寫(xiě)作指導(dǎo)：后進(jìn)生上了光榮榜

1、后進(jìn)生上了光榮榜這學(xué)期開(kāi)學(xué)不久，學(xué)校召開(kāi)了開(kāi)展“五講” “四美”活動(dòng)的動(dòng)員 大會(huì)。在這次大會(huì)上，校長(zhǎng)做了動(dòng)員報(bào)告。校長(zhǎng)的報(bào)告受到了全體同 學(xué)的熱烈歡迎。 接著，共青團(tuán)和少先隊(duì)組織向全體共青團(tuán)員和少先隊(duì) 員發(fā)出了倡議書(shū)。共青團(tuán)員、少先隊(duì)員和同學(xué)的代表還分別表了態(tài)。 最后，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)表?yè)P(yáng)了一批思想品德好的同學(xué)， 使大家受到非常大的 鼓舞。這次大會(huì)以后，“五講”“四美”活動(dòng)就在全校普遍的開(kāi)展起來(lái)了。 學(xué)校的廣播差不多天天都播送好人好事。 我們班集體也出現(xiàn)了一派新 氣象，很多同學(xué)都有了新的進(jìn)步，連張寶也有了很大轉(zhuǎn)變。過(guò)去，張寶是全校有名的后進(jìn)生。他不愛(ài)學(xué)習(xí)，不要說(shuō)聽(tīng)講，做 作業(yè)，就連書(shū)包都時(shí)常不帶。他上

2、課不守紀(jì)律，不是和前面的人逗， 就是和后面的瞎扯。有時(shí)低頭不言語(yǔ)了，那準(zhǔn)是在看小人書(shū)。遇到這 種情況，老師就不管他了，反正你不影響別人就好。就這樣，他還經(jīng) 常找老師的碴兒。有一次，他又和后面的人逗。老師說(shuō)了一句： “張 寶別說(shuō)了！”他大聲反問(wèn)道：“誰(shuí)說(shuō)了？”老師說(shuō)： “你剛才回頭和后 面的同學(xué)干什么啦？” 他蠻不講理地說(shuō)：“你瞧我干什么啦， 你說(shuō)呀！ 你倒說(shuō)呀！”就這樣，鬧得全班同學(xué)半天上不了課。老師氣得臉色都 變了，他卻嘻皮笑臉。類(lèi)似這種事，我敢說(shuō)，就是說(shuō)一天也說(shuō)不完。開(kāi)展“五講”、“四美”活動(dòng)以后，老師經(jīng)常找他談心，班長(zhǎng)主動(dòng) 和他組成一個(gè)小組，一塊兒學(xué)功課，做好事?，F(xiàn)在，張寶簡(jiǎn)直變了個(gè) 人

3、，破壞紀(jì)律的事，再也找不到他了。這不，期中考試以后，學(xué)校出 了兩張光榮榜，頭一張，表?yè)P(yáng)各方面都比較突出的同學(xué)；第二張，表 揚(yáng)進(jìn)步大的同學(xué)。那第二張光榮傍上的第一個(gè)名字就是張寶?！昂筮M(jìn)生上了光榮榜” ，這可真是我們集體里的一件喜事。圍繞中心選擇了材料， 還要根據(jù)表達(dá)中心意思的需要考慮哪些材 料是主要的，要詳寫(xiě)；哪些材料是次要的，要略寫(xiě)。一般說(shuō)來(lái)，最能 表現(xiàn)文章中心意思的材料要詳寫(xiě)，要敢于放手寫(xiě)，細(xì)致的刻畫(huà)，充分 的發(fā)揮，不要縮手縮腳。自然，詳寫(xiě)也不能說(shuō)不必要的話(huà)，不能浪費(fèi) 筆墨。同表現(xiàn)文章的中心意思有些關(guān)系的次要材料，要寫(xiě)得簡(jiǎn)略。次 要的方面詳寫(xiě)了，會(huì)使中心意思不突出，造成喧賓奪主；完全不寫(xiě)次

4、要的方面， 對(duì)主要的方面也會(huì)有影響或者使情節(jié)不完整， 或者使 前后不連貫，或者使文章顯得單調(diào)?？傊?，一篇文章得有詳有略，詳 略得宜，才能更好的表達(dá)中心意思。在記人記事的作文里， 詳略不當(dāng)?shù)耐怀霰憩F(xiàn)是記流水帳。 究其原 因：一是想到哪，寫(xiě)到哪，事先沒(méi)作好詳略的安排；二是沒(méi)有真正掌 握根據(jù)表達(dá)中心的需要安排詳略這個(gè)寫(xiě)法。這篇作文想通過(guò)后進(jìn)生張寶的轉(zhuǎn)變，反映同學(xué)們?cè)凇拔逯v” “四 美”活動(dòng)中成長(zhǎng)。照理應(yīng)重點(diǎn)寫(xiě)張寶在“五講” “四美”活動(dòng)中轉(zhuǎn)變成長(zhǎng)的進(jìn)步表現(xiàn)，過(guò)去后進(jìn)的地方應(yīng)概述。而習(xí)作卻寫(xiě)后進(jìn)詳，寫(xiě)進(jìn)步略，這樣就不能很好的表達(dá)中心意思。試修改這篇作文。沒(méi)有臉的相片太陽(yáng)火辣辣的照在他身上。 剛翻過(guò)高高

5、的柵欄， 正想到公園里那 棵最老的樹(shù)下遮陰， 他被叫住了：“喂，哥們！”他順著聲音望了過(guò)去， 原來(lái)是一個(gè)脖掛照相機(jī)的小伙子，身旁還站著一個(gè)年紀(jì)相仿的姑娘。 他心里一慌：“難道他看到我翻柵欄了？也許是 '借'些錢(qián)用用？”想著， 他不由的摸了摸裝著兩塊五角錢(qián)的上衣兜。 “過(guò)來(lái)！”那個(gè)小伙子喊道。 他只得很不情愿的把身子慢慢移了過(guò)去?！拔?，會(huì)照相嗎？”小伙子口氣很生硬的問(wèn)。他的心這才沉了 下來(lái)，急忙說(shuō)：“不會(huì)。”說(shuō)著就要走?！皠e走！不會(huì)沒(méi)事，哥們兒教 你?！边@小伙子流里流氣的樣子，他本來(lái)就很厭惡，再聽(tīng)小伙子的話(huà) 就更討厭了?！罢l(shuí)用你教！哼！”他扭過(guò)頭就走。小伙子急了，一把抓 住他的肩

6、，用力一扭。他差點(diǎn)兒摔個(gè)跟頭。 “站住！哥們兒今天就讓 你給我倆照張相， 你敢走！”他惱了，眼里冒出了憤怒， 卻又不敢走。小伙子說(shuō)了照法，調(diào)好相機(jī)，遞給他， “掛在脖子上！”似乎是命令。 他牙咬得緊緊的，心里默默盤(pán)算著。 “好好照，我可告訴你！ ”小伙子 瞪了他一眼。他氣憤，但又不敢發(fā)泄。小伙子和那姑娘坐在草坪上， 擺了半天姿勢(shì)。 忽然，小伙子覺(jué)得少了點(diǎn)什么， 那姑娘想得快， 喊道： “喂，把那個(gè)花傘拿過(guò)來(lái)?！彼椭宰訌牡厣鲜捌鸹▊?。“快點(diǎn)兒！” 小伙子吆喝道，“你聽(tīng)見(jiàn)沒(méi)有！”他只得快走幾步把傘扔在小伙子身前。 小伙子又瞪了他一眼，剛想發(fā)作，看那姑娘瞅著自己，只得又閉上了 微張開(kāi)的嘴。 他們

7、好不容易才把傘打好， 小伙子喊道：“行了，照吧！” “喀嚓”，他按下了快門(mén)。小伙子從地上站了起來(lái)，走到他身前： “拿 來(lái)吧！”他略有些得意， 把相機(jī)塞給了小伙子?！白甙伞！毙』镒诱f(shuō)道。 他趕忙轉(zhuǎn)過(guò)身，大步向前走去，一會(huì)兒就消失在樹(shù)林里了。等小伙子和姑娘欣賞那傘下的相片時(shí)， 都?xì)獯袅耍?相片上只有四 只腳，沒(méi)有臉！這篇作文詳略取舍處理得比較好。如“小伙子說(shuō)了照法，調(diào)好 相機(jī)”，一句話(huà)帶過(guò)，干凈利落。結(jié)尾也略去了種種經(jīng)過(guò)，直接落筆 到欣賞相片的感受上，“都?xì)獯袅耍合嗥现挥兴闹荒_，沒(méi)有臉！ ”中 心意思顯得鮮明而突出。不妨設(shè)想一下：如果插進(jìn)小伙子教“他”如 何使用相機(jī)，然后如何對(duì)好光圈、調(diào)好焦距、

8、校定距離、選好角度等 等詳細(xì)描寫(xiě)，行文將會(huì)顯得多么松散拖沓， 當(dāng)然也就會(huì)影響表達(dá)效果。課堂練習(xí)：1下邊是一位同學(xué)談自己的作文過(guò)程。看看他是怎樣圍繞中心 選擇材料的。老師要我們做一篇題為“一個(gè)勤奮學(xué)習(xí)的人”的文章。我寫(xiě)的 是一位“三好”學(xué)生。他的先進(jìn)事跡很多，其中有些還很感動(dòng)人，例 如：在體育課上，一個(gè)同學(xué)不慎摔傷，他背那位同學(xué)到了醫(yī)務(wù)室，又 和老師一起送那位同學(xué)上醫(yī)院， 一直到很晚才回家； 一次老師發(fā)一本 新書(shū)，他的同桌拿到的那本封面弄臟了， 他毫不猶豫地拿自己的一本 好的跟他換了， 等等。這位“三好”學(xué)生的例子真是舉不勝舉。 然而， 其中好多例子都和題目中的“勤奮學(xué)習(xí)”沒(méi)有什么關(guān)系。第一次寫(xiě)

9、， 我沒(méi)有考慮到題目的要求， 把一些與勤奮毫無(wú)關(guān)系的材料也寫(xiě)了進(jìn)去， 里面雖然有些還挺感動(dòng)人?？墒牵蠋熆戳艘院?，說(shuō)我寫(xiě)的和題目無(wú) 關(guān)，并且寫(xiě)得太松散。我重寫(xiě)了一遍， 重新以勤奮學(xué)習(xí)為標(biāo)準(zhǔn)去尋找材料， 選擇了這 位“三好”學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)外語(yǔ)的例子。這位同學(xué)在小學(xué)學(xué)的是俄語(yǔ)， 而進(jìn)中學(xué)后學(xué)的是英語(yǔ)， 怎么辦呢？他只好平時(shí)抓緊分秒時(shí)間學(xué)習(xí)英 語(yǔ)，虛心向老師和同學(xué)請(qǐng)教，終于在初二的時(shí)候趕上了大家，還參加 了英語(yǔ)朗讀比賽。由此可見(jiàn)， 作文要有一個(gè)與題目相符合的中心， 這是作文的靈 魂。如果選擇的材料不能為中心服務(wù)，不管它如何精采，寫(xiě)成的文章 最終只能是一篇各種材料的大雜燴。 反之，如果所選的材料能充分為

10、 中心服務(wù)，就有可能寫(xiě)出一篇好文章。寫(xiě)“一個(gè)勤奮學(xué)習(xí)的人” ，本來(lái)中心思想是比較明確的， 要求表現(xiàn)這個(gè)人“勤奮學(xué)習(xí)”的精神。但由于作者寫(xiě)的是一位 “三好” 學(xué)生，這位“三好”學(xué)生除勤奮學(xué)習(xí)外， 動(dòng)人事跡不少， 有的很生動(dòng)， 作者舍不得“割?lèi)?ài)” ，因此寫(xiě)了不少與中心意思無(wú)關(guān)的材料。結(jié)果， 這些材料沖淡了“勤奮學(xué)習(xí)”的中心，影響了中心意思的表達(dá)。漫無(wú) 中心，不能?chē)@中心選擇材料，這是同學(xué)們作文時(shí)容易犯的毛病。上 面這位同學(xué)在修改過(guò)程中改正了上述毛病，從中我們可以得到啟發(fā)： 動(dòng)筆前要進(jìn)行“材料中心材料”的反復(fù)思考。要記一個(gè)人， 就要廣泛考慮這個(gè)人的各種情況， 搜集有關(guān)這個(gè)人的種種材料。 但是， 僅僅

11、這樣思考是很不夠的， 還不能動(dòng)筆。 接著要從有關(guān)這個(gè)人的各種 材料中，收束、歸結(jié)出他最突出的一個(gè)方面，作為中心意思。中心意 思確立后，往往還需要進(jìn)行多方面思考，進(jìn)一步搜集、選擇材料，因 為開(kāi)始思考的時(shí)候，想到的材料很多，但有不少是與中心意思無(wú)關(guān)的， 留下與中心意思有關(guān)的材料常常不夠，需要進(jìn)一步發(fā)掘。到此，是否 可以動(dòng)筆了呢？最好列一個(gè)作文提綱，確定重點(diǎn)、詳略、順序。2 閱讀習(xí)作手，指出這篇作文在中心意思與材料方面的毛病手 我和外婆分離已一年半了，使我不能忘記的是她那雙大手。 那年冬天，外公下肢癱瘓，不能動(dòng)彈，整日在家悶悶不樂(lè)。我 們?nèi)胰耸盏饺藖?lái)信， 媽媽決定帶我去外婆家。 到了家里我和媽媽

12、都很擔(dān)心，而外婆卻安慰我們自從我和媽媽回到外婆家后， 家里又增加了兩個(gè)人， 外婆整日 忙于炒菜做飯，照看三舅和四舅的孩子。我有時(shí)也幫她做點(diǎn)事。媽媽 和家里的大人都陪著外公，因?yàn)橥夤脛?dòng)，不得不住院，外婆的事就 更多了，這以后家里什么事，她都能承擔(dān)。有時(shí)，我便出神地看著她 那雙手。就是那雙手，為我們做出了可口的飯菜。在一次偶爾的炒菜 中，我看見(jiàn)她雙手顯得更加老了，手上布滿(mǎn)了皺紋，幾乎也失去了以 前特有的光澤， 指骨差不多都要突出來(lái)了， 要沒(méi)有一層皮包著就象要 散架似的，手上的青筋高高地突起，手上已結(jié)滿(mǎn)了老繭。還有些麻麻 點(diǎn)點(diǎn)。她的指甲微微翹起，指甲上有幾道青褐色的裂紋。這時(shí)，我的 眼睛模糊了，我趕緊擦了擦眼睛。當(dāng)我再看她時(shí)，菜已經(jīng)炒好了，我 趕忙幫她把鍋端下來(lái)