用好課堂作業(yè) 走向深度學(xué)習(xí)

1、用好課堂作業(yè) 走向深度學(xué)習(xí) 用好課堂作業(yè) 走向深度學(xué)習(xí)  雙減背景下，如何不斷提高小語課堂教學(xué)效率，筆者以為要依托單元語文要素，以課堂作業(yè)本為載體，即在貫穿一條主線中用“實(shí)”課堂作業(yè)、在緊扣“核心”中用“精”課堂作業(yè)、在遷移“重點(diǎn)”中用活課堂作業(yè)本中讓學(xué)生的語文素養(yǎng)得到提升，最終實(shí)現(xiàn)語文的深度學(xué)習(xí)。  深度學(xué)習(xí) 主線 核心 重點(diǎn) 雙減背景下，不斷提高小語課堂效率，是實(shí)現(xiàn)減負(fù)提質(zhì)的必定選擇。而提升小語課堂實(shí)效的最終指向是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，即要讓學(xué)習(xí)真實(shí)而有意義的發(fā)生，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。 學(xué)習(xí)科學(xué)提倡的“深度學(xué)習(xí)”并不是指?jìng)鹘y(tǒng)意義上的“學(xué)習(xí)”學(xué)習(xí)者被動(dòng)地接受來自老師、電腦與書本的

2、信息之際所產(chǎn)生的“表層學(xué)習(xí)”，而是指“某種社會(huì)交互作用的結(jié)果”“學(xué)習(xí)者基于世界閱歷與交互作用、能動(dòng)地建構(gòu)意義之際所產(chǎn)生的深度理解，即老師、學(xué)生、共同體的成員浸潤(rùn)于某種情境的活動(dòng)之中、建構(gòu)共同理解之際所產(chǎn)生的學(xué)習(xí)”。 我們的小語課堂要走向深度學(xué)習(xí)，就必需要讓學(xué)習(xí)真實(shí)而有意義的發(fā)生，這就須要優(yōu)化和改進(jìn)我們的課堂作業(yè)設(shè)計(jì)，以作業(yè)設(shè)計(jì)為載體，讓學(xué)習(xí)走向有意義的深度學(xué)習(xí)。 01 在貫穿一條主線中 用“實(shí)”課堂作業(yè) 在小語課堂教學(xué)中，要優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，我們的教學(xué)就肯定要貫穿一條“主線”單元語文要素。一切作業(yè)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵在于是否以單元語文要素來設(shè)計(jì)與貫連課堂，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)在“實(shí)”處、練在“實(shí)”處。

3、課前，明主線 以部編版小學(xué)語文四年級(jí)上冊(cè)第四單元為例，本單元的語文要素是“了解故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容”?！案惺苌裨捴衅婷畹南胂蠛惋@明的人物形象?！北締卧慕虒W(xué)要讓學(xué)生學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容，感受神話的奇妙想象，在新課教學(xué)前，首先就要組織學(xué)生讀一讀篇章頁，明確本單元的語文要素。 課中，用主線 走向深度的課堂，就是要讓學(xué)生在課堂上學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思索，其載體就是用好用好課堂作業(yè)本，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的動(dòng)靜結(jié)合，讓學(xué)習(xí)有效、有深度。 以教學(xué)第12課盤古開天地為例，初讀課文環(huán)節(jié)，請(qǐng)學(xué)生借助課堂作業(yè)本第2題，邊讀課文本邊完成課文內(nèi)容的填空。 作業(yè)題示例： 這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)，因?yàn)閷W(xué)生是第一次學(xué)習(xí)

4、把握文章的主要內(nèi)容，學(xué)生還不知道應(yīng)當(dāng)如何來進(jìn)行課文主要內(nèi)容的概括，通過課堂作業(yè)本第2題，讓學(xué)生以填空的形式完成課文主要內(nèi)容的概括，讓學(xué)生在填空中經(jīng)驗(yàn)課文內(nèi)容的概括。 以教學(xué)第12課盤古開天地為例。再讀課文，學(xué)生通過課堂作業(yè)本第2題已經(jīng)完成了課文主要內(nèi)容的概括，但對(duì)單元語文要素的訓(xùn)練與學(xué)習(xí)卻遠(yuǎn)沒有結(jié)束。如何引導(dǎo)學(xué)生了解故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果呢？這時(shí)候，課堂作業(yè)本的作用就再一次得到了充分的體現(xiàn)與發(fā)揮。老師呈現(xiàn)課堂作業(yè)本第3題，請(qǐng)學(xué)生再讀課文，邊讀邊完成事情經(jīng)過的梳理。 作業(yè)題示例： 這里的教學(xué)要分成三步走: 第一步，讀課文理過程，完成填空。 其次步，讀過程圖，理清事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果等，即讓學(xué)生

5、通過溝通探討明確什么是起因，什么是經(jīng)過，什么是結(jié)果。 第三步，讓學(xué)生說說盤古開天地的過程。 以上三步環(huán)環(huán)相扣，步步生成，讓學(xué)生依托課堂作業(yè)本，在答題完成作業(yè)的過程中又深化地完成了單元語文要素的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，這樣的學(xué)習(xí)扎實(shí)、深化，又富有深度。 02 在緊扣“核心”中 用“精”課堂作業(yè) 在語文課堂中，課堂教學(xué)的核心是提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。然而，學(xué)生閱讀素養(yǎng)的形成是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，其關(guān)鍵點(diǎn)在于課堂的落實(shí)與達(dá)成。 再以部編版小學(xué)語文四年級(jí)上冊(cè)第四單元為例，本單元的語文要素之一是“感受神話中奇妙的想象和顯明的人物形象?！闭n堂中我們?nèi)绾我源藶椤昂诵摹弊寣W(xué)生學(xué)習(xí)神話的奇妙之處,關(guān)鍵還是在于用“精”課堂作業(yè)本。

6、以教學(xué)第12課盤古開天地為例。在教學(xué)課文的經(jīng)過部分第2-4自然段，先讓學(xué)生讀一讀這幾段話，說說這幾段主要寫了什么內(nèi)容，你有什么體會(huì)？當(dāng)學(xué)生說到奇妙時(shí)，對(duì)呀，這幾段話中寫到了這么多奇妙的地方，我們應(yīng)當(dāng)如何來體會(huì)這些奇妙之處呢？ 出示課堂作業(yè)本第4題（1）示例，他從哪里體會(huì)到了盤古的奇妙？我們也來找一找這樣的句子，并寫一寫感受。學(xué)生圍繞這三段話，細(xì)讀文本，寫下自己的感受與體會(huì)。 有學(xué)生匯報(bào)了這一句：巨人身邊有一把斧頭，就拿起斧頭，對(duì)著眼前的黑暗劈過去，只聽見一聲巨響，“大雞蛋”碎了。 有學(xué)生匯報(bào)了這一句：天和地分開后，盤古怕它們還會(huì)合在一起，就頭頂天，腳踏地，站在天地當(dāng)中，隨著它們的改變而改變。天

7、每天上升一丈，地每天加厚一丈，盤的身體也跟著長(zhǎng)高。 在匯報(bào)溝通的基礎(chǔ)上，再次完善課堂作業(yè)本，把自己的體會(huì)與感受寫清晰、寫完善、寫到位。而在這樣的閱讀過程中，學(xué)生習(xí)得了方法，體會(huì)了內(nèi)涵，提升了素養(yǎng)，這才是走向深度學(xué)習(xí)的課堂。 03 在遷移“重點(diǎn)”中 用活課堂作業(yè)本 通過前面的學(xué)習(xí)，老師緊扣單元語文要素，依托課堂作業(yè)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中將單元素養(yǎng)得到了有效的提升與訓(xùn)練。如何進(jìn)一步將學(xué)生在課堂上學(xué)到的實(shí)力作進(jìn)一步的遷移，進(jìn)而讓學(xué)生的閱讀素養(yǎng)實(shí)現(xiàn)質(zhì)變到量變呢？ 再以教學(xué)第12課盤古開天地為例，本單元的語文要素是“了解故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容”。在課堂上學(xué)習(xí)已經(jīng)對(duì)如何把握文章的主要內(nèi)容進(jìn)

8、行了有效的訓(xùn)練，因此在課堂學(xué)習(xí)之后，我們要將這一實(shí)力進(jìn)行針對(duì)性的遷移，借助本課課堂作業(yè)本進(jìn)行遷移性練習(xí)，于是出示課堂作業(yè)本第5題。 本題讓學(xué)生通過讀一個(gè)神話故事，并對(duì)故事事務(wù)進(jìn)行歸納概括。不僅拓寬了學(xué)生閱讀的空間，同時(shí)又讓學(xué)生的概括實(shí)力得到進(jìn)一步的鞏固。 雙減背景下，依托課堂作業(yè)本，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加富有深度、富有效率、富有內(nèi)涵，最終實(shí)現(xiàn)真正的深度學(xué)習(xí)。 通過前面的學(xué)習(xí)，老師緊扣單元語文要素，依托課堂作業(yè)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中將單元素養(yǎng)得到了有效的提升與訓(xùn)練。如何進(jìn)一步將學(xué)生在課堂上學(xué)到的實(shí)力作進(jìn)一步的遷移，進(jìn)而讓學(xué)生的閱讀素養(yǎng)實(shí)現(xiàn)質(zhì)變到量變呢？ 再以教學(xué)第12課盤古開天地為例，本單元的語文要素是“了解故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容”。在課堂上學(xué)習(xí)已經(jīng)對(duì)如何把握文章的主要內(nèi)容進(jìn)行了有效的訓(xùn)練，因此在課堂學(xué)習(xí)之后，我們要將這一實(shí)力進(jìn)行針對(duì)性的遷移，借助本課課堂作業(yè)本進(jìn)行遷移性練習(xí)，于是出示課堂作業(yè)本第5題。 本文來源：網(wǎng)絡(luò)收集與整理，如