高職EGP動態(tài)課堂實現(xiàn)路徑研究

1、    高職egp動態(tài)課堂實現(xiàn)路徑研究    陳葉仙摘要：針對目前高職egp課堂教學僵局，提出語言動態(tài)課堂，分析高職egp課堂教學在教學模式、教學內(nèi)容、教學評價及教學學情分析方面存在的問題，從影響高職egp動態(tài)課堂的這四大因素方面闡述了高職egp動態(tài)課堂的實現(xiàn)路徑，以期打破課堂教學僵局、激發(fā)學生教學參與、提高課堂的互動性。關鍵詞：高職egp 動態(tài)課堂 路徑：h319 ：a ：1009-5349（2018）10-0005-03目前高職院校都開設了必修的公共英語課程，即通用英語egp（english for general purpose），以期培養(yǎng)出具備英

2、語交際能力、能勝任涉外工作、符合時代需求的高素質(zhì)技能型人才。為了讓學生“動”起來，提高學生的“聽說讀寫譯”五大語言技能，改變“啞巴英語”的情況，高職通用英語課程（簡稱高職egp），近年來“以學生為本”不斷推進課堂教學改革，推崇、踐行了多種教學方法，展開多樣的信息化教學，但學生對課堂教學活動的參與度仍低，師生、生生互動性差，課堂沉默沉悶氣氛仍存在，嚴格按照既定的教學目標精心預設的語言課堂遭遇“冷場”，系列改革舉措遇“冷”，學生應用“英語”進行跨文化和工作的交際能力仍不足，有必要探索“以生為本”師生、生生、教學資源間多向互動，充滿師生智慧、活力和教、學樂趣的動態(tài)課堂，以期打破公共英語課堂教學僵局，

3、激發(fā)學生的學習樂趣和教學參與，消除學生的學習惰性，實現(xiàn)師生、生生、教學資源間多向互動，促進學生個體發(fā)展和語言能力的提高，提高教改成效。一、語言動態(tài)課堂及其意義探索“以生為本”，師生、生生、教學資源間多向互動，體現(xiàn)語言本質(zhì)，展現(xiàn)語言交際社會性，遵循建構(gòu)主義學習理論，充滿教、學樂趣和活力的動態(tài)課堂，解決目前高職egp課堂出現(xiàn)的“冷場”及“沉悶”現(xiàn)象。（一）語言動態(tài)課堂縱觀近年來有關動態(tài)課堂的研究文獻，結(jié)合語言本質(zhì)，語言動態(tài)課堂應該遵循語言本質(zhì)、建構(gòu)主義學習理論和生成教學理論，依據(jù)學生的學情實施教學，在師生、生生間及師生與教學資源間實現(xiàn)多維互動，能激發(fā)學生的學習主動性和教學參與，能順應教育發(fā)展趨勢，

4、并能促學生個體發(fā)展和語言交際能力的發(fā)展。語言動態(tài)課堂的主要特征是“以人為本”，以學生個體語言能力、人文素養(yǎng)和職業(yè)發(fā)展為宗旨，教學資源和學生語言、文化等知識不斷更新生成并交融有效的建構(gòu)，師、生及教學資源間多維互動。（二）語言動態(tài)課堂的意義活躍課堂氣氛，改善課堂沉悶的情況，促教學資源的生成和利用，激發(fā)學生的學習主動性和學習興趣，掌握語言學習方法、策略，養(yǎng)成良好的語言學習習慣，促進學生語言文化有效的輸入輸出，促進學生語言文化知識的建構(gòu)，提高學生的語言應用能力和交際能力，落實課堂教學改革成效。二、高職egp動態(tài)課堂的制約因素近年來高職egp課堂教學改革在教學方法和教學手段方面取得了卓越成果，但課堂教學

5、模式、教學內(nèi)容、教學評價、教學學情分析方面仍存在系列問題，不適應“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的教育發(fā)展趨勢，不符合互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)時代高職生呈現(xiàn)出來的新的學習特點，不能滿足不同生源的高職生不同的學習需求，挫傷了學生的學習積極性，導致了課堂互動性差，降低了課堂教學成效。（一）教學模式教學模式保障教學開展的實效。高職egp課堂教學模式仍沿用傳統(tǒng)的聽講模式，師講生聽，師問生答，教學模式單一，側(cè)重語言知識的傳授和語言知識的識記，重語言知識的輸入，輕語言知識的輸出，忽視了語言的交際功能，違背了建構(gòu)主義和認知學習理論，不利于語言知識的建構(gòu)和語言技能的習得。在聽講模式中，學生易犯困、走神、疲乏，知識遺忘快，應用能力差，臨場

6、交際往往語塞、緊張、結(jié)巴，缺乏英語思維能力。在聽講模式下，老師的講授占用了大部分課堂時間，甚至“聽說課”上大部分時間也用于聽力訓練和口頭句型的講解，學生開口表達的機會偏少，學生被提問到時才臨場“說”，即使近年來踐行的交際、情景教學法中所模擬的交際場景下“說”的機會也太少了，且學生被安排課堂上的情景表演等活動時，往往是現(xiàn)學現(xiàn)賣的，被“趕鴨子上架”或被“牽著鼻子走”的感覺，學生們“說”的意愿和“說”的交互性沒激發(fā)出來，學生被動“說”時易情感焦慮，常出現(xiàn)緊張拘謹結(jié)巴的情況，師生、生生、師生與教學資源間的互動性差。聽講模式下的課堂成為老師“預設”的“程序化”的表演舞臺，在老師安排好的嚴控的教學環(huán)節(jié)下進

7、行一切教學活動，缺乏應有的彈性。高職egp課堂教學仍以教室為唯一的授課點，一直以來“課堂”局限于有形的“教室”里，課堂被看作孤立封閉的實體。課堂教學活動也受制于空間，往往遵循就近原則在同桌或前后或左右間就近進行，有些課堂活動需要更多人參與時，教學過程中不得不臨時更換座位，這樣做耗時且打亂了教學秩序。（二）教學內(nèi)容教學內(nèi)容是教學的魂，是學生知識建構(gòu)的主要來源之一。高職egp課堂教學內(nèi)容仍以規(guī)定選用的教材為主，教材內(nèi)容又以詞匯語法篇章結(jié)構(gòu)等語言知識和語言形式為主，缺少與行業(yè)職業(yè)文化及社會、中外社交禮儀文化的有機融合，教材內(nèi)容與社會生活工作的貼近度低，不能滿足學生職業(yè)生涯的需求，學生感覺“學無所用”

8、?；ヂ?lián)網(wǎng)信息化時代網(wǎng)絡新詞頻出，社會經(jīng)濟文化發(fā)展，語言也相應地不斷更新發(fā)展，而教材內(nèi)容更新滯后于社會語言的更新速度，新聞媒體對社會各方面的報道新詞或網(wǎng)絡熱詞常在教材內(nèi)容之外，這對當代追潮、關注社會新聞信息的高職生來說是硬傷。教材內(nèi)容有配套的音視頻材料供學生課堂內(nèi)外學習，但融入教師講解和智慧的課堂教學內(nèi)容或教師制作、掌握的教學資源卻沒通過互聯(lián)網(wǎng)與學生共享，不便學生課堂內(nèi)外移動在線學習并知悉每堂課的知識點、活動內(nèi)容及活動安排等，不利于學生利用碎片化的時間進行互動學習。目前高職egp就選用某一套教材，并未根據(jù)高職生生源的語言水平選用適合不同學業(yè)水平的教材，且教材內(nèi)容未與初中和中職英語課程進行銜接，缺

9、乏難易梯度和關聯(lián)度，對初中生源的五年專和中職生源來說難度過大。高職egp課堂教學內(nèi)容缺乏拓展性、梯度性、關聯(lián)性、實用性、趣味性、時代性、文化性。（三）教學評價教學評價是課堂教學實效的評判標準，評價檢測、促進課堂教學，促進學生學習。高職egp教學評價往往采取期末考或期中考+期末考的終結(jié)性評價方式，往往以學生的語言知識、語言能力為唯一基準，評價方式和評價標準過于單一，缺少對學生的課堂參與度、課堂學習態(tài)度、課堂學習行為、課堂學習成效、教師布置的學習任務的完成情況、自定學習計劃和目標的落實情況進行科學量化的評價，未對課堂教學過程的開放性、師生生生間的互動性、教學資源的生成性進行合理的評價，也未對教師的

10、課堂教學行為、教學能力等進行評價，缺失過程性的評價和綜合性的評價。高職生不同生源，語言水平、學習能力等差別大，用同一個評價尺度來評價學生、評價教學是極不合理的。（四）教學學情分析教學學情分析是課堂教學活動的依據(jù)，唯有根據(jù)真實的教學學情開展教學活動才接地氣，才能收獲教學成效。高職生普遍語言基礎差，學習習慣不好，學習方法不佳，學習能力弱，學習動力不足，思辨能力差，動手能力強，形象思維比抽象思維好，且高職生的生源具多樣性（有初中起點的，有中專起點的，有高中起點的，有職業(yè)高中起點的學生），不同學業(yè)起點的學生的年齡特點、語言水平、學習能力、學習方法、學習特征及興趣特長等個體差異顯著，但高職egp課堂教學

11、卻未思慮到教學學情的復雜性、特殊性，教師往往制定了統(tǒng)一的教學目標、統(tǒng)一的教學進度、統(tǒng)一的教學內(nèi)容、統(tǒng)一的教學難度、統(tǒng)一的教學方法，學生在教師精心“預設”的課堂中被動“統(tǒng)一化”學習， 學生個體差異和個體語言能力被忽視了。隨著學生學習能力、學習努力程度、學習方法等發(fā)生變化，階段性學習后學生的知識結(jié)構(gòu)、語言能力也隨著變化，但高職egp課堂教學未根據(jù)學生學情的實時情況建立、更新學生的學習檔案，也未根據(jù)學生學習情況的變化展開教學。高職生熱衷于手機電腦等智能電子設備，大部分時間消耗在電子產(chǎn)品上，互聯(lián)網(wǎng)+時代高職生的學習方式發(fā)生了變化，呈現(xiàn)出移動化、隨時化、智能化、多樣化等新特點，而目前高職egp實施課堂教

12、學時也未思慮如何利用高職生的此特點來引導學生運用電子設備進行個性化移動學習，促進學生的教學參與。三、高職egp動態(tài)課堂的實現(xiàn)路徑解決以上系列問題，順應“互聯(lián)網(wǎng)+”時代教育發(fā)展趨勢，符合移動互聯(lián)時代高職生的學習新特點，滿足高職生的學習需求，實施客觀多元智能的評價，激發(fā)學生的學習主動性和教學參與，落實高職egp動態(tài)課堂，需從教學模式、教學內(nèi)容、教學評價、教學學情分析這四大制約因素方面探索改革。（一）虛實結(jié)合的混合教學模式在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，“課堂”應該賦予新意：課堂應該是多元開放的，虛實有機融合的，教學過程和教學活動可記錄保存、可回顧、可評價、可數(shù)據(jù)化的，順應移動在線學習的智能化的新“課堂”。高職

13、egp課堂教學可采取線上+線下（面授教學+在線教學）、實體教室+虛擬教室或教室內(nèi)+教室外相結(jié)合的混合式教學模式，可促進學生個性化、移動化學習?；旌辖虒W模式下，學生間可通過互聯(lián)網(wǎng)及時共享自己的學習資料，可尋求同學的幫助，可向老師親友同學曬出“作品”“活動”“比賽”等，可與同學“互粉”學習共同進步，可就課堂上發(fā)生的“突發(fā)事件”進行吐槽，可根據(jù)自己的英語水平選擇教師發(fā)布的任務，可和同學探討某一問題，可在線完成老師發(fā)布的隨堂小測，可隨時學習老師同學們推送的教學資源等；教師可向?qū)W生推送互聯(lián)網(wǎng)上多元、多形態(tài)的教學資源，發(fā)布課堂內(nèi)外可供選擇的學習任務，及時查看每個學生的課堂內(nèi)外學習情況、課堂內(nèi)外任務完成情況

14、、學生間的互動情況，點評學生的作業(yè)，建立“分享匯”專欄推送學生的好“作品”或掛出自制的微課、課件、講義等作為教學資源。課堂上利用學生自帶設備（自帶的手機、手提電腦或ipad），通過qq、微信等通訊軟件和網(wǎng)絡教學軟件（譬如超星學習通、藍墨云班課、清華雨課堂等）進行師生、生生實時交互數(shù)字化教學，同時學生用自帶設備掃碼上課，同步課件或教學平臺并與教師和同學實時互動，學生可通過在線求助完成課堂上老師發(fā)布的任務，或在線文本語音視頻等操作與同學合作完成一個項目，不再受制于座位，不會因活動臨時調(diào)整座位而打亂課堂秩序，也消除了學生在傳統(tǒng)課堂上在老師同學的聚焦下完成學習任務時產(chǎn)出的情感焦慮。教學過程中老師發(fā)布的

15、語音、圖文并茂的文本、ppt或用小影、美拍等軟件制作好的音視頻或通過小程序發(fā)布的通知、作業(yè)任務等教學資源，學生們可反復聽看，便于溫習。每個學生的學習行為可記錄、跟進、分析，可量化評價，生成學生學習檔案?；旌鲜浇虒W模式下，師生、生生、人資源間的交互實現(xiàn)了師生、生生、教學資源間的多向互動，提高了學生的課堂參與度，激發(fā)了學生“說”的意愿，促進學生輸出語言并積極主動建構(gòu)知識?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代給教育帶來前所未有的變化，比如授課點和授課模式的變化，授課不再受時間地點的限制，“課堂”可以延伸到無形的“網(wǎng)絡”里，高職egp課堂教學應充分應用科技的發(fā)展為教育帶來的“福利”，打破教育的常規(guī)做法，使課堂在時空上延伸

16、。（二）融文化、職業(yè)的教學內(nèi)容高職egp課程是門文化基礎課，教學不應僅局限于語言知識和語言技能方面，也應注重學生文化知識和文化素養(yǎng)方面，自編講義，融入中國傳統(tǒng)文化和中外文化，增強教學內(nèi)容的文化性、趣味性。高職egp課程作為職教課程體系中的一門課，應注重職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力，滿足社會對人才的需求，滿足學生以后社會生活的需求，增強教學內(nèi)容的實用性。利用整合互聯(lián)網(wǎng)豐富的多形態(tài)的教學資源，設新聞時事社會現(xiàn)象等專欄，豐富拓充教學內(nèi)容，增強教學內(nèi)容的新穎性。對教材進行處理，適當刪減教材內(nèi)容，按主題的關聯(lián)性重組內(nèi)容模塊，并植入圖片、動畫、音頻、視頻、電影剪輯等，進行立體化教學資源庫建設，推送學習資源、網(wǎng)絡鏈接

17、、授課課件、講義等資源，供學生課堂內(nèi)外自主訪問學習、自定步調(diào)學習、自選學習內(nèi)容，增強教學內(nèi)容的關聯(lián)度和豐富性。根據(jù)高職生生源的英語語言水平，選用不同難度的教材，并注意教學內(nèi)容與初中、中職英語課程、高中英語課程的銜接性，增強教學內(nèi)容的難易梯度。（三）多元綜合性的教學評價高職生生源多樣性，學生的自身語言水平、學習能力差距大，進行評價時不能一刀切，教學評價不以學生的學業(yè)水平、語言能力為唯一基準，應該將學生的學習態(tài)度、學習參與度、學習行為、學習成效、教師布置的學習任務的完成情況、自定學習計劃及目標的落實情況及教學過程的開放性、師生生生及人與教學資源間的互動性、教學資源的生成等作為評價內(nèi)容，應根據(jù)高職生

18、生源的英語語言水平進行分類評價，設置不同的評價標準，側(cè)重評價學生的教學參與度，以評價激勵、督導、促進學生參與教學活動。分別對教師教學環(huán)節(jié)和學生學習環(huán)節(jié)進行定性和定量的評價，對學生學習態(tài)度、學習行為、學習策略及對教師教學態(tài)度、教學能力等進行定性評價，對學生的語言知識、技能和語言成績及對教師開展的教學活動等進行定量評價，并采取師生互評，使師生教、學間相互督促，建立教、學間的互評機制。根據(jù)學生階段性學習情況進行進退步的相對性評價，追蹤進退步原因，進行學習干預診斷，引導學生高效的學習。針對學生運用智能電子設備進行移動在線學習的行為，考慮到學生移動學習、混合式學習及教學過程中利用多形態(tài)的網(wǎng)絡教學資源的新

19、特點，建立綜合性教學評價機制，采取線上+線下評價相結(jié)合的評價方案，對學生進行線上和線下兩條線并行的評價，將激勵學生線上自主碎片化學習行為并促進學生線上互動學習；對利用互聯(lián)網(wǎng)多形態(tài)的資源開展教學進行評價，有利于教師教學能力的提高和教學職業(yè)的發(fā)展。同時轉(zhuǎn)變以考定“成績”的情況，采取形成性與終結(jié)性相結(jié)合的評價方式，對學生平時學習過程進行量化評價，促進學生參與教學、積極互動。制定詳細的評價量表、評價方案、評價方式，進行多維度、科學化、數(shù)據(jù)化的評價，體現(xiàn)、促進教學互動。（四）落地生根的教學學情依據(jù)高職生的學情展開差異性教學，應用多元智能理論，客觀對待高職生這一群體和學生的個體差異，促進個性化、移動化學習。高職生大多學習方法欠佳，學習習慣不好，處于“學不會”的學習低效性狀態(tài)。針對這種情況，高職egp課堂教學講授語言知識的同時應涉及有效的學習方法、學習策略，譬如詞匯識記法、語法口訣法、思維導圖法、主題關聯(lián)法、浸潤法、語塊法等，幫助學生有效建構(gòu)知識，以任務項目引導學生在完成任務項目中逐漸養(yǎng)成良好的學習習慣。對剛?cè)雽W的新生進行摸底測試，了解學生的語言水平，按學生的語言水平分