故事教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用

1、故事教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用新課標(biāo)中提出課堂教學(xué)要以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)” ，所以激發(fā)學(xué)生的興趣，讓他們成為課堂的小主人就顯得尤為重要，幾年來的教學(xué)實(shí)踐讓我體會(huì)到：在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中采用故事教學(xué)，可以使學(xué)生更易于接受數(shù)學(xué)、更愿意接受數(shù)學(xué)、更樂于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、 更喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。 故事在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有著神奇的教育力量。數(shù)學(xué)課中，在不同的環(huán)節(jié)運(yùn)用數(shù)學(xué)小故事，可以起到意想不到的效果。在此，我就如何在課堂上運(yùn)用數(shù)學(xué)故事談?wù)勛约旱囊恍┮娊猓阂?、故事引入，激發(fā)興趣。在新授引入時(shí)，往往有多種方式，可以復(fù)習(xí)引入，幫助學(xué)生回憶舊知，以便教授新知，但往往學(xué)生的興趣不大，而采用故事導(dǎo)入，學(xué)生的興趣就可以大增。這樣，

2、一個(gè)良好的開端為整節(jié)課的教學(xué)成功可以做好一個(gè)鋪墊。在教學(xué)二年級(jí)下冊(cè)對(duì)稱圖形時(shí)，按照常規(guī)的方法導(dǎo)入新課時(shí)出示多個(gè)對(duì)稱圖形，再引導(dǎo)學(xué)生觀察這些對(duì)稱圖形，找出它們的特點(diǎn)，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣不高，而利用故事引入，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性大大增強(qiáng)，教學(xué)效果良好。在教學(xué)對(duì)稱圖形時(shí)，導(dǎo)入時(shí)我利用課件給學(xué)生講述了這樣一個(gè)故事：森林里有只可愛的小蜻蜓。一天，它遇見了蝴蝶，對(duì)蝴蝶說： “我們是一家人?！毙『推婀至?，說道： “我是蝴蝶，你是蜻蜓，怎么是一家人了？”小蜻蜓笑了笑說： “在森林里還有很多物體和我們是一家呢。 ”教師隨機(jī)提出問題：小蜻蜓找到了什么？學(xué)生帶著問題進(jìn)行接下來的學(xué)習(xí)時(shí)，目的就非常明確了，而且課件的動(dòng)

3、畫效果深深地吸引著學(xué)生，學(xué)生的注意力一下就集中了起來。通過一節(jié)課的學(xué)習(xí)后再回到故事，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)前面讓他們所找的都是軸對(duì)稱圖形，讓學(xué)生在故事的情境中，不知不覺完成了本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，既輕松，學(xué)習(xí)效果也比較明顯。 表面上看起來只是一個(gè)故事，只是激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，其實(shí)里面卻運(yùn)用到了發(fā)現(xiàn)法。發(fā)現(xiàn)法是美國(guó)心理學(xué)家布魯納，根據(jù)他的“認(rèn)知發(fā)現(xiàn)”說的學(xué)習(xí)理論提出來的，是指依據(jù)教師或教材所提供的材料和問題，通過學(xué)生自己主動(dòng)的思維活動(dòng)，親自去探索和發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的概念、定理、公式和解題方法等的一種教學(xué)方法。這種教學(xué)方法的特點(diǎn)是：學(xué)生要運(yùn)用創(chuàng)造性思維去進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)事先未知的結(jié)果，即發(fā)現(xiàn)法具有主動(dòng)性、

4、開放性和創(chuàng)造性。二、名人故事，拓展學(xué)生知識(shí)面。課堂上根據(jù)教學(xué)需要有時(shí)給學(xué)生們一些數(shù)學(xué)家的故事，這樣既能提高學(xué)生的數(shù)學(xué)修養(yǎng) ，讓學(xué)生在故事的熏陶下學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，變成為學(xué)數(shù)學(xué)而學(xué)到積極主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，探索新知。 通過名人的事跡也能讓學(xué)生受到教育，如他們的鉆研精神都值得學(xué)生們學(xué)習(xí)，從而讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)的自覺性。例如在教學(xué)加法的巧算時(shí)，拋給學(xué)生一個(gè)“1+2+3+ . +97+98+99+100= ? ”的題目，然后讓學(xué)生先自己動(dòng)手解決，在講解時(shí)，并不直接告訴學(xué)生巧算方法，而是講了數(shù)學(xué)家高斯的一個(gè)故事：高斯念小學(xué)的時(shí)候，有一次在老師教完加法后，因?yàn)槔蠋熛胍菹?，所以便出了一道題目要同學(xué)們算算看，題目是“ 1+2

5、+3+ +97+98+99+100 = ? ”老師心里正想，這下子小朋友一定要算到下課了吧！正要借口出去時(shí)，卻被高斯叫住了。原來呀，高斯已經(jīng)算出來了，小朋友你可知道他是如何算的嗎？高斯告訴大家他是如何算出的：把1 加至 100 與 100 加至 1 排成兩排相加，也就是說：1+2+3+4+96+97+98+99+100100+99+98+97+96+4+3+2+1 =101+101+101+101+101+101+101共有一百個(gè) 101 相加，但算式重復(fù)了兩次，所以把 10100 除以 2 便得到答案等于 5050 ，故事講完后，學(xué)生不僅掌握了這個(gè)方法，從此也記住了數(shù)學(xué)家高斯的名字。三、學(xué)生

6、做故事的主人公，運(yùn)用故事解決數(shù)學(xué)問題。蘇霍姆林斯基認(rèn)為：只有讓學(xué)生在認(rèn)識(shí)過程中感受自己的智力，體會(huì)到創(chuàng)造的愉快，才能激發(fā)學(xué)生高昂持久的興趣。常言說實(shí)踐出真知，在課堂中，給學(xué)生創(chuàng)造數(shù)學(xué)情境，讓學(xué)生作為故事的主人公，運(yùn)用多種感官參加學(xué)習(xí)了活動(dòng)，經(jīng)歷了建構(gòu)知識(shí)的過程，能對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生深刻的體驗(yàn)，獲得的知識(shí)較深刻；同時(shí)學(xué)生在實(shí)踐操作中學(xué)習(xí)，興趣濃厚。要盡可能多的提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生動(dòng)手操作，使學(xué)生在動(dòng)手操作的活動(dòng)中發(fā)展學(xué)習(xí)興趣，積極參與課堂學(xué)習(xí)。例如，在教學(xué)數(shù)學(xué)廣角等量代換一課時(shí)，我在課堂上一直用“以物換物”作為本節(jié)課的主線，把學(xué)生置于故事之中，讓學(xué)生扮演故事中的各種角色，例如村民，他們分別養(yǎng)殖了多種動(dòng)物，

7、要進(jìn)行各種食物的交換。第一次教師做示范，接下來的交換由學(xué)生進(jìn)行，學(xué)生參與的興趣高漲，紛紛舉手表示要自己嘗試。教師在編故事的同時(shí)，也將本節(jié)課要掌握的知識(shí)創(chuàng)造成了他們的故事情境。在不知不覺中，學(xué)生便將本節(jié)課的新知識(shí)進(jìn)行了靈活運(yùn)用，取得了良好的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也大大提高 ，不再覺得數(shù)學(xué)是枯燥的 ，學(xué)生感受到數(shù)學(xué)課也可以非常生動(dòng)有趣。四、課前數(shù)學(xué)小故事，拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。每節(jié)課前，給學(xué)生講一個(gè)數(shù)學(xué)小故事，比如說阿凡提編繩子、生死紙條的故事等，雖然不一定與本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容直接有關(guān)，卻能拓展學(xué)生的思維，日積月累下來，學(xué)生的思維能力得到了提高，知識(shí)面也變寬了。故事進(jìn)入數(shù)學(xué)課堂，尤其是低年級(jí)，非常有必要。正如孔子所說：知之者不如好之者，好之者不如樂知者。學(xué)生邊聽故事邊學(xué)習(xí)自然樂此不疲了，他們表現(xiàn)出主動(dòng)學(xué)、愿意學(xué)，甚至愛學(xué)，學(xué)習(xí)效果良好。當(dāng)然，在故事情境的編創(chuàng)中，我們要花心思認(rèn)真揣摩教材， 精心組織生動(dòng)活潑的文學(xué)語(yǔ)言和精煉準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)語(yǔ)言，故事情節(jié)緊扣主題，也就是為完成教學(xué)目標(biāo)而說故事。 在運(yùn)用