地理圖示法在高中地理解題分析中的應(yīng)用

1、    地理圖示法在高中地理解題分析中的應(yīng)用    劉磊【摘 要】 在高中地理教學(xué)中，注重于培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)識(shí)圖，分析圖的能力和空間思維能力。在新課標(biāo)改革后，教師要在教學(xué)中對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，不斷提高學(xué)生的地理思維能力，改善課堂氛圍。為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生地理成績，可以在講解時(shí)使用地理圖示法。學(xué)生可以通過地理圖示法更好地了解教材中的知識(shí)。本文將介紹幾種地理圖示法來幫助教師更好的教學(xué)。【關(guān)鍵詞】 地理圖示法  高中地理  解題技巧近年來，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，教師擺脫了過去傳統(tǒng)單一的教學(xué)方式，利用多媒體技術(shù)，使學(xué)生能夠直觀的對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行學(xué)

2、習(xí)，提高了學(xué)生的積極性。然而一些學(xué)生在考試時(shí)，往往會(huì)在地理綜合題上無從下手。在課堂教學(xué)中教師通過講解地理圖示法，使學(xué)生掌握幾種解答地理綜合題的技巧，提高學(xué)生地理綜合水平。1. 形象直觀設(shè)計(jì)圖形象直觀設(shè)計(jì)圖會(huì)將教材中出現(xiàn)的一些學(xué)生不好理解的概念與圖示結(jié)合在一起，使學(xué)生對(duì)此產(chǎn)生深刻印象，方便學(xué)生對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行了解，培養(yǎng)了學(xué)生的空間思維能力。形象直觀設(shè)計(jì)圖的最大優(yōu)點(diǎn)莫過于可以使學(xué)生對(duì)空間這一概念進(jìn)行正確的了解，進(jìn)而通過這種圖示的方法幫助學(xué)生對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行掌握。1.1 立體圖示法學(xué)生在學(xué)習(xí)課本時(shí)往往會(huì)見到很多平面圖或者立面圖，所以在做地理綜合題時(shí)遇到一些抽象的地理現(xiàn)象，會(huì)因?yàn)槿狈臻g思維能力而不能及時(shí)

3、的解答。立體圖示法可以使學(xué)生從整體了解自然地理現(xiàn)象和自然規(guī)律。例如：學(xué)生在寫關(guān)于臺(tái)風(fēng)的形成的有關(guān)練習(xí)題時(shí)，題目上往往只會(huì)給出氣旋形成的平面圖，學(xué)生會(huì)很難明白，如果用立體圖示法寫出氣旋中心的立體氣流圖，學(xué)生就會(huì)明白臺(tái)風(fēng)的形成情況。再例如：在講地球自轉(zhuǎn)的習(xí)題時(shí)，教師可以帶一個(gè)地球儀，這樣學(xué)生就能更加直觀的觀察到地球的自轉(zhuǎn)規(guī)律。1.2 動(dòng)態(tài)圖解法教師在給學(xué)生講解地理題目時(shí)往往會(huì)因?yàn)轭}目過于抽象而不能講解的很清楚?，F(xiàn)在由于多媒體技術(shù)的發(fā)展，教師可以利用動(dòng)畫向同學(xué)們展示，例如在講必修一關(guān)于水循環(huán)的練習(xí)題時(shí)，學(xué)生會(huì)對(duì)水循環(huán)的環(huán)節(jié)判斷不準(zhǔn)確，教師可以通過動(dòng)畫演示使學(xué)生能夠清晰的看到水循環(huán)的主要環(huán)節(jié)和類型。再

4、例如：在寫地球的運(yùn)動(dòng)習(xí)題時(shí)，教師可以利用ptt動(dòng)畫演示地球的公轉(zhuǎn)和自轉(zhuǎn)，這樣不僅加深學(xué)生的印象，解決學(xué)生的疑惑，還能節(jié)約解題的時(shí)間。2. 歸納演繹設(shè)計(jì)圖在解題過程中學(xué)生往往不會(huì)對(duì)綜合題目上的信息進(jìn)行歸納總結(jié)，所以教師可以在給學(xué)生講解地理綜合題時(shí)采用歸納演繹設(shè)計(jì)圖，可以使題目簡單化，減少學(xué)生思考的時(shí)間，使學(xué)生對(duì)教材知識(shí)有更深的了解。教師通過結(jié)合具體題目聯(lián)系課本的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，設(shè)計(jì)出相應(yīng)的設(shè)計(jì)圖。2.1 文轉(zhuǎn)圖設(shè)計(jì)圖示許多學(xué)生不會(huì)將題目上的信息轉(zhuǎn)變?yōu)楹唸D，這就需要教師在講解習(xí)題時(shí)利用文轉(zhuǎn)圖設(shè)計(jì)圖示，培養(yǎng)學(xué)生地理思維能力。文轉(zhuǎn)圖要求學(xué)生對(duì)題目的關(guān)鍵信息進(jìn)行提取，腦子里構(gòu)建出一個(gè)示意圖。例如：在做“中國

5、元旦這一天，太陽直射點(diǎn)的變化”時(shí)，學(xué)生就可以想到太陽直射點(diǎn)變化圖，并判斷出直射點(diǎn)在南半球并向北移動(dòng)。再例如：分析三江平原成為商品糧基地的原因?？吹竭@題目首先要想到三江平原的地理位置，其次要在腦海中構(gòu)建三江平原的地形圖，得出三江平原地廣人稀，人均耕地面積大，土壤肥沃，雨熱同期等原因。2.2 圖文結(jié)合設(shè)計(jì)圖示在做題時(shí)學(xué)生也會(huì)遇到需要進(jìn)行圖文結(jié)合的題目，所以教師在對(duì)習(xí)題進(jìn)行講解時(shí)需要培養(yǎng)學(xué)生的圖文結(jié)合能力。圖文結(jié)合設(shè)計(jì)圖示，需要對(duì)教材知識(shí)有一定的掌握，并會(huì)合理的運(yùn)用。同時(shí)也需要學(xué)生會(huì)看圖，將圖與文字相結(jié)合。例如：一題中給出部分地區(qū)的自然帶分布示意圖，并告訴了圖中三個(gè)地區(qū)的緯度相同，但自然地理環(huán)境有明

6、顯差異，這種差異反映了自然帶的什么分異規(guī)律，影響原因是什么？學(xué)生遇到這題時(shí)首先要根據(jù)圖判斷出這三個(gè)地方分別是什么自然帶，其次再根據(jù)條件判斷出是干濕度地帶分布規(guī)律，是由水分決定的。2.3 圖表結(jié)合設(shè)計(jì)圖示當(dāng)然，學(xué)生也會(huì)遇到圖表結(jié)合的情況。圖表結(jié)合需要學(xué)生能夠?qū)D中和表中內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)，然后具體問題具體分析。例如：在解答冰島地?zé)豳Y源豐富的原因時(shí)，可以結(jié)合題目中給出的冰島地形圖和冰島一次資源使用情況及所占比重來分析出冰島的地?zé)豳Y源多的原因主要是因?yàn)楸鶏u地處亞歐板塊與美洲板塊交界處，也受到活躍的地殼運(yùn)動(dòng)和復(fù)雜的地形地貌的影響。通過圖表結(jié)合的方法使學(xué)生加深對(duì)有關(guān)知識(shí)的掌握。3. 變式設(shè)計(jì)圖學(xué)生在做題時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的問法會(huì)不止一種，那變式設(shè)計(jì)圖就可以表達(dá)出不同的展現(xiàn)形式。變式設(shè)計(jì)圖中常用的是地理原理與個(gè)例轉(zhuǎn)換圖式。根據(jù)地理原理對(duì)圖像進(jìn)行轉(zhuǎn)換。例如：在通過某地平均氣溫和降水量統(tǒng)計(jì)圖進(jìn)行分析出某地的氣候進(jìn)而分析出這種氣候的特征和成因。這樣學(xué)生就可以在較短時(shí)間內(nèi)獲取更多有用的信息。4. 結(jié)束語綜上所述，地理圖示法在高中地理解題分析中的應(yīng)用廣泛。學(xué)生可以通過各種各樣的示意圖加深對(duì)地理知識(shí)的掌握，做地理綜合題時(shí)才能快速正確的解答。教師要在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生空間思維能力和地理思維能力，利用地理圖示法提高教學(xué)質(zhì)量和課堂效率，傳授學(xué)生解答地理綜合題的技巧。