高職教師四級(jí)幫扶內(nèi)容研究

1、    高職教師四級(jí)幫扶內(nèi)容研究    曾艷+余冠芳摘 要：按照?qǐng)鲇蚶碚搧碇v，高學(xué)歷、高職稱、工作經(jīng)歷等因素，造成在高職院校教師的相關(guān)參與權(quán)參差不齊，故而，為了構(gòu)建高職院校教師整體、科研水平、綜合素養(yǎng)，筆者運(yùn)用文獻(xiàn)資料法，解析了高職教師構(gòu)建四級(jí)幫扶機(jī)制的必要性，進(jìn)而探究了高職教師四級(jí)幫扶的具體內(nèi)涵，并且對(duì)運(yùn)作高職教師四級(jí)幫扶提出了相應(yīng)的策略建議，以期推進(jìn)高職教師四級(jí)幫扶，達(dá)到提高高職人才培養(yǎng)質(zhì)量的目標(biāo)。關(guān)鍵詞：高職教師 四級(jí)幫扶 內(nèi)容研究：g4 ：a ：1674-098x（2016）09（b）-0150-02為實(shí)現(xiàn)高職院校應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，要求高職教

2、師具備豐富的理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但由于優(yōu)質(zhì)師資力量的匱乏，使得高校師資隊(duì)伍處于不均衡發(fā)展的狀態(tài)，不利于高職院校專業(yè)化教師隊(duì)伍的建設(shè)。教師隊(duì)伍的專業(yè)化建設(shè)，不僅要向吸收外來先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)，更要依靠自身內(nèi)部力量的幫扶共助。充分利用他們的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，建設(shè)高水平學(xué)科體系，進(jìn)一步提升高職院校教師隊(duì)伍的綜合素質(zhì)，促進(jìn)教師群體的均衡性和專業(yè)化，提升教師隊(duì)伍的整體實(shí)力，發(fā)揮骨干教師的學(xué)科引領(lǐng)作用，增強(qiáng)教師隊(duì)伍整體的專業(yè)能力，形成和諧共進(jìn)的教學(xué)氛圍。1 高職教師實(shí)施四級(jí)幫扶制的必要性1.1 師資隊(duì)伍專業(yè)水平不均衡由于高職院校逐年擴(kuò)大招生，為滿足師資力量的配備，高校教師隊(duì)伍出現(xiàn)了專業(yè)水平參差不齊的現(xiàn)象，一些剛畢業(yè)入職的

3、教師，并非是專業(yè)的師范學(xué)院畢業(yè)，僅僅只有通過短時(shí)間的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，考取了教師從業(yè)資格證書，缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)的教育知識(shí)儲(chǔ)備，職業(yè)能力較差。導(dǎo)致這類教師真正上崗之后，未能掌握現(xiàn)代的教學(xué)理念，所學(xué)的專業(yè)知識(shí)匱乏，教學(xué)內(nèi)容又不夠新穎，教學(xué)形式單一，而且缺乏與學(xué)生溝通和交流的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不能活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。1.2 傳統(tǒng)教育理念的影響中國(guó)的傳統(tǒng)教育理念注重身份等級(jí)，宣揚(yáng)的是以長(zhǎng)為尊，尊卑有別，重視長(zhǎng)者和上級(jí)的權(quán)威性和控制力。這種教育理念致使專業(yè)能力和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足的年輕教師必須向年長(zhǎng)、有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師學(xué)習(xí)，如果有評(píng)優(yōu)評(píng)先或晉級(jí)的機(jī)會(huì)，優(yōu)先考慮優(yōu)勢(shì)教師，這樣只會(huì)讓優(yōu)者更強(qiáng)，弱者更弱，一些教師

4、將會(huì)逐漸喪失創(chuàng)先爭(zhēng)優(yōu)的積極性，必將導(dǎo)致教師隊(duì)伍的專業(yè)化水平差距越來越大，不利于高職院校師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。1.3 缺乏敬業(yè)精神，責(zé)任意識(shí)淡薄部分教師迫于就業(yè)壓力，不得已才選擇教師行業(yè)，將教師這個(gè)職業(yè)只是當(dāng)成謀生工具，缺乏對(duì)教師工作神圣性的認(rèn)同感，在工作中存在得過且過、散漫應(yīng)付的情緒，沒有認(rèn)真對(duì)待教學(xué)工作。另一方面，一些年輕教師的工資待遇普遍較低，使得他們迫于經(jīng)濟(jì)壓力，利用閑暇時(shí)間從事各類兼職，同時(shí)，他們?yōu)榱颂嵘べY水平，需要抽時(shí)間提升學(xué)歷、考取職稱，致使他們更加缺乏時(shí)間和精力去做好教學(xué)工作，不能盡心盡力，責(zé)任意識(shí)淡薄。2 高職教師四級(jí)幫扶制的具體內(nèi)涵2.1 高職教師四級(jí)幫扶制的主體即院長(zhǎng)幫扶專

5、業(yè)負(fù)責(zé)人；專業(yè)負(fù)責(zé)人幫扶課程負(fù)責(zé)人；課程負(fù)責(zé)人幫扶課程教師；專任教師幫扶兼職教師。2.2 高職教師四級(jí)幫扶制的內(nèi)容（1）院長(zhǎng)幫扶專業(yè)負(fù)責(zé)人的基本內(nèi)容主要包括：指導(dǎo)專業(yè)負(fù)責(zé)人制訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案；指導(dǎo)專業(yè)負(fù)責(zé)人制訂專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)；指導(dǎo)專業(yè)負(fù)責(zé)人做好專業(yè)建設(shè)工作；指導(dǎo)專業(yè)負(fù)責(zé)人創(chuàng)新專業(yè)教學(xué)模式；幫助專業(yè)負(fù)責(zé)人提升教、科研能力。（2）專業(yè)負(fù)責(zé)人幫扶課程負(fù)責(zé)人的基本內(nèi)容主要包括：指導(dǎo)課程負(fù)責(zé)人理解專業(yè)人才培養(yǎng)方案；指導(dǎo)課程負(fù)責(zé)人理解專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)；指導(dǎo)課程負(fù)責(zé)人制訂課程標(biāo)準(zhǔn)；指導(dǎo)課程負(fù)責(zé)人做好課程建設(shè)工作；指導(dǎo)課程負(fù)責(zé)人創(chuàng)新教學(xué)方法；幫助課程負(fù)責(zé)人提升教、科研能力。（3）課程負(fù)責(zé)人幫扶課程教師的基本內(nèi)容主

6、要包括：指導(dǎo)課程教師理解并認(rèn)真執(zhí)行課程標(biāo)準(zhǔn)；指導(dǎo)課程教師做好課程教學(xué)工作；指導(dǎo)課程教師創(chuàng)新教學(xué)方法；幫助課程教師提升教、科研能力；幫助課程教師提高課程教學(xué)能力。（4）專任教師幫扶兼職教師的基本內(nèi)容主要包括：幫助兼職教師熟悉學(xué)校教學(xué)規(guī)范；幫助兼職教師做好教學(xué)準(zhǔn)備工作；指導(dǎo)兼職教師運(yùn)用有效教學(xué)方法；指出兼職教師的教學(xué)不足并指導(dǎo)其改進(jìn)；幫助兼職教師提高教學(xué)能力。3 高職教師四級(jí)幫扶制運(yùn)作的建議3.1 打牢專業(yè)基礎(chǔ)正所謂“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功”。要實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍，離不開教師專業(yè)知識(shí)的日積月累，只有打牢專業(yè)基礎(chǔ)，提升專業(yè)發(fā)展水平，等到機(jī)會(huì)來臨，才能把握機(jī)會(huì)，進(jìn)一步縮小與優(yōu)秀教師之間的差距，才能更好發(fā)揮出

7、教師領(lǐng)航人的作用。3.2 強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)高職教師由于崗位的個(gè)體性，接觸的工作對(duì)象主要是學(xué)生，同事間的競(jìng)爭(zhēng)壓力相對(duì)較小，缺乏進(jìn)步的動(dòng)力。而高校部分新入職的教師由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，專業(yè)知識(shí)掌握不扎實(shí)，在教學(xué)工作中比較容易遇到阻力，需要其他有經(jīng)驗(yàn)的教師的指導(dǎo)和幫扶，因此，需要他們?cè)鰪?qiáng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，善于向其他同事請(qǐng)教學(xué)習(xí)，與同事建立相互信任、互相幫助的團(tuán)結(jié)合作關(guān)系，形成良好的工作氛圍。這樣才能共同進(jìn)步，平衡教師隊(duì)伍的專業(yè)水平。3.3 建立長(zhǎng)效的激勵(lì)機(jī)制實(shí)施高職院校四級(jí)幫扶制時(shí)，可以考慮使用激勵(lì)機(jī)制進(jìn)行輔助。例如：給予幫扶者提供更多工作上的支持，將其對(duì)被幫扶對(duì)象的扶助作為績(jī)效考核中的加分項(xiàng)，增強(qiáng)其與弱勢(shì)

8、教師的聯(lián)系，鼓勵(lì)他們幫助更多的弱勢(shì)教師群體。另一方面，激勵(lì)弱勢(shì)教師群體發(fā)揮并展示自身的特長(zhǎng)，在績(jī)效考核過程中充分考慮其優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)，進(jìn)行差異化評(píng)價(jià)。弱化評(píng)價(jià)結(jié)果的名次，注重每位教師工作的得失，使他們更關(guān)注工作的進(jìn)步和教學(xué)效果，把精力投入到專業(yè)技能的提升中，形成長(zhǎng)效激勵(lì)機(jī)制，達(dá)到促進(jìn)弱勢(shì)教師群體專業(yè)能力提升的目的。4 結(jié)語(yǔ)總之，高職院校為實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的目標(biāo)，應(yīng)充分發(fā)揮四級(jí)幫扶機(jī)制優(yōu)化教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)的作用。鼓勵(lì)進(jìn)行一對(duì)一的幫扶，通過加強(qiáng)幫扶教師與被幫扶教師之間的溝通和交流，實(shí)現(xiàn)相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步，提升高職教師隊(duì)伍的整體綜合素質(zhì)。參考文獻(xiàn)1 徐紅，董澤芳.大學(xué)教師的角色差距與調(diào)適j.教師教育研究，2010，22（6）：35-40.2 宋繼勛，南峰，丁玉偉.加強(qiáng)高校師德建設(shè)關(guān)注青年教師成長(zhǎng)j.河南理工大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2009