小學語文教學中的文體意識（精編版）

1、小學語文教學中的文體意識語文作為工具學科， 它教學承載著很多很多的東西：從大處說有傳統(tǒng)文化的傳承、仁義道德的承載、人文素質的以及審美情趣的培養(yǎng)、文學欣賞等等，從小處講有讀書識字、寫信明義的作用。正是有了這么多“沉重”的任務，所以語文課程資源也較其他學科豐富的多。幾乎每個階段、每篇文章承擔著不同的任務。然而，好多時候我們的語文教學恰恰忽視了語文作為“工具”的作用，過分的追求“文學性”，語文教學中存在著不少的偏差。常見的偏差：過分淡化文體，舍本逐末。小學語文課程標準提出“教材選文要具有典范性，文質兼美，富有文化內涵和時代氣息，題材、體裁、風格豐富多樣，難易適度，適合學生學習”的要求，還在“評價建議

2、”中提出“應注意考查對內容的理解和文體的把握”。從對教材編者提出選文“體裁”要求，到對學生提出“文體的把握”要求，說明我們教師在語文教學過程中，應注重培養(yǎng)學生的文體意識。那么，究竟應該如何培養(yǎng)學生的文體意識，從而能“在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”。在教學實踐中，我緊緊圍繞文本的文體特征，從“交給方法”這一角度出發(fā)，進行了以下嘗試。一、準確定位，明確文體意識要求?！拔捏w意識”是指人們在文本寫作和欣賞中，對不同文體模式的自覺理解、熟練把握和獨特感受， 是對讀寫實踐的一種能動的再認識。對作者來說， 他會根據具體的主題思想和表達

3、內容， 去恰當選擇從大量文本中抽象出來的、存儲在大腦信息庫中的某種文體模式， 建構自己的作品， 以實現(xiàn)特定的寫作意圖和審美理想。對讀者而言， 他會按照文本所提供的具體內容或形象，運用頭腦中先于閱讀的某種體裁類型，解讀、接受文本所攜帶的某種語言的、思想的或審美的信息，同時又在它的未定空白處賦予新的含義。培養(yǎng)學生的文體意識， 可以使學生在文本閱讀之前， 獲得此類文體的閱讀方法，從而提高閱讀實踐的效率。文體意識的培養(yǎng)，需要依托文本閱讀實踐進行，所以，教師應當利用文體鮮明的教材，培養(yǎng)學生的文體意識， 培養(yǎng)學生的閱讀技能。這樣一、目的明確而具體，在操作過程中，就容易精力集中，有效突破。而這樣的目標，緊緊

4、抓住了文本的文體特征，直指學生文體意識的培養(yǎng)。二、注重方法，注意文體意識體現(xiàn)。文體意識的培養(yǎng)并不是空中樓閣，它依托于具體的文本閱讀實踐。不同的文體有自己獨特的文體特征， 在教學中， 不同文體的文本， 也應該有相適宜的閱讀方法。在教學中，我們應讓學生明白詩歌、記敘文、說明文、小說、散文等不同文體概念及相關知識。 就記敘文來說， 最基本應讓學生明白記敘文是以記人、敘事、寫景或狀物、 以敘述、描寫為主要表達方式的一種文體，它包括時間、地點、人物、事件的起因、經過和結果六要素等等。小說是源于生活高于生活的虛構，是用典型環(huán)境和具體情節(jié)表現(xiàn)人物。散文，在真實的基礎上可采用藝術手法，形散而神不散等等。 所以

5、不同的文體應體現(xiàn)出不同的閱讀方法和教學方法。下面我以說明文、小說、散文為例來說說教學中我是如何來訓練學生的文體意識的。說明文文體知識見ppt 。說明文閱讀的基本要求和步驟：第一，明確說明對象閱讀事物性說明文， 不管是整篇還是整段， 都要首先從整體入手， 要把握文章說明的是什么事物， 即說明的對象是什么； 閱讀事理性說明文， 要弄清文章說明了什么道理。如何找準說明對象呢？（1）看題目，不少題目都表示了說明的對象，如奇異的激光。（2）抓首句和中心句。好的說明文往往運用這種句子來突出所要說明的事物及其特征。第二，抓住被說明事物或事理的特征事物的特征主要表現(xiàn)在構造 （內、外等） 、形態(tài)（大小、長短等）

6、 、性質（硬、軟、冷、熱等）、變化（動、靜、快、慢等） 、成因（簡單、復雜等） 、功用（廣狹、正反等）等方面。一般來說，說明文要說明的要點，往往就是事物的特征。除說明的重點外， 還要弄清作者介紹的是事物哪些方面的特征，又是從哪些角度介紹的。 奇異的激光這篇說明文，作者言簡意賅地從最亮的光、最快的刀、最準的尺三方面說明激光是“奇異”的光及其廣泛用途。生命與水這篇說明文，通過介紹“人體與水密切關系”及喝水的意義來說明水對生命很重要，使我們懂得水在生命歷程中的重要作用，從而更加懂得講究科學飲水。第三、仔細閱讀，歸納說明方法閱讀說明文時， 要邊讀邊標出文章所使用的說明方法，然后總結主要使用了哪些方法，

7、進而分析這些說明方法對準確說明事物特征所起的作用。說明方法的判斷技巧及在文中的作用，我們可以給學生一個大概的模式。比如“最亮時，它比太陽還要亮 100 億倍呢！ ”這句話，我們可以引導學生抓住“比太陽”這個詞明確這句話使用了作比較的說明方法，形象具體地說明了激光是最亮的光這一特點。從而給學生總結出， 賞析說明文的句子的基本模式是這句話使用了什么說明方法，形象準確（或具體）地說明了誰的什么特點或者哪方面的內容。第四，逐段概括要點，理清說明順序概括要點時， 要重視首句、 尾句或提問式語句的作用， 重視給概念下定義或解說語句的作用。 閱讀時可以把這些語句勾畫出來。概括要點時最好用完整的句子，意思要簡

8、明扼要。在逐段概括要點的基礎上，用同類合并的方法，把全文劃分為相對獨立的幾部分，概括出每部分的大意，把每部分的大意依次連綴起來，就能比較清楚地顯示出全文的說明順序了。使用什么說明順序， 還要看說明的對象。一般來說，說明事物的演變發(fā)展的，用時間順序；說明建筑物的，用空間順序；介紹高科技產品或說明事物間的聯(lián)系的，用邏輯順序。第五，整體感知，把握中心，理清結構。在理清說明順序的基礎上， 分析段與段、 部分與部分之間的關系， 就容易看出文章的基本結構了。 把握結構后，最好能畫出結構示意圖， 利于整體感知全文。說明中心就是歸納出一篇說明文了被說明事物的怎樣的特征，或闡釋了怎樣的事理。在理清說明順序、把握

9、文章結構的基礎上，再歸納說明中心也就不難了。第六、體會說明文語言的準確性準確是說明文語言的基本特點。 分析說明文語言， 就是看遣詞造句是怎樣準確說明被說明事物的特征的。 要注意分析關鍵詞語的作用。如“它是目前世界上最準的尺”中的“目前”一詞，能否刪掉。要引導學生分析“目前”一次對該結論做了一個時間上的限定， 它不是絕對的， 隨著科技的發(fā)展， 以后可能會出現(xiàn)比激光更準確的測量工具，這就體現(xiàn)出了說明文語言的準確性。接下來我們來看看小說。出示ppt 。小說是以刻畫人物為中心， 通過完整的故事情節(jié)和具體的環(huán)境描寫來反映社會生活的一種文學體裁。小說有三個要素：人物、故事情節(jié)、環(huán)境（自然環(huán)境和社會環(huán)境）。

10、小說反映社會生活的主要手段是塑造人物形象。小說的閱讀三部曲：第一步：寫什么？1、情節(jié)：什么人在什么地方做了什么事？結果怎樣？2、主題第二步：怎么寫？小說的寫作技藝：怎樣塑造人物？怎樣設置情節(jié)？怎樣描寫環(huán)境？第三步：寫得怎樣？閱讀要有獨特的感受。我們以小英雄雨來為例來說怎么樣實施。小英雄雨來是一篇中篇小說，篇幅很長，長文如何短教？抓文體知識就很簡單了。確立這篇文章的教學目標 1、學習雨來機智勇敢，熱愛祖國的品質。2、了解雨來的英雄事跡。3、學習環(huán)境描寫的作用。這三個目標分別對應了小說的三要素，也體現(xiàn)了教參的教學要求。教學之前，先介紹小說的寫作背景（社會環(huán)境），調動學生的情緒，然后按照以下順序來賞

11、析這篇小說。首先賞析故事情節(jié)擬小標題這篇課文已經有序號把情節(jié)自然分開，六年級學生完成小標題比較容易了。注意兩點：情節(jié)的發(fā)展變化是矛盾沖突發(fā)展的體現(xiàn)，分析小說的情節(jié)時必須抓住主要的矛盾沖突；因此要確立好主人公和線索，前后要一致。小英雄雨來就是以雨來的愛國主義精神為線索貫穿全文的，主人公是雨來，所以擬定小標題的時候都應該站在雨來的角度進行，分別是：游泳本領高；上夜校讀書；了解到形勢；掩護交通員；勇斗小鬼子；跳河智逃生。小標題加上主人公就可以做段意了。分析情節(jié)不是鑒賞小說的目的，而是手段， 是為理解人物性格、 把握小說主題服務的。賞析人物：訓練點： 1、主人公是一個怎樣的人（形象）？【分析：他是一個

12、（形象特點）的xxx （身份】雨來是一個機智勇敢，熱愛祖國的小孩。 2 、這一形象具有什么品質或者個性？3、刻畫這一形象主要運用了什么方法？【分析：概括介紹（全景式描寫）、肖像（神態(tài)）、語言、動作、心理、細節(jié)描寫（對人物形象特征、語言、動作、服飾等細致而富有表現(xiàn)力的細節(jié)作特寫式的描寫。）正面描寫、側面描寫（他人的言行心理評價、襯托（正襯、反襯）】技巧： ( 一) 從描寫手法入手分析形象“雨來像小鴨子一樣抖著頭上的水，一邊用手抹一下眼睛和鼻子，嘴里吹著氣，望著媽媽笑。”（運用動作描寫表現(xiàn)出雨來的調皮機靈）( 二) 從情節(jié)入手分析人物形象如：結合作品簡要分析雨來這一人物形象。雨來是一個勇敢機智，熱

13、愛祖國( 形象特點 ) 的小孩 (身份定位 )。雨來面對鬼子的利誘毒打都一個答案“不知道” 可以看出他的勇敢， 堅強不屈。賞析環(huán)境描寫：環(huán)境描寫分為自然環(huán)境描寫和社會環(huán)境描寫兩種。環(huán)境描寫的作用從五方面進行思考交代故事發(fā)生的時間、地點、背景；渲染氣氛，烘托人物心情；揭示人物心理，襯托人物性格，暗示人物命運；揭示深化主題；推動情節(jié)的發(fā)展，為刻畫人物作鋪墊，打基礎。小英雄雨來 中有三處典型的環(huán)境描寫， 每一處的作用各有不同， 參照上面的思考角度，不難確定。第一自然段的環(huán)境描寫， 交代了故事發(fā)生的時間地點， 也為下文故事情節(jié)的發(fā)展埋下伏筆還鄉(xiāng)河才會有游泳本領高的雨來，美麗的家鄉(xiāng)需要用生命去保護，跳河

14、逃生。 第二處在第六節(jié)的第一自然段，渲染了一種悲涼的氛圍， 暗示著雨來的悲劇命運，烘托了群眾的悲痛心情）第三處“還鄉(xiāng)河靜靜的，河水打著旋窩嘩嘩地向下流。蟲子在草窩里叫著?！变秩玖吮瘋姆諊?，烘托了人們以為雨來犧牲了的悲痛心情。賞析小說的表現(xiàn)手法： 以小見大、因事說理、 欲揚先抑、 托物言志（象征）、卒章顯志、設置懸念、伏筆鋪墊、諷刺、正、側面描寫結合、聯(lián)想想象、對比、襯托（正襯、反襯）、細節(jié)描寫、各類修辭（比喻、比擬、對比、夸張、排比、借代、雙關、對偶、設問、反問）在小英雄雨來中，設置懸念、細節(jié)描寫比較突出。我們再來看看散文。 現(xiàn)在我們教材中， 散文也比較多。 像這一冊教材三單元和五單元基本都

15、是散文， 所以我們有必要了解如何在教學中突出散文的特點。首先我們看看散文的定義：什么是散文？散文有廣義、狹義之分。我們常說的是狹義的散文，指與詩歌、戲劇、小說并列的文學體裁，是一種自由靈活的，綜合運用記敘、抒情、議論等多種表達方式抒寫見聞感受的文體。. 散文的分類：敘事散文、抒情散文和議論散文。散文的特點是 “形散神聚” 。 “形散”既指題材廣泛， 寫法多樣，又指結構自由，不拘一格； “神聚”既指中心集中，又指有貫穿全文的線索。散文寫人寫事都只是表面現(xiàn)象，從根本上說寫的是情感體驗。情感體驗就是“不散的神”，而人與事則是“散”的可有可無、可多可少的“形”。我們在教學中要注意以下幾點：（1）抓住“

16、神”?！吧瘛本褪亲髡咴谖闹械那楦畜w驗，就是作者借助語言文字表的“情”，達的“意”。抓住了“神”即把握了作者的寫作意圖、文章主旨。（2）抓住線索。線索就是作者將材料串聯(lián)起來的“紅線” 或“寄托物”。明確了線索， 也就基本理清了作者的行文思路理。線索有的是標題， 有的是開頭一句話，有的是文章中反復出現(xiàn)的短語或句子。線索有以時間為線的； 有以人物活動為線的；有以情感為線的；有以事物為線的等。（3）理清結構。結構是作者安排材料、處理詳略的外顯特征。理清了結構，也就基本理解了文章的內容，分清了結構層次。理清結構可從句子入手，迅速辨別把握文章的總起句、中心句、過渡句和總結句。（4）了解借景抒情、借物抒情、托物言志、象征、對比、以小見大、先抑后揚、前后呼應，以及各種修辭手法的運用等表現(xiàn)手法，記敘、議論、抒情、描寫等表達方式，學會鑒賞、評價文章的優(yōu)劣得失等。教學中