初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師引導(dǎo)策略思考

1、    初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師引導(dǎo)策略思考    摘 要：數(shù)學(xué)是初中教育的重點(diǎn)和難點(diǎn)，探究知識(shí)是學(xué)習(xí)該學(xué)科的目標(biāo)。然而受教學(xué)預(yù)設(shè)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)影響而降低了課堂教學(xué)效率，再加上教師的不適度和不適時(shí)教學(xué)引導(dǎo)則更會(huì)影響教學(xué)質(zhì)量。初中數(shù)學(xué)“自學(xué)·議論·引導(dǎo)教學(xué)法”中，強(qiáng)調(diào)自學(xué)、議論、引導(dǎo)的有效結(jié)合。從創(chuàng)設(shè)有趣引導(dǎo)情境、引導(dǎo)學(xué)生深入思考以及化解教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)等分析初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)教師引導(dǎo)策略，望給教師提供教學(xué)參考。關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);課堂教學(xué);教師引導(dǎo);策略新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)合作、探究、自主等學(xué)習(xí)方式，注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和學(xué)生參與課堂活動(dòng)興趣。而初中數(shù)學(xué)

2、作為一門(mén)抽象性較強(qiáng)的學(xué)科，“自學(xué)·議論·引導(dǎo)教學(xué)法”中，需要教師有效引導(dǎo)，由此一來(lái)才能更好地達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，真正提高教學(xué)質(zhì)量。一、創(chuàng)設(shè)有趣引導(dǎo)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中應(yīng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況和課程特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的引導(dǎo)情境，使教學(xué)更具有針對(duì)性，促使學(xué)生理解所學(xué)內(nèi)容的同時(shí)打破傳統(tǒng)單一沉悶的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率。以“眾數(shù)和中位數(shù)”一課為例，教師就設(shè)計(jì)以下教學(xué)案例：首先運(yùn)用現(xiàn)代多媒體為學(xué)生展示一則招聘啟事：“因我公司需擴(kuò)大經(jīng)營(yíng)規(guī)模，技術(shù)部需對(duì)外招聘多名員工，每個(gè)月平均工資為2000元，有意者請(qǐng)前來(lái)面試。”有位大學(xué)生參加面試并由于在實(shí)習(xí)期間有著優(yōu)異表

3、現(xiàn)，管理層決定錄取他，但這位大學(xué)生了解了一下公司員工工資就很納悶。員工a說(shuō)：“他們幾個(gè)人的工資都是1200元左右”，員工b說(shuō)：“他每月工資是1500元左右，在公司處于中等階層。”請(qǐng)大家計(jì)算一下，公司這則招聘啟事中提到的平均工資是否真實(shí)。學(xué)生運(yùn)用計(jì)算器計(jì)算后回答到，學(xué)生a：“公司這則招聘啟事為真實(shí)話語(yǔ)，員工每月平均工資確實(shí)是2000元?！睂W(xué)生b：“我覺(jué)得不對(duì)，因?yàn)榭偣こ處熋吭鹿べY為5000元，要去掉工資再計(jì)算平均數(shù)，所以普通員工并沒(méi)有2000元?！苯處煟骸按蠹艺f(shuō)得都十分有道理，但詳細(xì)分析，學(xué)生b說(shuō)得更符合實(shí)際情況。那么你們認(rèn)為平均數(shù)工資是否可以真實(shí)反映員工工資水平？”學(xué)生：“不能?！苯處煟骸叭绻?/p>

4、按照上述總結(jié)，不能運(yùn)用2000元表示普通員工工資水平，那么哪個(gè)數(shù)據(jù)可以反映呢？”學(xué)生c：“可以運(yùn)用1200元反映，因?yàn)榇蟛糠謫T工工資都是1200元。”學(xué)生d：“應(yīng)該取中間數(shù)1500元。”學(xué)生e：“去掉最高數(shù)5000元后再求平均數(shù)可以得到1625元?！弊詈蠼處熆偨Y(jié)：“大家的想法都很棒，今天給出的數(shù)據(jù)中除了平均數(shù)外還有統(tǒng)計(jì)學(xué)中經(jīng)常運(yùn)用的眾數(shù)和中位數(shù)，上述案例中，因總工程師工資過(guò)高，平均數(shù)則無(wú)法有效反映普通員工工資水平，此時(shí)就可參考眾數(shù)和中位數(shù)分析數(shù)據(jù)，并在此基礎(chǔ)上作出合理判斷。”二、引導(dǎo)學(xué)生深入思考，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維思維是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不可缺少的組成，并在分析問(wèn)題和解決問(wèn)題中不斷得以健全完善。小學(xué)數(shù)學(xué)教

5、師在教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷思考解決問(wèn)題的方法，由此達(dá)到發(fā)展思維的目的。教師可從以下方面著手：首先引導(dǎo)學(xué)生展現(xiàn)思維。所謂展現(xiàn)思維即讓學(xué)生將思考所得答案線索和解決問(wèn)題方法呈現(xiàn)出來(lái)。這種展現(xiàn)可以幫助數(shù)學(xué)教師及時(shí)了解學(xué)生原有解決問(wèn)題態(tài)度、習(xí)慣以及技能，并發(fā)現(xiàn)其中存在的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)和解題中做到收縮得當(dāng)。以“探索勾股定理”一課為例，數(shù)學(xué)教師提前將學(xué)生分為若干小組，分別為三個(gè)小組發(fā)放3種規(guī)格的三角形紙板，讓學(xué)生驗(yàn)證三種不同規(guī)格三角形均為直角三角形后對(duì)邊長(zhǎng)進(jìn)行測(cè)量，探索三角邊有何等量關(guān)系？有個(gè)小組指出：“短邊+長(zhǎng)邊=中等邊長(zhǎng)的2倍，即a+c=2b”，得出這個(gè)結(jié)論的理由為3+5=8=4×

6、2。然而其他小組很快否定了這個(gè)猜想，因?yàn)樵撔〗M學(xué)生忽略驗(yàn)證第三種直角三角形，此時(shí)整個(gè)班級(jí)陷入思考困境，主要因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)習(xí)中慣性運(yùn)用加法、減法、乘法、除法等計(jì)算邊長(zhǎng)，沒(méi)有運(yùn)用乘法計(jì)算，因而需要數(shù)學(xué)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使其掌握多種計(jì)算方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。三、化解教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教師需要解決的問(wèn)題之一即如何突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。因而數(shù)學(xué)教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容采取小組合作方式，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中克服重難點(diǎn)數(shù)學(xué)知識(shí)。尤其在選取內(nèi)容時(shí)應(yīng)結(jié)合學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)水平、心理特點(diǎn)和認(rèn)知能力等引導(dǎo)學(xué)生探索知識(shí)，通過(guò)小組合作共同完成教學(xué)任務(wù)。例如以下問(wèn)題：“小王和小紅相約去某風(fēng)景游覽區(qū)游玩，約好在景區(qū)

7、門(mén)口見(jiàn)面。其中小王在早上7點(diǎn)乘電動(dòng)車(chē)從家門(mén)口出發(fā)，沿著風(fēng)景游覽區(qū)公路去景區(qū)，車(chē)速在36km/h左右，小紅也在早上7點(diǎn)從家門(mén)口騎電動(dòng)車(chē)出發(fā)，車(chē)速為26km/h，當(dāng)小王追上小紅時(shí)是否超過(guò)景區(qū)后門(mén)?！睂?duì)于學(xué)生而言，這種問(wèn)題有一定的難度。對(duì)此數(shù)學(xué)教師讓學(xué)生相互討論，引導(dǎo)其運(yùn)用不同方法攻克問(wèn)題。方法一：將上述應(yīng)用題看作同時(shí)不同地出發(fā)的追及問(wèn)題，計(jì)算什么時(shí)候可以追上就可得知是否經(jīng)過(guò)景區(qū)后門(mén)，分別運(yùn)用列方程和算術(shù)方式解決。方法二：由于小王和小紅走的路程和時(shí)間呈正比例變量，因而可以運(yùn)用函數(shù)解決問(wèn)題，呈現(xiàn)多元化思維解題技巧?？傊?，數(shù)學(xué)是一門(mén)抽象性和邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科，涉及較多的公式和圖形，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)不免感到困難。對(duì)此，需要數(shù)學(xué)教師結(jié)合學(xué)生實(shí)際和課程特點(diǎn)進(jìn)行有效引導(dǎo)，發(fā)展學(xué)生思維，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和教師教學(xué)質(zhì)量。只要我們肯探索，相信肯定能發(fā)現(xiàn)更多有關(guān)“自學(xué)·議論·引導(dǎo)教學(xué)法”的引導(dǎo)策略。參考文獻(xiàn)：1余葉軍.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中教師引導(dǎo)策略漫談j.中學(xué)數(shù)學(xué)，2017（8）：50-51.2孫壽春.初中數(shù)學(xué)課堂探