高職班級管理中人文素質(zhì)教育研究

1、    高職班級管理中人文素質(zhì)教育研究    陳璐 陳順吉 喻俊摘要：當(dāng)前，高職教育的人文教育沒有得到足夠的重視，高職生人文素質(zhì)有待提高，但是學(xué)生的人文素質(zhì)對其職業(yè)生涯有關(guān)鍵性的影響，因此高職班級管理應(yīng)該大力貫徹人文素質(zhì)教育。文章分析了高職班級管理人文素質(zhì)教育嚴(yán)峻的現(xiàn)狀及原因，最后從班主任的角度提出了高職班級管理中貫徹人文素質(zhì)教育的途徑。關(guān)鍵詞：高職院校 班級管理 人文素質(zhì) 教育當(dāng)前高職院校學(xué)生的人文素質(zhì)整體上不容樂觀，這己經(jīng)影響到了學(xué)生的就業(yè)，而“就業(yè)率”是高職院校辦學(xué)的生命線。工作態(tài)度、敬業(yè)精神、職業(yè)道德、人際關(guān)系處理等非認(rèn)知技能的缺乏是高職學(xué)生就業(yè)

2、最大的障礙。因此，切實采取措施，加強(qiáng)學(xué)生的人文素質(zhì)教育，增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)競爭力和職場發(fā)展?jié)撃軕?yīng)該成為高職院校必須思考和急需解決的問題、一、高職院校人文素質(zhì)教育缺失的原因雖然近些年高職院校開設(shè)的人文教育課程逐漸增多，課程結(jié)構(gòu)逐漸趨于合理，大力營造校園人文文化，進(jìn)行人性化的管理，使得高職院校的人文教育工作得到了改善，但是，總體來看，高職院校對人文素質(zhì)教育的重視程度還不夠，其人文素質(zhì)教育還未取得明顯的成效。大部分高職院校辦學(xué)時間不長，學(xué)術(shù)氛圍不足，并且存在嚴(yán)重的功利主義和技術(shù)主義的價值取向，導(dǎo)致大多數(shù)高職院校過于注重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，訓(xùn)練學(xué)生的實際操作技能，只考慮使學(xué)生掌握從事某職業(yè)應(yīng)該具有的實際技能

3、和知識，卻嚴(yán)重忽略了對學(xué)生健全的心理、獨立的人格、良好的社會適應(yīng)能力與創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)，使得學(xué)生嚴(yán)重缺乏人文素養(yǎng)，在工作中不能很好的發(fā)揮其專業(yè)技能。高職院校存在的眾多矛盾也是導(dǎo)致其人文素質(zhì)教育缺乏的重要原因。教育性和就業(yè)性、人文性和職業(yè)性的矛盾在高職院校中普遍存在，再加上高職院校對“以就業(yè)為導(dǎo)向”和“崗位技能”的片面、狹窄的認(rèn)識，沒有深刻認(rèn)識到人文素質(zhì)對學(xué)生就業(yè)及崗位技能發(fā)揮的重要影響，導(dǎo)致高職院校重技能教育、輕人文素質(zhì)教育的現(xiàn)狀，使得高職學(xué)生人文素質(zhì)缺失。高職院校的人文組織教育對人文教育課程的過度依賴是導(dǎo)致其人文素質(zhì)教育缺乏的根本原因。目前，高職院校開設(shè)的人文教育課程沒有發(fā)揮應(yīng)有的功能性作用，

4、僅起到了結(jié)構(gòu)性的作用，并且沒有構(gòu)建起一個良好的人文素質(zhì)教育體系，普遍存在過于注重傳授人文知識、缺乏人文素質(zhì)的固化性培養(yǎng)與養(yǎng)成性教育，過于注重開設(shè)專門的人文素質(zhì)課程、忽略人文素質(zhì)日常教育，過于注重人文素質(zhì)顯性課程教育、忽略構(gòu)筑隱性課程等不良現(xiàn)象，導(dǎo)致高職學(xué)生人文素質(zhì)教育的缺失?？傮w來說，造成高職院校人文素質(zhì)教育嚴(yán)峻現(xiàn)狀的原因主要是：第一，高職院校沒有足夠重視對學(xué)生的人文素質(zhì)教育；第二，在對學(xué)生的人文素質(zhì)教育方面，高職院校存在著沒有清晰的思路、未采取有力的措施、素質(zhì)教育沒有效果等嚴(yán)重的問題。二、人文素質(zhì)教育的有效措施1.加強(qiáng)教師的人文修養(yǎng)教師是在高職班級人文素質(zhì)教育的主體，教師的能力和人文素養(yǎng)在很

5、大程度上影響著學(xué)生人文素質(zhì)的發(fā)展，因此與班級人文素質(zhì)的教育密切相關(guān)。因此，不僅要提高教師的知識能力的要求，同時還要加強(qiáng)教師的人文素養(yǎng)，注重師德的培養(yǎng)。讓教師的高尚品德、能力來感染學(xué)生，高職院校要加強(qiáng)教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)的塑造，這樣就可以有效提高高職班級管理中人文素養(yǎng)的教育能力，促進(jìn)高職院校的能力。2.重新建立具備人文素養(yǎng)的課程體系課堂是任何院校的重點，也是任何學(xué)生日常學(xué)習(xí)的重要途徑。因此要根據(jù)素質(zhì)教育的發(fā)展要求重新進(jìn)行課程的編排。建立新型人文課程模式，開設(shè)公共選修課，讓學(xué)生有機(jī)會參與專業(yè)技能課程之外的有關(guān)文學(xué)等各個領(lǐng)域的知識，不斷拓展課外知識，并豐富自己的能力。充足的知識也是更好的走向社會的必要條件。

6、充分將專業(yè)知識與具體的實踐相聯(lián)系，結(jié)合自身的特點，開設(shè)針對性的課程，給高職學(xué)生充足的選擇空間，讓學(xué)生能夠自己根據(jù)興趣愛好發(fā)展自己，促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。3.以主題班會為載體由于主題班會內(nèi)容豐富多彩、形式靈活多樣，所以深受學(xué)生喜愛，學(xué)生也會積極參加。班主任在班級管理的過程中可以以人文素質(zhì)教育為目的，有計劃的策劃、開展主題班會。第一，在開展主題班會之前，應(yīng)該進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃，努力融人人文素質(zhì)教育和思想政治教育的環(huán)節(jié)，并且要選擇貼近學(xué)生生活的班級活動，及時關(guān)注學(xué)生對主題班會的反響，以便總體提高主題班會人文素質(zhì)教育的效果；第二，要開展有人文性、時代性與針對性的主題班會，不僅要對學(xué)生進(jìn)行心理健康、職業(yè)規(guī)

7、劃、考風(fēng)學(xué)風(fēng)等教育，還要對學(xué)生進(jìn)行責(zé)任、敬業(yè)、誠信、遵紀(jì)守法等人文素養(yǎng)的教育，綜合提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實踐能力、社會適應(yīng)性和團(tuán)隊合作的意識，培養(yǎng)其有擔(dān)當(dāng)、有創(chuàng)業(yè)精神、誠實守信的人文素質(zhì)；第三，組織主題班會的時候要中分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，激發(fā)學(xué)生的參與熱情；第四，要對主題班會進(jìn)行不斷的創(chuàng)新，以訪問、競賽、參觀、辯論等學(xué)生感興趣的形式來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與能力。4.培養(yǎng)班級人文環(huán)境具有良好的精神文化、制度文化、物質(zhì)文化的班級人文環(huán)境，能夠使學(xué)生在潛移默化中受到熏陶，因此，優(yōu)良的班級人文環(huán)境是進(jìn)行人文素質(zhì)教育的重要支撐。首先，在精神文化環(huán)境方面，要在班級管理過程中培養(yǎng)良好的學(xué)風(fēng)、健康的班級輿論與和

8、諧的人際關(guān)系，提高學(xué)生的自我教育與控制能力；其次，在制度文化環(huán)境方面，要在考慮全體學(xué)生共性特點的前提下，充分聽取每個人的建議，制定班級行為規(guī)范與規(guī)章制度，幫助學(xué)生培養(yǎng)優(yōu)良的行為規(guī)范；最后，在物質(zhì)文化環(huán)境方面，可以充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力，讓每一個學(xué)生都參加班級班刊、班訓(xùn)、班徽的設(shè)計與制定，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與合作意識，還可以定期舉辦“優(yōu)秀宿舍”評比等活動，激勵學(xué)生有一個干凈、整潔的居住環(huán)境。結(jié)語高職班級的人文素質(zhì)教育教育并不是一蹦而就的，而是一個漫長的發(fā)展過程。必須加強(qiáng)對高職班級的人文素質(zhì)教育，從細(xì)節(jié)開始，進(jìn)行課堂改革，提高教師的素質(zhì)能力，讓高職學(xué)生能夠在新型教育發(fā)展改革的過陛中不斷發(fā)展自己，并進(jìn)一步推進(jìn)高職教育的發(fā)展，為更多人才的培養(yǎng)提供條件，同時也