選題時(shí)需要考慮自

28、己的以下在選題時(shí)需要考慮自己的以下 一些條件：一些條件： 知識(shí)基礎(chǔ)知識(shí)基礎(chǔ) 專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng) 志趣志趣 教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)4.學(xué)術(shù)性原則學(xué)術(shù)性原則 學(xué)術(shù)，是指較為專(zhuān)門(mén)的、有系學(xué)術(shù)，是指較為專(zhuān)門(mén)的、有系統(tǒng)的學(xué)問(wèn)。統(tǒng)的學(xué)問(wèn)。 所謂學(xué)術(shù)性，就是指研究、探所謂學(xué)術(shù)性，就是指研究、探討的內(nèi)容具有專(zhuān)門(mén)性和系統(tǒng)性。討的內(nèi)容具有專(zhuān)門(mén)性和系統(tǒng)性。 學(xué)術(shù)性具體表現(xiàn)為選題具有很學(xué)術(shù)性具體表現(xiàn)為選題具有很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)性，通常以自己所從事的強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)性，通常以自己所從事的專(zhuān)業(yè)發(fā)展進(jìn)程中的問(wèn)題為研究對(duì)象。專(zhuān)業(yè)發(fā)展進(jìn)程中的問(wèn)題為研究對(duì)象。5.5.理論性原則理論性原則 理論性原則，指思維的理論性，理論性原則，指思維的

29、理論性，要求運(yùn)用概念、判斷、推理、要求運(yùn)用概念、判斷、推理、分析、歸納等思辨的方法，認(rèn)分析、歸納等思辨的方法，認(rèn)識(shí)研究對(duì)象的本質(zhì)和規(guī)律，經(jīng)識(shí)研究對(duì)象的本質(zhì)和規(guī)律，經(jīng)過(guò)概括和升華，使之成為理論，過(guò)概括和升華，使之成為理論，即，把感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)即，把感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)。識(shí)。 6. 6. 創(chuàng)造性原則創(chuàng)造性原則（1）填補(bǔ)空白的新發(fā)現(xiàn)新發(fā)明）填補(bǔ)空白的新發(fā)現(xiàn)新發(fā)明（2）繼承基礎(chǔ)上發(fā)展完善創(chuàng)新）繼承基礎(chǔ)上發(fā)展完善創(chuàng)新（3）眾說(shuō)紛紜中提出獨(dú)立見(jiàn)解）眾說(shuō)紛紜中提出獨(dú)立見(jiàn)解（4）推翻前人定論）推翻前人定論（5）對(duì)已有資料作創(chuàng)造性綜合）對(duì)已有資料作創(chuàng)造性綜合 科學(xué)研究有兩個(gè)組成部分科學(xué)研究有兩個(gè)組成部分

30、 創(chuàng)造知識(shí)創(chuàng)造知識(shí) 整理知識(shí)整理知識(shí)創(chuàng)造性研究創(chuàng)造性研究 提出對(duì)某一問(wèn)題的獨(dú)立提出對(duì)某一問(wèn)題的獨(dú)立見(jiàn)解，并把它證明與解決的見(jiàn)解，并把它證明與解決的活動(dòng)及其成果?；顒?dòng)及其成果。 例如論文淺談低年級(jí)例如論文淺談低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)整理性研究整理性研究 指綜合前人的科研成果，經(jīng)過(guò)指綜合前人的科研成果，經(jīng)過(guò)科學(xué)的梳理，系統(tǒng)提出對(duì)某一問(wèn)題科學(xué)的梳理，系統(tǒng)提出對(duì)某一問(wèn)題的全部看法和論述，以明人耳目的的全部看法和論述，以明人耳目的活動(dòng)及其成果?；顒?dòng)及其成果。 例如，有的學(xué)術(shù)成果標(biāo)以例如，有的學(xué)術(shù)成果標(biāo)以“XXXXX述評(píng)述評(píng)”的題目，它們就的題目，它們就屬于整理性研究。屬于整

31、理性研究。 （二）實(shí)施策略（二）實(shí)施策略 1.營(yíng)造濃郁的科研文化氛圍，讓教營(yíng)造濃郁的科研文化氛圍，讓教師樂(lè)于研究師樂(lè)于研究 讓廣大教師走上從事教育科學(xué)讓廣大教師走上從事教育科學(xué)研究的幸福道路，關(guān)鍵在于學(xué)校要研究的幸福道路，關(guān)鍵在于學(xué)校要構(gòu)建良好的科研文化氛圍：構(gòu)建良好的科研文化氛圍： 一是建立和諧、平等的校園人一是建立和諧、平等的校園人際關(guān)系。際關(guān)系。 二是開(kāi)展形式多樣的教研活動(dòng)。二是開(kāi)展形式多樣的教研活動(dòng)。2.學(xué)習(xí)撰寫(xiě)簡(jiǎn)要的文獻(xiàn)綜述學(xué)習(xí)撰寫(xiě)簡(jiǎn)要的文獻(xiàn)綜述 一方面有助于了解學(xué)科發(fā)一方面有助于了解學(xué)科發(fā)展的動(dòng)態(tài)，提升學(xué)科素養(yǎng)；展的動(dòng)態(tài)，提升學(xué)科素養(yǎng)； 另一方面，有助于對(duì)所討另一方面，有助于對(duì)所討

32、論、研究的問(wèn)題有一個(gè)全面的論、研究的問(wèn)題有一個(gè)全面的了解，做到了解，做到“知彼知己知彼知己”。如何做到如何做到“知彼知彼”？ 查閱相關(guān)學(xué)科和教育理論的報(bào)刊。查閱相關(guān)學(xué)科和教育理論的報(bào)刊。 利用網(wǎng)絡(luò)查閱（如中國(guó)期刊網(wǎng)）相關(guān)利用網(wǎng)絡(luò)查閱（如中國(guó)期刊網(wǎng)）相關(guān)文獻(xiàn)。文獻(xiàn)。 教師間互通信息，資源共享。教師間互通信息，資源共享。 注意：既然是綜述，就要對(duì)有關(guān)資料注意：既然是綜述，就要對(duì)有關(guān)資料進(jìn)行整理和評(píng)價(jià)，這是一個(gè)積極的思進(jìn)行整理和評(píng)價(jià)，這是一個(gè)積極的思考過(guò)程。青年教師經(jīng)歷了這個(gè)過(guò)程，考過(guò)程。青年教師經(jīng)歷了這個(gè)過(guò)程，在撰寫(xiě)研究成果時(shí)就會(huì)思路清晰，言在撰寫(xiě)研究成果時(shí)就會(huì)思路清晰，言之有物。例如：之有物。例

33、如：“問(wèn)題問(wèn)題探索探索交流交流”小學(xué)數(shù)學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式研究小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式研究 我們?cè)诰W(wǎng)上瀏覽下載了二百余篇有關(guān)小學(xué)我們?cè)诰W(wǎng)上瀏覽下載了二百余篇有關(guān)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的文章，概括起來(lái)，我國(guó)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的文章，概括起來(lái)，我國(guó)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式可分二類(lèi)：數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式可分二類(lèi)： 一、傳統(tǒng)教學(xué)模式一、傳統(tǒng)教學(xué)模式“教師中心論教師中心論” 這類(lèi)教學(xué)模式的主要理論根據(jù)是行為主義這類(lèi)教學(xué)模式的主要理論根據(jù)是行為主義學(xué)習(xí)理論。以教師為中心的傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)學(xué)習(xí)理論。以教師為中心的傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式可表述為模式可表述為“復(fù)習(xí)導(dǎo)入復(fù)習(xí)導(dǎo)入傳授新知傳授新知總總結(jié)歸納結(jié)歸納鞏固練習(xí)鞏固

34、練習(xí)布置作業(yè)布置作業(yè)”。這種教。這種教學(xué)模式無(wú)疑束縛了學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用的發(fā)揮。學(xué)模式無(wú)疑束縛了學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用的發(fā)揮。 二、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)教學(xué)模式二、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)教學(xué)模式“主主導(dǎo)導(dǎo)主體論主體論” 這類(lèi)教學(xué)模式是以教師為主導(dǎo)，這類(lèi)教學(xué)模式是以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，兼取行為主義和建構(gòu)以學(xué)生為主體，兼取行為主義和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論之長(zhǎng)并棄其之短，是對(duì)主義學(xué)習(xí)理論之長(zhǎng)并棄其之短，是對(duì)“教師中心論教師中心論”的揚(yáng)棄。的揚(yáng)棄。“主導(dǎo)主導(dǎo)主主體論體論”教學(xué)模式體現(xiàn)了辯證唯物主義教學(xué)模式體現(xiàn)了辯證唯物主義認(rèn)識(shí)論，其教學(xué)模式可表述為認(rèn)識(shí)論，其教學(xué)模式可表述為“創(chuàng)設(shè)創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題情境，提出問(wèn)題討論問(wèn)題，提出方討論問(wèn)題

35、，提出方案案交流方案，解決問(wèn)題交流方案，解決問(wèn)題模擬練模擬練習(xí)，運(yùn)用問(wèn)題習(xí)，運(yùn)用問(wèn)題歸納總結(jié)，完善認(rèn)歸納總結(jié)，完善認(rèn)識(shí)識(shí)”。這種教學(xué)模式力求重視教師的。這種教學(xué)模式力求重視教師的主導(dǎo)作用主導(dǎo)作用 和學(xué)生的主體作用，為廣大教師所接受，和學(xué)生的主體作用，為廣大教師所接受，并在教學(xué)實(shí)踐中加以運(yùn)用。但這種教學(xué)模并在教學(xué)實(shí)踐中加以運(yùn)用。但這種教學(xué)模式將學(xué)生的學(xué)習(xí)局限于課堂，學(xué)習(xí)方式是式將學(xué)生的學(xué)習(xí)局限于課堂，學(xué)習(xí)方式是為數(shù)學(xué)而數(shù)學(xué)，沒(méi)有把數(shù)學(xué)和生活結(jié)合起為數(shù)學(xué)而數(shù)學(xué)，沒(méi)有把數(shù)學(xué)和生活結(jié)合起來(lái)，沒(méi)有把學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)置于廣闊的生活來(lái)，沒(méi)有把學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)置于廣闊的生活時(shí)空中去，學(xué)生多角度多途徑運(yùn)用數(shù)學(xué)知時(shí)空中去

36、，學(xué)生多角度多途徑運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力受到限制，尤其是學(xué)生識(shí)解決問(wèn)題的能力受到限制，尤其是學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)創(chuàng)造性地解決生活中的數(shù)學(xué)運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)創(chuàng)造性地解決生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力發(fā)展受到限制，不利于培養(yǎng)學(xué)問(wèn)題的能力發(fā)展受到限制，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。為此，我們提生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。為此，我們提出出“問(wèn)題問(wèn)題探索探索交流交流 小學(xué)數(shù)學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式研究教學(xué)模式研究”課題。課題。3.掌握撰寫(xiě)方法掌握撰寫(xiě)方法（1）研究態(tài)度的科學(xué)性）研究態(tài)度的科學(xué)性 實(shí)事求是實(shí)事求是（2）研究方法的科學(xué)性）研究方法的科學(xué)性 “大大”方法方法謀篇布局謀篇布局 “小小”方法方法各個(gè)論點(diǎn)的論證各個(gè)論

37、點(diǎn)的論證 “大大”方法方法分析法分析法 分析法：分析法： 是把整體分解為部分，把是把整體分解為部分，把復(fù)雜事物分解為各個(gè)要素，并復(fù)雜事物分解為各個(gè)要素，并對(duì)這些部分或要素進(jìn)行研究和對(duì)這些部分或要素進(jìn)行研究和認(rèn)識(shí)的論證方法。認(rèn)識(shí)的論證方法。 分析的步驟：分析的步驟：（1）分解事物具有多樣性的各）分解事物具有多樣性的各個(gè)部分個(gè)部分（2）考察各個(gè)部分的特殊結(jié)構(gòu)）考察各個(gè)部分的特殊結(jié)構(gòu)與本質(zhì)與本質(zhì)（3）研究多樣性的各個(gè)方面的）研究多樣性的各個(gè)方面的地位、作用和相互關(guān)系地位、作用和相互關(guān)系 比較法比較法 是運(yùn)用與論題同類(lèi)、相近或相是運(yùn)用與論題同類(lèi)、相近或相對(duì)的事物或觀點(diǎn)作論據(jù)，通過(guò)對(duì)比對(duì)的事物或觀點(diǎn)作論

38、據(jù)，通過(guò)對(duì)比說(shuō)理，從而證明論點(diǎn)的論證方法說(shuō)理，從而證明論點(diǎn)的論證方法 縱向比較縱向比較個(gè)體自身相比個(gè)體自身相比 橫向比較橫向比較不同個(gè)體相比不同個(gè)體相比 同類(lèi)相比同類(lèi)相比 相似相比相似相比 相異相比相異相比事理法：事理法：提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題具體結(jié)構(gòu)式為具體結(jié)構(gòu)式為實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象、存在的問(wèn)題實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象、存在的問(wèn)題產(chǎn)生該現(xiàn)象和問(wèn)題的原因產(chǎn)生該現(xiàn)象和問(wèn)題的原因應(yīng)對(duì)措施和解決方法應(yīng)對(duì)措施和解決方法 “小小”方法方法歸納法：歸納法： 事實(shí)事實(shí) 數(shù)據(jù)數(shù)據(jù) 實(shí)驗(yàn)結(jié)果實(shí)驗(yàn)結(jié)果 分析分析 綜合綜合 正確結(jié)論正確結(jié)論 即，將感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)。即，將感性認(rèn)識(shí)上升為

39、理性認(rèn)識(shí)。 包括例證歸納、引證歸納包括例證歸納、引證歸納 例證法：例證法： 是運(yùn)用客觀事實(shí)、統(tǒng)計(jì)數(shù)字、是運(yùn)用客觀事實(shí)、統(tǒng)計(jì)數(shù)字、實(shí)驗(yàn)結(jié)果、圖表照片等作論據(jù)證明實(shí)驗(yàn)結(jié)果、圖表照片等作論據(jù)證明論點(diǎn)的一種論證方法。論點(diǎn)的一種論證方法。 引證法：引證法： 運(yùn)用已被實(shí)踐證明了的科學(xué)原運(yùn)用已被實(shí)踐證明了的科學(xué)原理、定義、定律、盡人皆知的常理，理、定義、定律、盡人皆知的常理，以及名人名言等作論據(jù)證明或推理以及名人名言等作論據(jù)證明或推理的論證方法。的論證方法。（3 3）內(nèi)容的科學(xué)性）內(nèi)容的科學(xué)性 論點(diǎn)正確，概念明確，論論點(diǎn)正確，概念明確，論據(jù)確鑿，推理嚴(yán)密。據(jù)確鑿，推理嚴(yán)密。（4 4）表達(dá)的科學(xué)性）表達(dá)的科學(xué)

40、性 事實(shí)、理論不夸大也不縮事實(shí)、理論不夸大也不縮??；結(jié)構(gòu)清晰嚴(yán)謹(jǐn)；語(yǔ)言準(zhǔn)確??；結(jié)構(gòu)清晰嚴(yán)謹(jǐn)；語(yǔ)言準(zhǔn)確樸實(shí)。樸實(shí)。例文分析：例文分析：淺談低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中淺談低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)淺談低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中淺談低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)創(chuàng)新能力的培養(yǎng) 語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“我們的語(yǔ)文我們的語(yǔ)文教育在全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的同時(shí)，也教育在全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的同時(shí)，也應(yīng)注重對(duì)孩子創(chuàng)新精神的滲透，使他們從應(yīng)注重對(duì)孩子創(chuàng)新精神的滲透，使他們從小形成具有創(chuàng)新意識(shí)的價(jià)值取向。小形成具有創(chuàng)新意識(shí)的價(jià)值取向?！钡湍甑湍昙?jí)語(yǔ)文教學(xué)是學(xué)生思維開(kāi)發(fā)之始，教師應(yīng)級(jí)語(yǔ)文教學(xué)是學(xué)生思維開(kāi)

41、發(fā)之始，教師應(yīng)把語(yǔ)文課堂教學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的把語(yǔ)文課堂教學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的主渠道，應(yīng)使課堂教學(xué)成為學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)主渠道，應(yīng)使課堂教學(xué)成為學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)的過(guò)程，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。的過(guò)程，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。 一、漢語(yǔ)拼音教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的一、漢語(yǔ)拼音教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)培養(yǎng) （一）兒歌串聯(lián)，激活思維。低年級(jí)學(xué)（一）兒歌串聯(lián)，激活思維。低年級(jí)學(xué)生非常喜歡歌謠。在漢語(yǔ)拼音教學(xué)中，無(wú)生非常喜歡歌謠。在漢語(yǔ)拼音教學(xué)中，無(wú)論是教學(xué)字母的發(fā)音，還是記憶字母的形，論是教學(xué)字母的發(fā)音，還是記憶字母的形，運(yùn)用歌謠的韻律之美不僅能加快孩子們的運(yùn)用歌謠的韻律之美不僅能加快孩子們的記憶，還能激發(fā)他們

42、求異的積極性、想象記憶，還能激發(fā)他們求異的積極性、想象的創(chuàng)造性。這點(diǎn)在學(xué)生自編的歌謠中表現(xiàn)的創(chuàng)造性。這點(diǎn)在學(xué)生自編的歌謠中表現(xiàn)得特別明顯。例如，得特別明顯。例如，“牙齒對(duì)齊牙齒對(duì)齊iii，弟弟妹，弟弟妹妹笑嘻嘻；嘴巴翹起妹笑嘻嘻；嘴巴翹起，嘀嘀嗒嗒在下，嘀嘀嗒嗒在下雨。雨。”在創(chuàng)編歌謠記憶字母時(shí)，孩子的創(chuàng)在創(chuàng)編歌謠記憶字母時(shí)，孩子的創(chuàng)新意識(shí)得到發(fā)展。新意識(shí)得到發(fā)展。 （二）游戲活動(dòng)，享受樂(lè)趣。游戲是學(xué)齡（二）游戲活動(dòng)，享受樂(lè)趣。游戲是學(xué)齡初期孩子最喜歡的活動(dòng)之一，而且利用游戲初期孩子最喜歡的活動(dòng)之一，而且利用游戲等活動(dòng)可以加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，幫助掌握等活動(dòng)可以加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，幫助掌握教材，

43、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。漢語(yǔ)拼音教學(xué)教材，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。漢語(yǔ)拼音教學(xué)中如果不讓學(xué)生中如果不讓學(xué)生“動(dòng)動(dòng)”起來(lái)，那么他們將對(duì)起來(lái)，那么他們將對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩情緒，注意力很難集中，更甭學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩情緒，注意力很難集中，更甭提創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新思維的培養(yǎng)了。因此提創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新思維的培養(yǎng)了。因此“漢漢語(yǔ)拼音教學(xué)盡可能有趣味性，宜以活動(dòng)和游語(yǔ)拼音教學(xué)盡可能有趣味性，宜以活動(dòng)和游戲?yàn)橹鲬驗(yàn)橹鳌?。如組織學(xué)生開(kāi)展。如組織學(xué)生開(kāi)展“找朋友找朋友”“”“緊緊急集合急集合”“”“送信送信”“”“讀拼音、做動(dòng)作讀拼音、做動(dòng)作”等活等活動(dòng)，能使學(xué)生的腦、眼、口、手、腳都動(dòng)，能使學(xué)生的腦、眼、口、手、腳都“動(dòng)動(dòng)”起來(lái)，深受

44、學(xué)生的歡迎。起來(lái)，深受學(xué)生的歡迎。 又如在復(fù)習(xí)又如在復(fù)習(xí)“b、p、d、q”時(shí)，教師時(shí)，教師啟發(fā)學(xué)生思考：怎樣用簡(jiǎn)單的動(dòng)作來(lái)演示啟發(fā)學(xué)生思考：怎樣用簡(jiǎn)單的動(dòng)作來(lái)演示這四個(gè)字母的樣子？經(jīng)過(guò)一番熱烈的討論這四個(gè)字母的樣子？經(jīng)過(guò)一番熱烈的討論之后，有學(xué)生跑上來(lái)在講臺(tái)前雙腳并攏站之后，有學(xué)生跑上來(lái)在講臺(tái)前雙腳并攏站定，左手叉腰，右手上舉，學(xué)生們一下子定，左手叉腰，右手上舉，學(xué)生們一下子叫出來(lái)叫出來(lái)“是是b”，隨之調(diào)換手變成了，隨之調(diào)換手變成了“d”，左手叉腰右手放下則成了左手叉腰右手放下則成了“p”，反之成了，反之成了“q”。教師怎能不為孩子們這些富有創(chuàng)意。教師怎能不為孩子們這些富有創(chuàng)意的想象所感動(dòng)呢？

45、通過(guò)這些既動(dòng)口又動(dòng)手的想象所感動(dòng)呢？通過(guò)這些既動(dòng)口又動(dòng)手的游戲，使學(xué)生在大膽的嘗試中享受到了的游戲，使學(xué)生在大膽的嘗試中享受到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，同時(shí)也激發(fā)了他們的創(chuàng)新意學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，同時(shí)也激發(fā)了他們的創(chuàng)新意識(shí)。識(shí)。 二、識(shí)字教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的二、識(shí)字教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)培養(yǎng) 識(shí)字和寫(xiě)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)，識(shí)字和寫(xiě)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)，是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。在識(shí)字教是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。在識(shí)字教學(xué)中，教師要學(xué)中，教師要“運(yùn)用多種形象直觀的運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境境”，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑、展開(kāi)想象，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑、展開(kāi)想象，以提高識(shí)字能力

46、，從而讓學(xué)生的創(chuàng)新以提高識(shí)字能力，從而讓學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)在識(shí)字教學(xué)中得到培養(yǎng)。意識(shí)在識(shí)字教學(xué)中得到培養(yǎng)。 （一）自主探究，使學(xué)生善于觀察（一）自主探究，使學(xué)生善于觀察 善于觀察、提問(wèn)也就是創(chuàng)新的起點(diǎn)。善于觀察、提問(wèn)也就是創(chuàng)新的起點(diǎn)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中讓學(xué)生自主探究，不斷發(fā)現(xiàn)在學(xué)習(xí)過(guò)程中讓學(xué)生自主探究，不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，找出解決問(wèn)題的方法，這樣就培養(yǎng)問(wèn)題，找出解決問(wèn)題的方法，這樣就培養(yǎng)了學(xué)生觀察、分析、解決問(wèn)題的能力，也了學(xué)生觀察、分析、解決問(wèn)題的能力，也提高了識(shí)字效率。例如：在教學(xué)操場(chǎng)上提高了識(shí)字效率。例如：在教學(xué)操場(chǎng)上這一課時(shí)，教師根據(jù)教材編排特點(diǎn)問(wèn)學(xué)生：這一課時(shí)，教師根據(jù)教材編排特點(diǎn)問(wèn)學(xué)生：“你讀了你

47、讀了打球、拔河、拍皮球、跳高、打球、拔河、拍皮球、跳高、跑步、踢球跑步、踢球這些寫(xiě)活動(dòng)的詞時(shí)，發(fā)現(xiàn)了這些寫(xiě)活動(dòng)的詞時(shí)，發(fā)現(xiàn)了什么特點(diǎn)？什么特點(diǎn)？”接著學(xué)生就會(huì)說(shuō)：接著學(xué)生就會(huì)說(shuō)：“打球、打球、拔河、拍皮球拔河、拍皮球這些活動(dòng)跟手有關(guān)，所以這些活動(dòng)跟手有關(guān)，所以打、拔、拍打、拔、拍用了提手旁。而用了提手旁。而跳高、跳高、跑步、踢球跑步、踢球這些活動(dòng)是跟腳有關(guān)，所以這些活動(dòng)是跟腳有關(guān)，所以跳、跑、踢跳、跑、踢用了足字旁。用了足字旁?！?培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，重要一點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，重要一點(diǎn)就是要培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。在識(shí)字就是要培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。在識(shí)字教學(xué)中也要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，如，一個(gè)教學(xué)中也要鼓

48、勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，如，一個(gè)學(xué)生問(wèn)：學(xué)生問(wèn)：“老師，老師，籃球籃球不是用竹不是用竹子做的，可子做的，可籃籃為什么是為什么是竹竹字字頭的呢？頭的呢？”老師就鼓勵(lì)說(shuō)：老師就鼓勵(lì)說(shuō)：“這么平這么平常的一個(gè)字你就能提出這樣的問(wèn)題，常的一個(gè)字你就能提出這樣的問(wèn)題，老師真佩服你！看誰(shuí)能通過(guò)查找資料老師真佩服你！看誰(shuí)能通過(guò)查找資料去解決這個(gè)問(wèn)題，那就更棒了。去解決這個(gè)問(wèn)題，那就更棒了?！苯探處熃o學(xué)生提供寬松的氛圍、保護(hù)學(xué)生師給學(xué)生提供寬松的氛圍、保護(hù)學(xué)生對(duì)生字學(xué)習(xí)的好奇心，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)對(duì)生字學(xué)習(xí)的好奇心，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的前提。新意識(shí)的前提。 （二）奇特聯(lián)想，激發(fā)想象力（二）奇特聯(lián)想，激發(fā)想象力 學(xué)生在展開(kāi)聯(lián)想時(shí)

49、，有自己的感受，學(xué)生在展開(kāi)聯(lián)想時(shí)，有自己的感受，有獨(dú)立的見(jiàn)解，不人云亦云；在表達(dá)中，有獨(dú)立的見(jiàn)解，不人云亦云；在表達(dá)中，有自己的觀察，自己的語(yǔ)言，思維活躍，有自己的觀察，自己的語(yǔ)言，思維活躍，往往在與眾不同中透出新意。在教學(xué)生字往往在與眾不同中透出新意。在教學(xué)生字時(shí)，讓學(xué)生先讀準(zhǔn)字音，然后啟發(fā)學(xué)生用時(shí)，讓學(xué)生先讀準(zhǔn)字音，然后啟發(fā)學(xué)生用不同的方法記憶字形。如有的學(xué)生說(shuō)不同的方法記憶字形。如有的學(xué)生說(shuō)“八八字像爸爸的八字胡須字像爸爸的八字胡須”；“雨字最有趣，雨字最有趣，那四點(diǎn)就好像是雨珠子那四點(diǎn)就好像是雨珠子”，也有的學(xué)生說(shuō)，也有的學(xué)生說(shuō)“四點(diǎn)是老天爺?shù)难蹨I四點(diǎn)是老天爺?shù)难蹨I”多么富有想多么富有

50、想象力。識(shí)字教學(xué)中，為激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興象力。識(shí)字教學(xué)中，為激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也可以先給出謎面，讓學(xué)生嘗試寫(xiě)出趣，也可以先給出謎面，讓學(xué)生嘗試寫(xiě)出字形。字形。 如：教如：教“王王”字時(shí)，告訴學(xué)生：字時(shí)，告訴學(xué)生：“王王”就是就是“一一”加（）加（）“一一”。怎么寫(xiě)呢？孩。怎么寫(xiě)呢？孩子們動(dòng)手動(dòng)腦，拼拼湊湊，就已經(jīng)掌握了。子們動(dòng)手動(dòng)腦，拼拼湊湊，就已經(jīng)掌握了。此外，還可以設(shè)立此外，還可以設(shè)立“編字謎有獎(jiǎng)編字謎有獎(jiǎng)”作業(yè)，激作業(yè)，激勵(lì)學(xué)生觀察字形，展開(kāi)聯(lián)想，自己編字謎。勵(lì)學(xué)生觀察字形，展開(kāi)聯(lián)想，自己編字謎。這樣的作業(yè)避免了學(xué)生單調(diào)枯燥的重復(fù)抄寫(xiě)，這樣的作業(yè)避免了學(xué)生單調(diào)枯燥的重復(fù)抄寫(xiě)，有趣味性，有

51、創(chuàng)造性。如有趣味性，有創(chuàng)造性。如“頭戴一頂帽，忠頭戴一頂帽，忠實(shí)又可靠實(shí)又可靠實(shí)實(shí)”；“十張口，一顆心，猜十張口，一顆心，猜猜看，動(dòng)腦筋猜看，動(dòng)腦筋思思”；“山上山山上山出出”；“工人叔叔力量大，建設(shè)祖國(guó)少不了他工人叔叔力量大，建設(shè)祖國(guó)少不了他功功”等。豐富的想象力是發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新的先導(dǎo)。等。豐富的想象力是發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新的先導(dǎo)。在識(shí)字教學(xué)過(guò)程中，教師只要引導(dǎo)得法，學(xué)在識(shí)字教學(xué)過(guò)程中，教師只要引導(dǎo)得法，學(xué)生就會(huì)展開(kāi)豐富的想象，創(chuàng)造出各種生動(dòng)、生就會(huì)展開(kāi)豐富的想象，創(chuàng)造出各種生動(dòng)、形象的識(shí)字方法來(lái)。形象的識(shí)字方法來(lái)。 三、閱讀教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的三、閱讀教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)培養(yǎng) 強(qiáng)烈的好奇心和旺盛的求

52、知欲是強(qiáng)烈的好奇心和旺盛的求知欲是兒童的天性。閱讀教學(xué)必須重視學(xué)生兒童的天性。閱讀教學(xué)必須重視學(xué)生個(gè)性化的閱讀實(shí)踐，個(gè)性化的閱讀實(shí)踐，“逐步培養(yǎng)學(xué)生逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度地、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱倡多角度地、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量展思維空間，提高閱讀質(zhì)量”。 （一）營(yíng)造民主寬松的閱讀氛圍，激（一）營(yíng)造民主寬松的閱讀氛圍，激發(fā)創(chuàng)新欲望發(fā)創(chuàng)新欲望 營(yíng)造民主寬松、主體參與的閱讀氛圍，營(yíng)造民主寬松、主體參與的閱讀氛圍，是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化閱讀和激發(fā)創(chuàng)新欲望的是促

53、進(jìn)學(xué)生個(gè)性化閱讀和激發(fā)創(chuàng)新欲望的必要前提。因此在課堂教學(xué)中，我們必須必要前提。因此在課堂教學(xué)中，我們必須真心實(shí)意地尊重學(xué)生的人格，創(chuàng)造一種寬真心實(shí)意地尊重學(xué)生的人格，創(chuàng)造一種寬松和諧、相互尊重、愉悅民主的閱讀氛圍。松和諧、相互尊重、愉悅民主的閱讀氛圍。這樣，學(xué)生就愿意表達(dá)自己的真情實(shí)感和這樣，學(xué)生就愿意表達(dá)自己的真情實(shí)感和獨(dú)到見(jiàn)解，在閱讀中創(chuàng)新。對(duì)于低年級(jí)的獨(dú)到見(jiàn)解，在閱讀中創(chuàng)新。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生，課文讀準(zhǔn)、讀通也是一個(gè)難點(diǎn)，因?qū)W生，課文讀準(zhǔn)、讀通也是一個(gè)難點(diǎn)，因此首先要讓學(xué)生愛(ài)讀，這就離不開(kāi)教師的此首先要讓學(xué)生愛(ài)讀，這就離不開(kāi)教師的示范和鼓勵(lì)。當(dāng)學(xué)生自告奮勇把課文讀給示范和鼓勵(lì)。當(dāng)學(xué)生自告奮

54、勇把課文讀給大家聽(tīng)時(shí)，卻讀得不連貫、讀錯(cuò)字，這是大家聽(tīng)時(shí)，卻讀得不連貫、讀錯(cuò)字，這是我們低年級(jí)閱讀課中經(jīng)常出現(xiàn)的現(xiàn)象。我們低年級(jí)閱讀課中經(jīng)常出現(xiàn)的現(xiàn)象。這這 時(shí)我們教師應(yīng)及時(shí)鼓勵(lì)：時(shí)我們教師應(yīng)及時(shí)鼓勵(lì)：“你很勇敢，能你很勇敢，能把自己的朗讀展示出來(lái)，讓大家給你提出把自己的朗讀展示出來(lái)，讓大家給你提出點(diǎn)意見(jiàn)吧！點(diǎn)意見(jiàn)吧！”這樣的教學(xué)用語(yǔ)給學(xué)生以親這樣的教學(xué)用語(yǔ)給學(xué)生以親切感，讓學(xué)生的心靈得到慰藉，在這樣的切感，讓學(xué)生的心靈得到慰藉，在這樣的鼓勵(lì)下，學(xué)生對(duì)朗讀的興趣就更高，為以鼓勵(lì)下，學(xué)生對(duì)朗讀的興趣就更高，為以后的個(gè)性閱讀打下基礎(chǔ)。當(dāng)課堂上出現(xiàn)異后的個(gè)性閱讀打下基礎(chǔ)。當(dāng)課堂上出現(xiàn)異樣的聲音時(shí)，教

55、師不應(yīng)該即刻否定，把學(xué)樣的聲音時(shí)，教師不應(yīng)該即刻否定，把學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)扼殺在搖籃里。只要教師用生的創(chuàng)新意識(shí)扼殺在搖籃里。只要教師用恰當(dāng)?shù)姆椒右怨膭?lì)、引導(dǎo)，或讓學(xué)生討恰當(dāng)?shù)姆椒右怨膭?lì)、引導(dǎo)，或讓學(xué)生討論、或讓學(xué)生反復(fù)讀文，或讓學(xué)生查閱資論、或讓學(xué)生反復(fù)讀文，或讓學(xué)生查閱資料，學(xué)生就敢想敢問(wèn)，思維就會(huì)更加活躍，料，學(xué)生就敢想敢問(wèn)，思維就會(huì)更加活躍，渴望探索知識(shí)、創(chuàng)新的欲望會(huì)更加強(qiáng)烈?？释剿髦R(shí)、創(chuàng)新的欲望會(huì)更加強(qiáng)烈。 （二）捕捉求異創(chuàng)新的思維火花，拓寬（二）捕捉求異創(chuàng)新的思維火花，拓寬創(chuàng)新思路創(chuàng)新思路 在閱讀教學(xué)中，孩子們有些好的想法、在閱讀教學(xué)中，孩子們有些好的想法、好的問(wèn)題就在一剎那間產(chǎn)

56、生，也就是我們好的問(wèn)題就在一剎那間產(chǎn)生，也就是我們說(shuō)的頓悟。對(duì)此，教師應(yīng)善于捕捉，并加說(shuō)的頓悟。對(duì)此，教師應(yīng)善于捕捉，并加以肯定、因勢(shì)利導(dǎo)，使學(xué)生的探索、創(chuàng)新以肯定、因勢(shì)利導(dǎo)，使學(xué)生的探索、創(chuàng)新意識(shí)不斷得到強(qiáng)化，逐步養(yǎng)成沿著新穎的意識(shí)不斷得到強(qiáng)化，逐步養(yǎng)成沿著新穎的正確的思維方向，對(duì)創(chuàng)造性問(wèn)題產(chǎn)生濃厚正確的思維方向，對(duì)創(chuàng)造性問(wèn)題產(chǎn)生濃厚的興趣。如在教學(xué)酸的和甜的一課時(shí)，的興趣。如在教學(xué)酸的和甜的一課時(shí)，在講到在講到“為什么狐貍說(shuō)葡萄酸時(shí)為什么狐貍說(shuō)葡萄酸時(shí)”，一位，一位學(xué)生站起來(lái)說(shuō)；學(xué)生站起來(lái)說(shuō)；“因?yàn)楹偛幌胱寗e的小因?yàn)楹偛幌胱寗e的小動(dòng)物吃，所以就騙別人說(shuō)葡萄是酸的。動(dòng)物吃，所以就騙別人說(shuō)

57、葡萄是酸的。”只見(jiàn)還有許多小手高舉著，可見(jiàn)他們還有只見(jiàn)還有許多小手高舉著，可見(jiàn)他們還有自己的想法。自己的想法。又一位同學(xué)站起來(lái)說(shuō)：又一位同學(xué)站起來(lái)說(shuō)：“狐狐貍貍 因?yàn)樽约赫坏?，只好安慰自己說(shuō)葡萄是因?yàn)樽约赫坏?，只好安慰自己說(shuō)葡萄是酸的。酸的?！边€有同學(xué)說(shuō)：還有同學(xué)說(shuō)：“有的葡萄看起來(lái)有的葡萄看起來(lái)好，也有酸的。狐貍這樣說(shuō)讓自己心里好好，也有酸的。狐貍這樣說(shuō)讓自己心里好受一點(diǎn)。受一點(diǎn)?！焙⒆觽兊乃季S是那樣活躍，孩子們的思維是那樣活躍，在他們眼里狐貍并不狡猾，也很可愛(ài)，也在他們眼里狐貍并不狡猾，也很可愛(ài)，也會(huì)動(dòng)腦。這一過(guò)程使學(xué)生能主動(dòng)探求知識(shí)，會(huì)動(dòng)腦。這一過(guò)程使學(xué)生能主動(dòng)探求知識(shí)，多方面、多角

58、度地考慮問(wèn)題，解決問(wèn)題，多方面、多角度地考慮問(wèn)題，解決問(wèn)題，學(xué)生的求異思維能力得到了培養(yǎng)。都說(shuō)學(xué)生的求異思維能力得到了培養(yǎng)。都說(shuō)“一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特”，我們，我們應(yīng)該重視學(xué)生對(duì)文本的多元解讀，對(duì)學(xué)生應(yīng)該重視學(xué)生對(duì)文本的多元解讀，對(duì)學(xué)生積極的求異創(chuàng)新的思維應(yīng)該給予肯定，以積極的求異創(chuàng)新的思維應(yīng)該給予肯定，以拓寬學(xué)生的創(chuàng)新思路。拓寬學(xué)生的創(chuàng)新思路。 （三）開(kāi)展豐富多樣的閱讀活動(dòng)，強(qiáng)化（三）開(kāi)展豐富多樣的閱讀活動(dòng)，強(qiáng)化創(chuàng)新意識(shí)創(chuàng)新意識(shí) 學(xué)生有了創(chuàng)新的欲望，具備了一定的學(xué)生有了創(chuàng)新的欲望，具備了一定的創(chuàng)新意識(shí)以后，就要加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練，以強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)以后，就要加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練，以強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。閱讀教學(xué)既是認(rèn)識(shí)過(guò)程，化學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。閱讀教學(xué)既是認(rèn)識(shí)過(guò)程，又是活動(dòng)過(guò)程，是學(xué)生充分發(fā)展的必需。又是活動(dòng)過(guò)程，是學(xué)生充分發(fā)展的必需。充分利用教材的活動(dòng)因素，拓展活動(dòng)時(shí)空，充分利用教材的活動(dòng)因素，拓展活動(dòng)時(shí)空，豐富活動(dòng)方式，把緊張的學(xué)習(xí)過(guò)程轉(zhuǎn)變?yōu)樨S富活動(dòng)方式，把緊張的學(xué)習(xí)過(guò)程轉(zhuǎn)變?yōu)橐巳雱俚挠淇斓拈喿x活動(dòng)中去，形成多引人入