福建省普通高中新課程通用技術(shù)學(xué)科教學(xué)實(shí)施指導(dǎo)意見(jiàn)

1、福建省普通高中新課程通用技術(shù)學(xué)科教學(xué)實(shí)施指導(dǎo)意見(jiàn)（征求意見(jiàn)稿）為貫徹落實(shí)教育部基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）、普通高中課程方案（實(shí) 驗(yàn)）和普通高屮技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)），推進(jìn)我省普通高屮通用技術(shù)新課 程的實(shí)施，結(jié)合我省實(shí)際，特提出福建省普通高中新課程通用技術(shù)學(xué)科教學(xué)實(shí)施 指導(dǎo)意見(jiàn)。一、領(lǐng)會(huì)課程理念普通高中通用技術(shù)課程是一個(gè)全新的課程，是此次普通高中課程實(shí)施的亮點(diǎn)和難 點(diǎn)。它立足于九年義務(wù)教育勞動(dòng)與技術(shù)課程的基礎(chǔ)，通過(guò)對(duì)寬泛的、基礎(chǔ)的、與 學(xué)生常生活聯(lián)系緊密的技術(shù)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，以進(jìn)一步提高學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)，促進(jìn) 學(xué)生全面而富有個(gè)性的發(fā)展，著力提高學(xué)生技術(shù)的設(shè)計(jì)與應(yīng)用為基礎(chǔ)的技術(shù)實(shí)踐 能力，努力培養(yǎng)學(xué)生的

2、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和一定的人生規(guī)劃能力。關(guān)注全體學(xué)生的發(fā)展，著力提高學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)普通高屮階段的通用技術(shù)課程屬于通識(shí)教育范疇，是以提高學(xué)牛的技術(shù)素養(yǎng)為主 旨的教育，是高中學(xué)生的必修課程。它關(guān)注全體學(xué)生在全面發(fā)展的基礎(chǔ)上富冇個(gè) 性的發(fā)展。通用技術(shù)課程應(yīng)當(dāng)避免機(jī)械的、單一的技能訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)中學(xué)生技 能的形成、思維方法的掌握和文化的領(lǐng)悟三者z間的統(tǒng)一，在注重拓展學(xué)生技術(shù) 能力的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生共通能力的發(fā)展，提高學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)。注重學(xué)生創(chuàng)造潛能的開(kāi)發(fā)，積極培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的精神高中學(xué)生正處于創(chuàng)造力發(fā)展的重要階段，他們的想象能力、邏輯思維能力和批判 精神都達(dá)到了新的水平。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，耍鼓勵(lì)學(xué)生想象、懷疑

3、和批判，要營(yíng)造 民主、活躍、進(jìn)取的學(xué)習(xí)氛圍；應(yīng)充分利用通用技術(shù)課程的內(nèi)容載體，結(jié)合我省 各地區(qū)的實(shí)際情況，挖掘具有地方特色的載體，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生 的創(chuàng)造欲望；應(yīng)通過(guò)技術(shù)設(shè)計(jì)、技術(shù)試驗(yàn)、優(yōu)化試驗(yàn)及解決實(shí)際問(wèn)題等活動(dòng)，為 學(xué)生展示創(chuàng)造力提供廣闊的舞臺(tái)；培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和敢于創(chuàng)新、善于創(chuàng)造的 精神和勇氣，使學(xué)生的創(chuàng)造潛能得到良好的引導(dǎo)和有效的開(kāi)發(fā)。立足科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)的視野，加強(qiáng)人文素養(yǎng)的教育通用技術(shù)課程應(yīng)當(dāng)通過(guò)貝體的技術(shù)實(shí)踐使學(xué)牛理解技術(shù)與科學(xué)的聯(lián)系和區(qū)別，以 及兩者對(duì)社會(huì)發(fā)展、人類生活所具有的同等意義上的重要作用，從而深化學(xué)生的 認(rèn)識(shí)，開(kāi)拓學(xué)生的視野。與此同時(shí)，應(yīng)注意將技術(shù)所蘊(yùn)含

4、的豐富的人文i大i素，內(nèi) 在的神秘感、創(chuàng)造性和獨(dú)特力量吸引學(xué)生的參與，而且用技術(shù)所蘊(yùn)藏的藝術(shù)感、 文化性、道徳責(zé)任打動(dòng)學(xué)生的心靈，滋潤(rùn)學(xué)生的心出，提升學(xué)生的文化品位和人 文素養(yǎng)。緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，努力反映先進(jìn)技術(shù)和先進(jìn)文化 通用技術(shù)課程應(yīng)緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際選擇課程內(nèi)容，在注重課程內(nèi)容的基礎(chǔ) 性、通用性的同時(shí)，注重它的先進(jìn)性；應(yīng)注意從學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活所接觸的技術(shù)內(nèi)容 向現(xiàn)代技術(shù)和高新技術(shù)延伸，使學(xué)生有機(jī)會(huì)了解現(xiàn)代工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和日常生活中技 術(shù)發(fā)展的嶄新成果和未來(lái)走向；應(yīng)讓學(xué)牛在掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基木技能的同吋，有 機(jī)會(huì)接觸到所能理解的最新發(fā)展成果和技術(shù)信息，從而領(lǐng)略到技術(shù)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng) 力和文化意

5、義，增強(qiáng)對(duì)當(dāng)代先進(jìn)技術(shù)及其文化的理解。豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，倡導(dǎo)學(xué)習(xí)方式的多樣化學(xué)生的技術(shù)學(xué)習(xí)過(guò)程應(yīng)是主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)、不斷拓展能力的過(guò)程，也是富有生機(jī)、 充滿探究、生動(dòng)活潑的活動(dòng)過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程屮，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué) 習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者、幫助者，更是學(xué)生的親密朋友。在課程的實(shí)施過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)從 學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，精心設(shè)計(jì)和組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)；應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī) 律和技術(shù)學(xué)習(xí)特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生采取自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)方 式，促進(jìn)學(xué)生探究能力的提高、積極的情感態(tài)度與價(jià)值觀的形成，以及終身學(xué)習(xí) 能力的發(fā)展。的加強(qiáng)對(duì)課程綜合性和實(shí)踐性的認(rèn)識(shí)，全面提高學(xué)生的技術(shù)實(shí)踐能力 通用技術(shù)課程具有

6、高度的綜合性，是對(duì)學(xué)科體系的超越，它強(qiáng)調(diào)齊學(xué)科、各方而 知識(shí)的聯(lián)系與綜合運(yùn)用。學(xué)習(xí)中，學(xué)生不僅要綜合運(yùn)用已有的各學(xué)科的知識(shí)，還 要融合經(jīng)濟(jì)、法律、倫理、心理、環(huán)保、審美等方面的意識(shí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)不 僅是已有知識(shí)與技能的綜合運(yùn)用，也是新的知識(shí)與能力的綜合學(xué)習(xí)。同時(shí)，還立 足于學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)和親身經(jīng)歷，立足于“做中學(xué)”和“學(xué)中做”，以學(xué)生的親手操 作、親歷情境、親身體驗(yàn)為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全員參與和全程參與。每個(gè)學(xué)習(xí)者 通過(guò)觀察、調(diào)查、設(shè)計(jì)、制作、試驗(yàn)等活動(dòng)獲得豐富的“操作”體驗(yàn)，進(jìn)而獲得情 感態(tài)度、價(jià)值觀以及技術(shù)能力的發(fā)展。二、理解課程結(jié)構(gòu)通用技術(shù)課程設(shè)9個(gè)模塊，其中必修模塊2個(gè)，為“技術(shù)與設(shè)計(jì)

7、t、“技術(shù)與設(shè) 計(jì)2”，其余均為選修模塊。每個(gè)模塊2學(xué)分，教學(xué)時(shí)間為36課時(shí)。課程的模塊結(jié)構(gòu)圖簡(jiǎn)易機(jī)器人制作v建筑及其設(shè)計(jì)2電子控制技術(shù)卩汽車駕駛與保養(yǎng)卩服裝及其設(shè)計(jì)3家政與生活技術(shù)卩技術(shù)與設(shè)計(jì)2q技術(shù)與設(shè)計(jì)“eerf課程結(jié)構(gòu)模塊圖心關(guān)于課程模塊的說(shuō)明1 必修模塊通用技術(shù)課程的必修模塊是“技術(shù)與設(shè)計(jì)1”與“技術(shù)與設(shè)計(jì)2”，2個(gè)必修模塊之 間呈遞進(jìn)關(guān)系，即“技術(shù)與設(shè)計(jì)1”是“技術(shù)與設(shè)計(jì)2”的基礎(chǔ)?！凹夹g(shù)與設(shè)計(jì)1”與“技術(shù)與設(shè)計(jì)2”的基本內(nèi)容是技術(shù)設(shè)計(jì)。技術(shù)設(shè)計(jì)是技術(shù)的基 礎(chǔ)內(nèi)容，是技術(shù)發(fā)展的關(guān)鍵，是動(dòng)手與動(dòng)腦相結(jié)合、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能 力的良好載體，對(duì)學(xué)生理解技術(shù)、使用技術(shù)、應(yīng)用技術(shù)解決實(shí)

8、際問(wèn)題等方面的技 術(shù)索養(yǎng)的提高具冇奠基作用。通用技術(shù)課程的必修內(nèi)容集中反映了提高學(xué)生技術(shù) 素養(yǎng)的基本耍求，體現(xiàn)了技術(shù)發(fā)展的時(shí)代特征，是學(xué)生未來(lái)生活必備、終身發(fā)展 冇用的基礎(chǔ)內(nèi)容，也是學(xué)生學(xué)習(xí)通用技術(shù)課程選修模塊的基礎(chǔ)。“技術(shù)與設(shè)計(jì)1”是普通高中通用技術(shù)學(xué)習(xí)的導(dǎo)入模塊。旨在使學(xué)生理解技術(shù)及其 性質(zhì)，經(jīng)歷一般的技術(shù)設(shè)計(jì)過(guò)程，并在九年義務(wù)教育中的勞動(dòng)與技術(shù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ) 上，形成結(jié)構(gòu)較為完整的技術(shù)素養(yǎng)。具體內(nèi)容有技術(shù)及其性質(zhì)、設(shè)計(jì)過(guò)程、設(shè)計(jì) 的交流、設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)?！凹夹g(shù)與設(shè)計(jì)2”是“技術(shù)與設(shè)計(jì)1”基礎(chǔ)上的必修模塊。具體內(nèi)容為具有典型意 義的專題性技術(shù)設(shè)計(jì)，它們是結(jié)構(gòu)與設(shè)計(jì)、流程與設(shè)計(jì)、系統(tǒng)與設(shè)計(jì)、控制與設(shè)

9、 計(jì)。2 選修模塊 通用技術(shù)課程的選修模塊著眼于不同學(xué)生的不同發(fā)展要求，其內(nèi)容是必修模塊在 不同具體技術(shù)領(lǐng)域的延仲和深化，旨在為學(xué)生捉供更為豐富、更為多樣的技術(shù)實(shí) 踐的機(jī)會(huì)，拓展學(xué)生的技術(shù)經(jīng)歷，提高學(xué)生理論應(yīng)用于實(shí)踐的能力。通用技術(shù)課程設(shè)置選修模塊7個(gè)，模塊之間為并列關(guān)系，供學(xué)生在修學(xué)必修模 塊之后根據(jù)興趣和條件自由選擇。選修1 （電了控制技術(shù)）:以電了技術(shù)為基礎(chǔ)設(shè)立的選修模塊。貝體內(nèi)容有傳感 器、數(shù)字電路、電磁繼電器、電子控制系統(tǒng)及其應(yīng)用。學(xué)生可以通過(guò)設(shè)計(jì)和制作 電子控制產(chǎn)品進(jìn)行一些簡(jiǎn)易的技術(shù)試驗(yàn)，接觸一些更具挑戰(zhàn)意義、更富有趣味的 技術(shù)問(wèn)題。選修2 （建筑及其設(shè)計(jì)）:立足于口常生活和生產(chǎn)中

10、應(yīng)用廣泛的建筑技術(shù)而設(shè)立 的選修模塊。具體內(nèi)容有建筑與文化、建筑結(jié)構(gòu)及其簡(jiǎn)單設(shè)計(jì)、建筑材料及其加 工、建筑構(gòu)造及其設(shè)計(jì)。該模塊人文內(nèi)涵豐富，實(shí)用性強(qiáng)，設(shè)計(jì)和制作內(nèi)容簡(jiǎn)便 易行。選修3 （簡(jiǎn)易機(jī)器人制作）:基于計(jì)算機(jī)技術(shù)的學(xué)習(xí)平臺(tái)、將機(jī)械傳動(dòng)與單片機(jī) 的應(yīng)用有機(jī)組合的選修模塊。具體內(nèi)容有單片機(jī)及其控制程序、單片機(jī)與控制電 路、單片機(jī)與傳動(dòng)機(jī)械。該模塊給學(xué)生提供了運(yùn)用當(dāng)代先進(jìn)技術(shù)和先進(jìn)思想方法 進(jìn)行設(shè)計(jì)、制作，以解決實(shí)際問(wèn)題的機(jī)會(huì)。選修4 （現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)）:以較為先進(jìn)的、與日常生活聯(lián)系緊密的現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù) 的理念和方法，以及農(nóng)業(yè)技術(shù)試驗(yàn)為主要內(nèi)容的選修模塊。該模塊設(shè)置了可供選 擇的6個(gè)研修專題，它們

11、是：綠色食品、品種資源的保護(hù)和引進(jìn)、無(wú)土栽培、 營(yíng)養(yǎng)與飼料、病蟲(chóng)害預(yù)測(cè)及綜合治理、農(nóng)副產(chǎn)甜營(yíng)銷。每個(gè)專題18課時(shí)，選修 2個(gè)專題即可獲得該模塊的學(xué)分。選修5 （家政與生活技術(shù)）:以家政與技術(shù)的聯(lián)系為基點(diǎn)、旨在提高學(xué)生未來(lái)生 活質(zhì)量而設(shè)立的選修模塊。具體內(nèi)容有家政概述、家庭管理、家庭理財(cái)、家庭保 健。該模塊緊貼學(xué)生生活，內(nèi)容豐富有趣，設(shè)施要求低。選修6 （服裝及其設(shè)計(jì)）：旨在通過(guò)學(xué)生對(duì)服製的認(rèn)識(shí)、欣賞、設(shè)計(jì)及簡(jiǎn)單制作 增添生活情趣、提高生活品位、增強(qiáng)審美和造美能力的選修模塊。具休內(nèi)容右服 裝與材料、服裝與文化、著裝設(shè)計(jì)、服裝設(shè)計(jì)。該模塊蘊(yùn)含豐富的人文因素，同 吋又具有一定的技術(shù)含量。選修7 （汽

12、車駕駛與保養(yǎng)）:側(cè)重于技術(shù)應(yīng)用和實(shí)際操作能力培養(yǎng)的選修模塊。 具體內(nèi)容有汽車構(gòu)造與工作原理、汽車駕駛有關(guān)法規(guī)、汽車駕駛技術(shù)、汽車?yán)?保養(yǎng)。該模塊為學(xué)生捉供了接觸當(dāng)代技術(shù)產(chǎn)品、學(xué)習(xí)和使用具體技術(shù)的機(jī)會(huì)，具 有科學(xué)與技術(shù)緊密結(jié)合、操作性強(qiáng)等特點(diǎn)。關(guān)于修學(xué)課程模塊的建議 齊地（市）必須認(rèn)真嚴(yán)格落實(shí)必修課程，同時(shí)根據(jù)學(xué)校的具體情況，創(chuàng)造條件， 積極開(kāi)齊選修課程。建議高屮一年級(jí)至少開(kāi)設(shè)一個(gè)必修模塊。在修學(xué)必修模塊z 后即高二年級(jí)至高三上學(xué)期開(kāi)設(shè)選修模塊。我省普通高中通用技術(shù)課程必修與選 修科口教學(xué)計(jì)劃參見(jiàn)下述3種方案表。福建省普通高中通用技術(shù)課程計(jì)劃案 方二 案 方三 案 方e段 學(xué)學(xué)段學(xué)段 高、t1

13、術(shù)1 技計(jì) !>:設(shè) 必與*"7 i >:殳0m技計(jì) 像設(shè)-i n、 nitl、i一 與修 一 術(shù)選 戒2, 修計(jì) 一必迓 一ii、iil修iv 爪診 型iv、修 型t1t1、n修 選tltl、tl修 選it1、t1侈 選ivih、j方案說(shuō)明:方案一：1高一學(xué)年的必修課程可以有如下兒種排課方法：（1）采用每周2學(xué)吋、占用4個(gè)學(xué)段的方法排課；（2）釆用每周4學(xué)時(shí)、分別占用1個(gè)學(xué)段的方法排課；（3）采用在某個(gè)學(xué)段集小授課1周的方法排課。2.高二、高三學(xué)年的各個(gè)學(xué)段的選修課程也可參照上述的排課方法。 方案二1. 高一學(xué)年的必修課程可以有如下幾種排課方法：（1 ）釆用每周2學(xué)時(shí)、

14、占用2個(gè)學(xué)段的方法排課的；（2）采用隔周2學(xué)時(shí)，占用4個(gè)學(xué)段的方法排課；（3）采用每周1學(xué)時(shí)，占用4個(gè)學(xué)段的方法排課。2. 高二學(xué)年的第i、ii學(xué)段可以有如卜幾種排課方法：(1 )采用必修部分每周4學(xué)時(shí)、占用第i學(xué)段，選修部分每周4學(xué)時(shí)，占用第 ii學(xué)段的方法排課；(2)采用必修部分每周2學(xué)吋、占用2個(gè)學(xué)段，選修部分每周2學(xué)吋、也占用 2個(gè)學(xué)段的方法排課。但采用此種方法排課吋必須注意選擇對(duì)技術(shù)與設(shè)計(jì)2依賴 性較小的選修模塊開(kāi)設(shè)。如：家政與生活技術(shù)模塊。3英余的各個(gè)學(xué)段的選修課程排課方法可參照方案一。方案三：1高一學(xué)年的必修課程可以有如下幾種排課方法：(1) 采用每周2學(xué)時(shí)、占用2個(gè)學(xué)段的方法排

15、課的；(2) 采用每周4學(xué)時(shí)、占用1個(gè)學(xué)段的方法排課；(3) 采用在某個(gè)學(xué)段集屮授課1周的方法排課。2.高二學(xué)年的笫i、ii學(xué)段的排課方法可參照方案二。3 其余的各個(gè)學(xué)段的選修課程排課方法可參照方案一。通用技術(shù)課程課堂上要求動(dòng)手操作的時(shí)間較多，因此，不論采用何種方案，如果 每周有2學(xué)時(shí)(或以上)的通用技術(shù)課，建議采用2節(jié)連課的方式，這樣可以 冇比較高的課堂效率。學(xué)生修完必修的2個(gè)模塊并獲得4個(gè)學(xué)分，作為高中畢業(yè)的最低要求。在此基 礎(chǔ)上，學(xué)?？梢愿鶕?jù)自己的興趣和未來(lái)就業(yè)或升學(xué)的需要修學(xué)選修模塊。建議具 有工科、農(nóng)科取向的學(xué)生在獲得必修的4個(gè)學(xué)分之后至少再選修4個(gè)學(xué)分，即 共獲得8個(gè)學(xué)分。農(nóng)村普通

16、高屮的學(xué)生在修學(xué)必修模塊的基礎(chǔ)上，可以結(jié)合“綠色證書(shū)”教育及其他 技術(shù)培訓(xùn)獲得“雙證城市普通中學(xué)也可以根據(jù)學(xué)牛的具體需要和學(xué)校的具體條 件開(kāi)設(shè)職業(yè)技術(shù)類地方或校木課程，學(xué)生通過(guò)選學(xué)職業(yè)技術(shù)課程獲得相應(yīng)的學(xué)習(xí) 證書(shū)。這些學(xué)習(xí)經(jīng)歷及所獲得的相應(yīng)證書(shū)，作為高中畢業(yè)生就業(yè)或升學(xué)所需要的 參考材料。三、把握內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)通用技術(shù)課程不是單純的技能訓(xùn)練課程，它著力發(fā)展的是以技術(shù)設(shè)計(jì)與應(yīng)用為基 礎(chǔ)的技術(shù)實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神；它力圖使青少年的知識(shí)、技能和對(duì)科學(xué)的理解結(jié) 合在一起，注重的是學(xué)生對(duì)技術(shù)思想和方法的領(lǐng)悟和運(yùn)用，對(duì)技術(shù)的人文因索的 感悟和理解，其核心是“提高技術(shù)素養(yǎng)”。這一課程目標(biāo)的確立，突破了傳統(tǒng)的以“單純

17、勞動(dòng)”或“技能培訓(xùn)”為主要取向的fl標(biāo)模式，以全新的內(nèi)容體系實(shí)現(xiàn)了我國(guó) 技術(shù)教育課程目標(biāo)的根本轉(zhuǎn)型。明確通用技術(shù)總目標(biāo)，著力追求獨(dú)特目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)1 技術(shù)的理解、使用、改進(jìn)及決策能力必須引導(dǎo)學(xué)生正確理解技術(shù)，妥善使用、改進(jìn)技術(shù)，綜合考慮環(huán)境、經(jīng)濟(jì)等各方 面因素，增強(qiáng)技術(shù)決策能力。通用技術(shù)課程就是改進(jìn)以往教學(xué)更多的看重技術(shù)的 使用能力，也即對(duì)技術(shù)操作技能的掌握以及熟練程度比較重視，重視從技術(shù)的使 用能力拓展到理解能力、改進(jìn)能力、決策能力及管理能力。2 意念的表達(dá)與理念轉(zhuǎn)化為操作方案的能力技術(shù)課程的性質(zhì)決定了它必須注重培養(yǎng)學(xué)生將最初的技術(shù)設(shè)想轉(zhuǎn)化為口j操作的 技術(shù)設(shè)計(jì)、制作方案的能力，把設(shè)計(jì)思路用圖形

18、等技術(shù)特有的語(yǔ)言表現(xiàn)出來(lái)，形 成設(shè)計(jì)的方案等。在動(dòng)手過(guò)程屮掌握技術(shù)知識(shí)和原理，體驗(yàn)技術(shù)帶來(lái)的煩惱與快 /p o3 知識(shí)的整合、應(yīng)用及物化能力未來(lái)的社會(huì)是一個(gè)高度技術(shù)化的社會(huì)，未來(lái)公民應(yīng)能全面適應(yīng)突飛猛進(jìn)的科學(xué)技 術(shù)的社會(huì)，能綜合運(yùn)用齊種科學(xué)、技術(shù)、人文知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。技術(shù)認(rèn)知過(guò)程 屮涉及的各種對(duì)象、結(jié)構(gòu)、功能、方法，都需要按系統(tǒng)原則不斷整合起來(lái)，加以 集約化處理，使z形成一個(gè)合理有效的整體，來(lái)滿足人們的各方面需要。通用技 術(shù)課程不應(yīng)再滿足丁單一的知識(shí)技能的獲取和積累，而應(yīng)順應(yīng)社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)，注 重知識(shí)的整合，注重技術(shù)知識(shí)轉(zhuǎn)化和應(yīng)用能力的培養(yǎng)。4創(chuàng)造性想象、批判性思維及問(wèn)題解決的能力技術(shù)素養(yǎng)的內(nèi)

19、涵十分豐富，不僅包括良好的技術(shù)知識(shí)結(jié)構(gòu)，嫻熟的技巧技能，更 重要的是強(qiáng)烈的探究精神、豐富的想象力、富于建設(shè)性的批判和創(chuàng)造力，其核心 是分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。通過(guò)技術(shù)設(shè)計(jì)等活動(dòng)，通用技術(shù)課程應(yīng)能成為激 發(fā)學(xué)生的探究、批判和創(chuàng)造欲與的良好載體，使學(xué)生的創(chuàng)造潛能、批判思維得到 有效開(kāi)發(fā)，提高學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力。5.技術(shù)文化的理解、評(píng)價(jià)及選擇能力技術(shù)是人類文化的重要組成部分，文化性不是技術(shù)外在的特征，而是其內(nèi)在的特 性。不同歷史吋期、不同民族產(chǎn)生著不同的技術(shù)文化，不同世界觀、不同價(jià)值觀 催生著不同的技術(shù)文化。技術(shù)文化的理解、評(píng)價(jià)及選擇能力的培養(yǎng)，就是要使學(xué) 生去解析技術(shù)中的文化特性，理解世界的多元文

20、化在技術(shù)上的體現(xiàn)，能從一定的 價(jià)值觀出發(fā)去選擇適合自己或本民族的技術(shù)文化，并盡可能將文化要素列入技術(shù) 設(shè)計(jì)的考慮因素之中。努力實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三者的統(tǒng)一1 .知識(shí)與技能新課程雖然強(qiáng)調(diào)過(guò)程與方法，強(qiáng)調(diào)情感態(tài)度與價(jià)值觀方面的目標(biāo)，但不是否認(rèn)和 忽視知識(shí)與技能，只不過(guò)知識(shí)與技能已不是課程學(xué)習(xí)的全部口標(biāo)，而是課程口標(biāo) 的一部分。標(biāo)準(zhǔn)中所提的知識(shí)與技能的目標(biāo)主要是從技術(shù)性質(zhì)、技術(shù)設(shè)計(jì)、技術(shù) 語(yǔ)言、技術(shù)制作、技術(shù)試驗(yàn)等方面提出，這里既有最基木的技術(shù)知識(shí)與技能，也 冇與人們的h常生活和工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)等相聯(lián)系、著重體現(xiàn)應(yīng)用的知識(shí)與技能。除了 “能繪制一些簡(jiǎn)單的技術(shù)圖樣”、“熟悉一些常見(jiàn)

21、材料的屬性及加工方法”目標(biāo)外， 新課程就是根據(jù)社會(huì)發(fā)展的需求和人才培養(yǎng)理念的轉(zhuǎn)變而設(shè)的。2 過(guò)程與方法任何課程的學(xué)習(xí)都是一種課程經(jīng)歷，沒(méi)有這種經(jīng)歷就絕不會(huì)有口標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，并且 這種學(xué)習(xí)的經(jīng)歷本身就是目標(biāo)的一個(gè)部分。因此，經(jīng)歷一系列典型的學(xué)習(xí)過(guò)程， 獲取相應(yīng)的方法就成為課程學(xué)習(xí)目標(biāo)的重要方面。課標(biāo)的通用技術(shù)部分在過(guò)程與方法方面提出了 6個(gè)具體口標(biāo)。這6個(gè)方面口標(biāo) 的陳述，都將學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果緊密地聯(lián)系在一起，而這6個(gè)耳標(biāo)是 從過(guò)程的內(nèi)容和性質(zhì)加以區(qū)分的，具有典型意義，它組成了學(xué)生技術(shù)學(xué)習(xí)過(guò)程中 的主體部分。與此同時(shí)，每個(gè)目標(biāo)還針對(duì)過(guò)程的經(jīng)歷體會(huì)捉出了明確的體驗(yàn)性目 標(biāo)。如在“經(jīng)歷技術(shù)方案的

22、實(shí)現(xiàn)或轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品的過(guò)程”的基礎(chǔ)是“休驗(yàn)意念具休化 和方案物化過(guò)程111復(fù)雜性和創(chuàng)造性” o將“過(guò)程”的“經(jīng)歷”與“方法”的“獲得”及“過(guò) 程”的“體驗(yàn)”緊緊結(jié)合起來(lái)陳述廿標(biāo)，冇助于教師把握和組織教學(xué)過(guò)程。3 情感態(tài)度與價(jià)值觀課標(biāo)從學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)態(tài)度、參與技術(shù)活動(dòng)的應(yīng)有品質(zhì)、思維與個(gè)性特征，對(duì)技 術(shù)、人文特性的體悟和和關(guān)的意識(shí)觀念等方面提出了通用技術(shù)學(xué)習(xí)中的情感態(tài)度 與價(jià)值觀方面的6個(gè)具體目標(biāo)。這些目標(biāo)一方面體現(xiàn)了通用技術(shù)課程獨(dú)有的追 求，同時(shí)也反映了通用技術(shù)課程對(duì)學(xué)生共通能力的發(fā)展，對(duì)一般價(jià)值觀的形成及 學(xué)生情感方面的一般發(fā)展所作出的貢獻(xiàn)。標(biāo)準(zhǔn)所提及的這些意識(shí)的培養(yǎng)、意志的 錘煉、品質(zhì)的塑造、

23、觀點(diǎn)的形成對(duì)學(xué)生的個(gè)人成長(zhǎng)和終身發(fā)展具右奠基意義和核 心作用。值得指出的是，這里的情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)并不等同于“德育”。它一 方面包括了許多德育的要求，另一方面也包括了一些超越德育范疇的非智力因 素。通過(guò)整合“知識(shí)與技能”、“過(guò)程與方法”、“態(tài)度情感與價(jià)值觀”三個(gè)維度，通用技 術(shù)課程目標(biāo)成為一個(gè)三位一體的相互支持的冇機(jī)整體，從過(guò)去的單純注重勞動(dòng)和 技能培訓(xùn)轉(zhuǎn)向強(qiáng)調(diào)學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生全面的發(fā)展，從而使學(xué)生能更加理 性地看待技術(shù)，以更為負(fù)責(zé)、更有遠(yuǎn)見(jiàn)、更具道德的方式使用技術(shù)，以更親近技 術(shù)的情感、積極探究的姿態(tài)和一定的科學(xué)精神廣泛地參與社會(huì)生活，參與社會(huì)對(duì) 技術(shù)的決策，參與技術(shù)創(chuàng)新的實(shí)踐，

24、為今后迎接未來(lái)社會(huì)挑戰(zhàn)、提高生活質(zhì)量、 實(shí)現(xiàn)終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。四、課程教學(xué)實(shí)施具有國(guó)家課程屬性的普通高中通用技術(shù)課程如何適應(yīng)各地dlj）學(xué)校的具體條件 而有效地實(shí)施，這是一個(gè)大家普遍關(guān)心的問(wèn)題，同時(shí)也是課程實(shí)施中的一個(gè)難點(diǎn)。 對(duì)此，在教學(xué)設(shè)計(jì)上應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生親歷設(shè)計(jì)過(guò)程設(shè)計(jì)是技術(shù)活動(dòng)中的核心過(guò)程。設(shè)計(jì)是解決技術(shù)問(wèn)題的一種方式，又是技術(shù) 基礎(chǔ)z-,也是通用技術(shù)各個(gè)模塊教學(xué)屮的重要內(nèi)容。教學(xué)屮應(yīng)充分注意：1 提高學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)過(guò)程的參與程度在技術(shù)教學(xué)活動(dòng)屮，要特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全員性和全程性參與，即要每個(gè)學(xué)生都要 學(xué)習(xí)技術(shù)課程，每個(gè)學(xué)生都要參與技術(shù)活動(dòng)，每個(gè)學(xué)生都要經(jīng)歷技術(shù)活動(dòng)的全過(guò) 程。有意識(shí)

25、拓寬學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究精神和創(chuàng)造精神。要做這“兩全”， 教師必須在教學(xué)屮注意激發(fā)和保持學(xué)生對(duì)技術(shù)問(wèn)題的強(qiáng)烈興趣，以吸引他們主動(dòng) 而積極地參與設(shè)計(jì)過(guò)程。2 引導(dǎo)學(xué)生生成多種設(shè)計(jì)方案技術(shù)問(wèn)題及其解決問(wèn)題的方法是多種多樣的，在設(shè)計(jì)過(guò)程中，要積極引導(dǎo)學(xué) 生從多角度思考，用多種技術(shù)思想和方法去分析問(wèn)題，生成解決問(wèn)題的多個(gè)方案。3 加強(qiáng)設(shè)計(jì)中的過(guò)程評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)過(guò)程是學(xué)生手腦并用的過(guò)程，過(guò)程評(píng)價(jià)可以促進(jìn)這種互動(dòng)的發(fā)展，鼓勵(lì)學(xué)生 注重對(duì)技術(shù)的探究，有利于形成規(guī)范的操作行為，實(shí)現(xiàn)情感價(jià)值觀的體驗(yàn)。重視技術(shù)思想和方法學(xué)習(xí)的指導(dǎo)1 正確認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)技術(shù)思想和方法的重要意義在教學(xué)屮加強(qiáng)技術(shù)思想和方法的教學(xué)，是實(shí)現(xiàn)技術(shù)

26、教學(xué)的通識(shí)化的一項(xiàng)重要 舉措，是對(duì)歷次改革尋求技術(shù)通用性的重大突破。2 讓學(xué)生在實(shí)踐中領(lǐng)悟技術(shù)的思想方法教材中提供了大量的技術(shù)和思想方法的案例，教師要結(jié)合技術(shù)思想和方法教 技術(shù)，讓學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用技術(shù)思想和方法去學(xué)技術(shù)。重視技術(shù)試驗(yàn)的教學(xué)試驗(yàn)是屬于技術(shù)設(shè)計(jì)過(guò)程中一種重要技術(shù)方法，是把科學(xué)知識(shí)的技術(shù)原理物化為 技術(shù)成果的一條基木途徑。技術(shù)試驗(yàn)有多種方法，常用的試驗(yàn)方法有對(duì)比試驗(yàn)法、 析因試驗(yàn)法、性能試驗(yàn)法等。要努力創(chuàng)造技術(shù)試驗(yàn)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)行技術(shù)試驗(yàn)，避免出現(xiàn)“丨i頭設(shè)計(jì)"黑 板試驗(yàn)”的現(xiàn)象。教師要指導(dǎo)學(xué)牛止確對(duì)待技術(shù)試驗(yàn)的失敗，幫助學(xué)牛分析失敗原因，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。 可以用歷史上發(fā)明

27、家百折不撓進(jìn)行試驗(yàn)的典型事例激勵(lì)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生樹(shù)立克服 困難的信心、錘煉出不怕挫折的意志。倡導(dǎo)學(xué)習(xí)方法的多元化耍針對(duì)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生差異，選擇模仿、合作和研究等不同的學(xué)習(xí)方式， 讓學(xué)生共同學(xué)習(xí)討論、歸納，從中培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，促進(jìn)學(xué)生在教師指 導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。要積極滲透研究性學(xué)習(xí)的方式，改變以往的教學(xué)過(guò)于偏重接受學(xué)習(xí)的傾向，促進(jìn) 課內(nèi)外的溝通，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，提高學(xué)生的技術(shù)探究能力。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的個(gè)別輔導(dǎo)技術(shù)課程內(nèi)容之間的聯(lián)系十分緊密，同時(shí)學(xué)生的接受能力也各有差異，所以在學(xué) 生的學(xué)習(xí)過(guò)程屮，容易出現(xiàn)分化現(xiàn)象。特別是操作技能的練習(xí)屮，有些學(xué)生如果 得不到及時(shí)輔導(dǎo)和具體幫

28、助，往往會(huì)造成學(xué)習(xí)的中斷，其至還會(huì)干擾正常的教學(xué) 秩序。技能操作教學(xué)和學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐過(guò)程中，教師要加強(qiáng)巡視，注意教學(xué)信息的 及時(shí)反饋，及時(shí)給冇困難的學(xué)生捉供幫助。耍根據(jù)不同的情況釆取不同的方式輔 導(dǎo)，特別是發(fā)揮學(xué)、做較快的學(xué)生的作用，請(qǐng)他們當(dāng)“小老師”輔導(dǎo)有困難的學(xué)生。的注重信息技術(shù)在教學(xué)中的使用信息技術(shù)是一種重要而又普遍使用的現(xiàn)代技術(shù)，在教學(xué)中使用信息技術(shù)可以改變 教和學(xué)的方式，降低學(xué)習(xí)技術(shù)的難度，提高學(xué)習(xí)技術(shù)的效率。耍積極創(chuàng)設(shè)條件，利用計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)輔助（cad）和仿真試驗(yàn)等現(xiàn)代技術(shù)在構(gòu)思 方案、繪圖、模擬試驗(yàn)等方面的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生使用現(xiàn)代工具解決技術(shù)問(wèn)題的意 識(shí)和基木能力；要利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行技

29、術(shù)合作與交互式技術(shù)學(xué)習(xí)，以改善學(xué)習(xí)方 式，提高學(xué)習(xí)的有效性；要鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐來(lái)打破對(duì)新技術(shù)的神秘感、懼 怕感，形成對(duì)技術(shù)的親近感。（七）強(qiáng)化通用技術(shù)課程教學(xué)方法、方式的研究教學(xué)研究對(duì)創(chuàng)造性地實(shí)施通用技術(shù)新課程，促進(jìn)通用技術(shù)教師專業(yè)的發(fā)展， 提高學(xué)校的課程開(kāi)設(shè)能力，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，具有重要的意義。教師依據(jù) 課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教材進(jìn)行再創(chuàng)造，適時(shí)加入最新的現(xiàn)代技術(shù)和高新技術(shù)，才能體現(xiàn)通 用技術(shù)課程的先進(jìn)性、時(shí)代性。積極探尋不同差異下的教學(xué)設(shè)計(jì)策略 我省地處沿海、山區(qū)，齊地（市）經(jīng)濟(jì)和文化發(fā)展不平衡。即使在條件相似的地 區(qū)，同一地區(qū)的不同學(xué)校，同一學(xué)校的不同班級(jí)，同一班級(jí)屮的不同學(xué)生在技術(shù) 學(xué)習(xí)

30、的原有基礎(chǔ)和基本條件等方面都存在著較大的差開(kāi)。因此，在班級(jí)授課制的 前提下，我們應(yīng)當(dāng)看到差異存在的客觀性和絕對(duì)性，應(yīng)當(dāng)在理論上探討和實(shí)踐上 尋求能適應(yīng)不同學(xué)習(xí)條件、滿足不同學(xué)生發(fā)展需要、具冇較高彈性和適應(yīng)性的教 學(xué)設(shè)計(jì)策略和方法。舛注重課程內(nèi)容載體的開(kāi)放性和靈活性“技術(shù)與設(shè)計(jì)1 ”與“技術(shù)與設(shè)計(jì)2”并不規(guī)定統(tǒng)一的設(shè)計(jì)載體、統(tǒng)一的制作材料， 只指出明確的口標(biāo)。各地、各學(xué)校可以根據(jù)當(dāng)?shù)貙?shí)際，確定形式多樣的設(shè)計(jì)載體。 即使同一個(gè)學(xué)校、同一個(gè)班級(jí)，教師也口j以設(shè)計(jì)合適的多樣化的學(xué)習(xí)活動(dòng)，以滿 足學(xué)生的個(gè)體差異；教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)口己的實(shí)際情況，選擇適合口己的制 作對(duì)象，從而使不同的學(xué)生都得到富冇成效

31、、富冇個(gè)性的發(fā)展。五、課程評(píng)價(jià)通用技術(shù)課程有其獨(dú)特的課程價(jià)值和鮮明的課程特點(diǎn)，其學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)與自然科學(xué)類 課程和社會(huì)科學(xué)類課程有著較大的差異，綜合、實(shí)踐、應(yīng)用、創(chuàng)造和開(kāi)放是在評(píng) 價(jià)過(guò)程屮需要時(shí)刻關(guān)注的重點(diǎn)。教學(xué)評(píng)價(jià)是通用技術(shù)課程教學(xué)的冇機(jī)組成部分，對(duì)通用技術(shù)的學(xué)習(xí)具冇較強(qiáng)的導(dǎo) 向作用，應(yīng)該圍繞通用技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的培養(yǎng)目標(biāo)評(píng)價(jià)教與學(xué)，保證通用技術(shù) 課程口標(biāo)的達(dá)成。評(píng)價(jià)原則1 強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)的激勵(lì)、診斷和促進(jìn)作用在通用技術(shù)教學(xué)過(guò)程屮，通過(guò)靈活多樣的評(píng)價(jià)方式激勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué) 牛技術(shù)素養(yǎng)的全面養(yǎng)成。教師應(yīng)注意觀察學(xué)牛實(shí)際的技術(shù)操作活動(dòng)全過(guò)程，分析 學(xué)牛的典型作品，全面考察學(xué)牛對(duì)通用技術(shù)的掌握程

32、度和應(yīng)用技術(shù)思想和方法解 決問(wèn)題的能力，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的不足，明確努力的方向，促進(jìn)學(xué)生的不斷發(fā) 展。教師在了解學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展?fàn)顩r的同時(shí)，要充分利用評(píng)價(jià)結(jié)果反思和改善自己 的教學(xué)行為和過(guò)程，發(fā)揮評(píng)價(jià)與教學(xué)的相互促進(jìn)作用。2發(fā)揮教師在評(píng)價(jià)中的主導(dǎo)作用，創(chuàng)造條件實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化應(yīng)充分發(fā)揮通用技術(shù)教師在評(píng)價(jià)中的主導(dǎo)作用，同時(shí)注意培養(yǎng)和提高學(xué)生的評(píng)價(jià) 能力，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)門我評(píng)價(jià)和門我反思，了解門身的優(yōu)勢(shì)與不足，明確門 己的努力方向，以評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)習(xí)。教師應(yīng)組織學(xué)生開(kāi)展互評(píng)，在互評(píng)屮相互學(xué)習(xí)、 相互促進(jìn)、共同提高。3 要關(guān)注學(xué)生的個(gè)別差異，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐 學(xué)生學(xué)習(xí)和應(yīng)用通用技術(shù)的能力水平、發(fā)展

33、需求等方面的差異很大，通用技術(shù)課 程的評(píng)價(jià)要止視這種個(gè)別斧異。一方面，對(duì)不同起點(diǎn)、不同興趣愛(ài)好的學(xué)生在已 有基礎(chǔ)上取得的進(jìn)步都應(yīng)該予以認(rèn)可，使每一位學(xué)生都能獲得成功的體驗(yàn)；另一 方面，要尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)和應(yīng)用技術(shù)過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的個(gè)性和創(chuàng)造性，對(duì)同一 作品的不同設(shè)計(jì)思路和不同設(shè)計(jì)風(fēng)格，對(duì)同一問(wèn)題的不同解決方案，都應(yīng)該給予 應(yīng)有的認(rèn)可和鼓勵(lì)。4.建立發(fā)展性評(píng)價(jià)的理念，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展要遵循'一切為了學(xué)生發(fā)展”的教育思想，在評(píng)價(jià)屮不追求僅僅給學(xué)生的學(xué)業(yè)下精 確的結(jié)論，更不要通過(guò)學(xué)生的互相比較來(lái)確定學(xué)生的等級(jí)分?jǐn)?shù)。不要以一份卷子 定成績(jī)，也不要以成敗論成績(jī)。即使是失敗的作品或不成功的設(shè)計(jì)，只耍通

34、過(guò)體 驗(yàn)學(xué)生得到發(fā)展，就應(yīng)該給予相應(yīng)的成績(jī)。耍通過(guò)評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生在原冇基礎(chǔ)上的 提高，通過(guò)評(píng)價(jià)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能和特長(zhǎng)，了解學(xué)生發(fā)展的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)和 發(fā)現(xiàn)自我，促進(jìn)他們的發(fā)展。充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向功能，注意過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合，全面評(píng)價(jià)與單項(xiàng)評(píng) 價(jià)相結(jié)合，階段性評(píng)價(jià)與日常性評(píng)價(jià)相結(jié)合。評(píng)價(jià)內(nèi)容評(píng)價(jià)要休現(xiàn)通用技術(shù)課程的理念、課程目標(biāo)和內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，從知識(shí)與技能、過(guò)程與 方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面，全面評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)技術(shù)思想和方法的理解和實(shí)際 應(yīng)用能力，運(yùn)用技術(shù)解決實(shí)際問(wèn)題的能力及相關(guān)情感態(tài)度與價(jià)值觀的形成。普通高屮通用技術(shù)課程的設(shè)置體現(xiàn)多樣性，多視角、多層次、多類型、多形式地 為學(xué)生學(xué)習(xí)通用技術(shù)提供

35、更多的選擇空間，有助于學(xué)生個(gè)性的全面健康發(fā)展。1 對(duì)教師的教學(xué)評(píng)價(jià)在普通高屮新課程實(shí)施屮，應(yīng)努力建構(gòu)并不斷完善發(fā)展性的教師評(píng)價(jià)體系，這一 體系并非單純由某種特定的評(píng)價(jià)模式構(gòu)成，而是一系列能夠促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展與 教學(xué)水平提升的評(píng)價(jià)模式的總和，它注重將教師的專業(yè)素質(zhì)（師德、師能）和學(xué)生 的學(xué)習(xí)行為整合為評(píng)價(jià)體系。在評(píng)價(jià)屮，對(duì)丁學(xué)生的行為表現(xiàn)、情感體驗(yàn)、知識(shí) 獲得、交流合作、參與教學(xué)的時(shí)間和機(jī)會(huì)、積極性和效果、對(duì)教師行為的反應(yīng)等, 均可成為評(píng)價(jià)的依據(jù)。對(duì)教師的發(fā)展性評(píng)價(jià)，應(yīng)以教師自評(píng)為主，他評(píng)為輔。對(duì)教師的發(fā)展性評(píng)價(jià)，應(yīng)注意處理好以下問(wèn)題：評(píng)價(jià)指標(biāo)的設(shè)計(jì)應(yīng)針對(duì)教學(xué) 行為與過(guò)程屮的主要問(wèn)題；評(píng)價(jià)指標(biāo)應(yīng)

36、具體而明確，指標(biāo)的數(shù)量不宜過(guò)多， 便于操作；評(píng)價(jià)信息的采集應(yīng)注意定性與定量相結(jié)合；評(píng)價(jià)指標(biāo)的制定盡 可能在較大的范圍內(nèi)征詢多方面的意見(jiàn)，形成相對(duì)最佳的方案； 讓教師明確 評(píng)價(jià)的方式、方法。表一教師成長(zhǎng)自評(píng)表教師姓名：任教班級(jí)：教學(xué)內(nèi)容：教學(xué)時(shí)段：自評(píng)內(nèi)容情況記載成績(jī)努力方向進(jìn)修學(xué)習(xí)教研活動(dòng)教法探究資源開(kāi)發(fā)與利用教學(xué)效果表二 通用技術(shù)教學(xué)情況問(wèn)卷調(diào)查表項(xiàng) 目意見(jiàn)與建議滿意度abc1 落實(shí)課標(biāo)精 神安排合理2 .能夠面向全 體以人為木3 教學(xué)方法得 當(dāng)手段新穎4.學(xué)生愉快學(xué) 習(xí)獲得成長(zhǎng)5.教學(xué)秩序良 好氣氛融洽班級(jí):模塊名稱:任課教師:6 課內(nèi)課外互 補(bǔ)生動(dòng)活潑7 教學(xué)資源到 位&學(xué)校管理

37、到 位總體評(píng)價(jià)表三 高中通用技術(shù)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表學(xué)校年（班）級(jí)執(zhí)教教師吋間課題一級(jí)指 標(biāo)二級(jí)指標(biāo)指標(biāo)要索得分教師行 為（35 分）教學(xué)策略（15 分）教學(xué)目標(biāo)明確、全面，符合技術(shù)課程 標(biāo)準(zhǔn)；教學(xué)要求具體、合理，切合學(xué) 生的能力水平；教學(xué)設(shè)計(jì)合理、落實(shí) 能力發(fā)展；教學(xué)方法生動(dòng)、靈活、有 效，手段先進(jìn)。教學(xué)態(tài)度（10 分）尊重信任學(xué)生，課堂氣氛民主；熱情 幫助、及時(shí)指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。教學(xué)索養(yǎng)（10 分）教態(tài)、語(yǔ)言、板書(shū)等符合規(guī)范要求；應(yīng)變能力強(qiáng)，創(chuàng)造性駕馭課堂教學(xué)。學(xué)生行 為（30 分）參與狀態(tài)（15 分）參與面廣、時(shí)間充分，積極主動(dòng)、興 趣強(qiáng)烈，思維活躍、個(gè)性突出。學(xué)習(xí)方式（15 分）認(rèn)真積

38、極、口主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考，有 效交流、與人合作，質(zhì)疑討論。教學(xué)過(guò) 程（20 分）過(guò)程氛圍（10 分）課堂氣氛和諧、環(huán)境寬松，教學(xué)節(jié)奏 明快、張弛有度。過(guò)程管理（10 分）引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行探究，教學(xué)資源充 足，課堂調(diào)控合理，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)。教學(xué)效 果（15 分）三維目標(biāo)（15 分）知識(shí)與技能要求得到落實(shí)，概念形成 過(guò)程與規(guī)律建立過(guò)程得到體現(xiàn)，科學(xué) 方法得到有效滲透，情感、態(tài)度與價(jià) 值觀得到提升，實(shí)現(xiàn)學(xué)生充分發(fā)展?？偡旨?等級(jí)a(90100)b(7589)c(60-74)d(0-59)簡(jiǎn)評(píng)：評(píng)課人簽名：年 月日2.對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)要體現(xiàn)通用技術(shù)課程的理念、課程目標(biāo)和內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，從知識(shí)與技能、過(guò)

39、程與 方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面，全面評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)技術(shù)思想和方法的理解和實(shí)際 應(yīng)用能力，運(yùn)用技術(shù)解決實(shí)際問(wèn)題的能力及相關(guān)情感態(tài)度與價(jià)值觀的形成。學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的核心是評(píng)價(jià)的發(fā)展性功能，而過(guò)程性評(píng)價(jià)的是實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)發(fā)展性功 能的重要舉措。實(shí)施過(guò)程性評(píng)價(jià)應(yīng)遵循以下原則：全面發(fā)展與關(guān)注潛能相結(jié)合； 共同標(biāo)準(zhǔn)與尊重個(gè)性相結(jié)合；過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果考核相結(jié)合；定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià) 相結(jié)合；自我評(píng)價(jià)與他人評(píng)價(jià)相結(jié)合。實(shí)施過(guò)程性評(píng)價(jià)應(yīng)做到：評(píng)價(jià)主體互動(dòng)化；評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化；評(píng)價(jià)方式多樣化; 評(píng)價(jià)時(shí)間隨機(jī)化；評(píng)價(jià)工具簡(jiǎn)單化；重視發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)、診斷和發(fā)展功能。通用技術(shù)課程實(shí)踐性、綜合性、創(chuàng)造性的特點(diǎn)，決定了通用技術(shù)課程評(píng)價(jià)方

40、式的 多樣化。評(píng)價(jià)方式為一定的評(píng)價(jià)口標(biāo)和評(píng)價(jià)內(nèi)容服務(wù)，通用技術(shù)課程的不同學(xué)習(xí) 模塊有不同的特點(diǎn)和呈現(xiàn)方式，這就要求根據(jù)不同的教學(xué)fi標(biāo)和內(nèi)容，選用不同 的評(píng)價(jià)方式，從而有利于教師的教和學(xué)生的學(xué)。選擇評(píng)價(jià)方式要充分考慮評(píng)價(jià)口 標(biāo)、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)對(duì)象等實(shí)際情況，綜合運(yùn)用觀察、交流、測(cè)驗(yàn)、實(shí)際操作、 調(diào)查、作品展示等多種評(píng)價(jià)方式。（1）過(guò)程性評(píng)價(jià)通用技術(shù)學(xué)業(yè)的過(guò)程性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)收集并保存學(xué)生技術(shù)學(xué)習(xí)狀況的關(guān)鍵資料，通過(guò) 這些資料的呈現(xiàn)和分析形成對(duì)學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)，對(duì)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和不足給予激 勵(lì)或提出改進(jìn)建議，而不是簡(jiǎn)單地給淫生一個(gè)淫業(yè)等級(jí)或分?jǐn)?shù)的結(jié)論。在木課程中，體現(xiàn)過(guò)程性評(píng)價(jià)的方式主耍有技術(shù)活動(dòng)檔案袋

41、的記錄、表現(xiàn)性評(píng)價(jià) 以及訪談等。以下評(píng)價(jià)表僅供參考，并不代表唯一標(biāo)準(zhǔn)。各地各校可結(jié)合實(shí)際制 訂合理有效、便于操作的評(píng)價(jià)表。表四通用技術(shù)學(xué)生成長(zhǎng)記錄檔案系列表一“技術(shù)與設(shè)計(jì)（）”學(xué)生小組技術(shù)活動(dòng)報(bào)告班級(jí)編號(hào)：教師：組長(zhǎng)姓名：活動(dòng)課題：時(shí)間地點(diǎn)：參與人員：活動(dòng)目標(biāo)：活動(dòng)過(guò)程（內(nèi)容、方法、步驟、結(jié)果等）：活動(dòng)后記（收獲、感想、經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)等）：附錄（列出作品、方案等成果及引證資料的名稱，并將文本附于最 后）技術(shù)活動(dòng)報(bào)告評(píng)價(jià)教師評(píng)語(yǔ)師評(píng)等級(jí)附：小組成員活動(dòng)民主評(píng)價(jià)表（等級(jí)制）姓名態(tài)度能力績(jī)效總評(píng)（師評(píng)）注：技術(shù)活動(dòng)報(bào)告的“師評(píng)等級(jí)”與“小組成員民主評(píng)價(jià)”是“師評(píng)”的主要參考。 “小組成員民主評(píng)價(jià)”由小組

42、集體評(píng)議，組長(zhǎng)填寫(xiě)。表五通用技術(shù)學(xué)生成長(zhǎng)記錄檔案系列表二“技術(shù)與設(shè)計(jì)（）”學(xué)生設(shè)計(jì)方案及作品評(píng)析方案及作品名稱：主創(chuàng)者：參與者：學(xué)號(hào):學(xué)號(hào)：方案及作品的產(chǎn)牛廿景 方案及作品的描述方案的優(yōu)化概述方案及作胡的優(yōu)缺點(diǎn)教師評(píng)價(jià)評(píng)語(yǔ)評(píng)價(jià)等級(jí)(2) 形成性評(píng)價(jià)形成性評(píng)價(jià)是在教學(xué)過(guò)程中實(shí)施的用于檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)展的評(píng)價(jià)。形成性評(píng) 價(jià)一般用丁檢查學(xué)生對(duì)某一特定的學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握程度。形成性評(píng)價(jià)與傳統(tǒng)教學(xué)中的小測(cè)驗(yàn)和單元檢測(cè)非常相似，但是更加側(cè)重于檢測(cè)木 單元教學(xué)的所冇學(xué)習(xí)結(jié)果。形成性評(píng)價(jià)注重考查學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程屮的得與失，以便 調(diào)整教師的教與學(xué)生的學(xué)。表六通用技術(shù)學(xué)生成長(zhǎng)記錄檔案系列表三通用技術(shù)課程學(xué)生階段學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)農(nóng)

43、學(xué)生姓名：學(xué)號(hào)：模塊名稱：教師:階段學(xué) 習(xí)內(nèi)容評(píng)價(jià)內(nèi)容自評(píng)評(píng)語(yǔ)總評(píng)學(xué)習(xí)態(tài)度評(píng)價(jià)自評(píng)完成學(xué)習(xí)任務(wù)情況等級(jí)學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)組評(píng)等級(jí)學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià) (成果、收獲、不足)師評(píng)等級(jí)(3) 總結(jié)性評(píng)價(jià)總結(jié)性評(píng)價(jià)是在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束以后進(jìn)行的成就評(píng)價(jià)，總結(jié)性評(píng)價(jià)主要是考核學(xué)生 的學(xué)習(xí)效果，確定學(xué)生最終的學(xué)習(xí)成績(jī)。一般地，總結(jié)性評(píng)價(jià)要求檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí) 任務(wù)完成的程度。表七通用技術(shù)學(xué)生成長(zhǎng)記錄檔案系列表四通用技術(shù)課程學(xué)生總結(jié)性評(píng)價(jià)表姓名：學(xué)號(hào)：模塊名稱：教師：階段學(xué)習(xí)評(píng) 價(jià)小組活動(dòng)評(píng) 價(jià)卷面或操作 成績(jī)方案及作品評(píng)價(jià)內(nèi)容或 序號(hào)師評(píng)等級(jí)內(nèi)容或 序號(hào)師評(píng)等級(jí)內(nèi)容或 序號(hào)師評(píng)等級(jí)摘述師評(píng)等級(jí)111111111本項(xiàng)總評(píng)本項(xiàng)總評(píng)本

44、項(xiàng)總評(píng)本項(xiàng)總評(píng)總結(jié)性評(píng)價(jià)評(píng)1語(yǔ)學(xué)分 平定注：“等級(jí)”分a、b、c、d四檔，分別代表優(yōu)、良、及格、不及格。學(xué)生“總評(píng) 等級(jí)”獲c級(jí)以上(包括c級(jí))，得2學(xué)分；獲d級(jí)，為零學(xué)分。各項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo) 占“總評(píng)等級(jí)”的權(quán)重可由老師自己掌握。學(xué)分認(rèn)定高中通用技術(shù)課程實(shí)行學(xué)分管理，每個(gè)課程模塊2學(xué)分，學(xué)習(xí)的時(shí)間約為36學(xué) 時(shí)。學(xué)生要達(dá)到高小通用技術(shù)課程學(xué)習(xí)的畢業(yè)要求，必須完成必修模塊技術(shù)與設(shè) 計(jì)1、技術(shù)與設(shè)計(jì)2的學(xué)習(xí)之后，即完成4個(gè)必修學(xué)分的學(xué)習(xí)后，根據(jù)口己的 興趣、發(fā)展?jié)撃芤约敖窈蟮穆殬I(yè)需求再?gòu)倪x修模塊系列中選學(xué)若干個(gè)通用技術(shù)選 修課程模塊。建議必須同時(shí)滿足以卜三個(gè)必耍條件方可認(rèn)定模塊學(xué)分。各項(xiàng)fiz間的賦分

45、比例 及具體耍求如下,供實(shí)施過(guò)程中參考。1修滿規(guī)定的學(xué)時(shí)（占20%）。該項(xiàng)目主要體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的參與程度。通過(guò)考 勤登記和對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程屮聽(tīng)課記錄的檢查，按模塊學(xué)習(xí)時(shí)數(shù)，全程參加學(xué)習(xí)者 記滿分，未滿分者按相應(yīng)的比例折合。學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間至少要達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué) 習(xí)課吋的4/5以上，達(dá)不到的，該項(xiàng)賦分為零，且不能獲得相應(yīng)的學(xué)分。2學(xué)習(xí)過(guò)程表現(xiàn)達(dá)到合格以上等級(jí)要求（占40%）。該項(xiàng)主要指學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程 屮的情感態(tài)度、完成作業(yè)的次數(shù)和質(zhì)量、提出問(wèn)題和解答問(wèn)題的數(shù)量和質(zhì)量，以 及單元階段性知識(shí)與能力的測(cè)試。單元階段性測(cè)試的形式可以是筆試，也可以是 口試或?qū)嶒?yàn)操作、完成作品等其他形式。分?jǐn)?shù)的確定，可以是所有單元

46、階段測(cè)試 的平均，也可以是按計(jì)劃，名次占不同比例，最后相加而得。該項(xiàng)目最終的評(píng)價(jià) 辦法由教師根據(jù)實(shí)際情況制定，報(bào)學(xué)校學(xué)分認(rèn)定委員會(huì)審查批準(zhǔn)方可執(zhí)行。學(xué)習(xí) 過(guò)程性評(píng)價(jià)要堅(jiān)持評(píng)價(jià)主體的多元化，將學(xué)生的自評(píng)、同伴z間的互評(píng)、教師的 評(píng)價(jià)三者結(jié)合起來(lái)。3.模塊終結(jié)性測(cè)驗(yàn)成績(jī)達(dá)到合格以上的學(xué)分線（占40%） o學(xué)生未達(dá)到模塊終 結(jié)性測(cè)驗(yàn)總分60%的分?jǐn)?shù)，該模塊評(píng)價(jià)不能獲得相應(yīng)學(xué)分。學(xué)生每一模塊學(xué)習(xí)的最終評(píng)價(jià)建議分為4級(jí)：總分85分（含85分）以上的為 a級(jí)，7084分為b級(jí)，6069分為c級(jí)，60分以下為d級(jí)?？傇u(píng)c級(jí)以 上者為合格，獲得該模塊相應(yīng)的學(xué)分；總評(píng)為d級(jí)的，不能獲得相應(yīng)學(xué)分。六、課程資源開(kāi)發(fā)

47、和利用通用技術(shù)資源的開(kāi)發(fā)與利用是普通高屮通用技術(shù)課程實(shí)施的重要環(huán)節(jié)，也是 普通高中重要的任務(wù)，尤其是廣人農(nóng)村地區(qū)和許多條件較差的學(xué)校迫切需要解決 的問(wèn)題。為此，各地、齊校應(yīng)高度重視，認(rèn)真研究，以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，結(jié)合當(dāng) 地實(shí)際，因地制宜地開(kāi)發(fā)利用課程資源。通過(guò)各種途徑把普通高屮通用技術(shù)課程 的開(kāi)設(shè)及人、財(cái)、物等資源的開(kāi)發(fā)與利用列入學(xué)校的工作計(jì)劃，多方面、多渠道 地組織實(shí)施。物資資源教材是課程物質(zhì)資源的重要組成部分，一般包括教科書(shū)和相配套的教師參考用 帖、音像資料、教學(xué)掛圖、教學(xué)投影片、教學(xué)光盤(pán)、學(xué)生學(xué)習(xí)輔導(dǎo)資料等。教材 是學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的體現(xiàn)，是學(xué)牛完成學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)和教師組織教學(xué)的重要課程資 源。

48、因此，要充分利用好依據(jù)通用技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)編寫(xiě)的教材、教學(xué)參考資料以及 教師技術(shù)培訓(xùn)或自學(xué)用書(shū)、學(xué)生學(xué)習(xí)技術(shù)參考資料、學(xué)生課外閱讀技術(shù)類用書(shū)等 文本資源。學(xué)校應(yīng)該為教師和學(xué)生有計(jì)劃地配置技術(shù)課程的相關(guān)文本資料，并使 他們得到充分利用和合理管理，還可以利用校本課程開(kāi)發(fā)與實(shí)驗(yàn)，開(kāi)發(fā)適合本地 區(qū)、木校特點(diǎn)的校木課程資源。各校應(yīng)大力加強(qiáng)通用技術(shù)專用教室的建設(shè)，配備必要的教學(xué)儀器、設(shè)備、教具， 課余時(shí)間向?qū)W生開(kāi)放，發(fā)揮其應(yīng)冇的教育價(jià)值和功能；利用理、化、生實(shí)驗(yàn)室和 科技活動(dòng)中心等的設(shè)備和設(shè)施、改造原有勞技教室，以適應(yīng)通用技術(shù)教學(xué)需耍； 重視技術(shù)教育中心的建設(shè);充分開(kāi)發(fā)利用校外各種物質(zhì)資源。人力資源 作為新開(kāi)

49、設(shè)的課程，通用技術(shù)課程亟需開(kāi)發(fā)多方面的人力資源。除了本校的專、 兼職教師外，學(xué)校和教師應(yīng)充分利用學(xué)牛家長(zhǎng)及其親友等在職業(yè)技術(shù)方面的知 識(shí)、資料、經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐能力，爭(zhēng)取并促使他們與學(xué)生i起參與技術(shù)學(xué)習(xí)和技術(shù)試 驗(yàn)活動(dòng)，使他們成為培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)學(xué)習(xí)興趣和幫助學(xué)生施展技術(shù)才華的人力資 源。相鄰普通高屮和職業(yè)高屮的技術(shù)師資可以打通使用。學(xué)校述可從其他淫科教師、 技術(shù)類科研人員和社會(huì)相關(guān)專業(yè)技術(shù)人員（如工程師、建筑師、農(nóng)業(yè)技術(shù)員、計(jì) 算機(jī)專家和職業(yè)技師等）屮聘用通用技術(shù)課程兼職教師或者請(qǐng)他們參與相關(guān)技術(shù) 課程的培訓(xùn)及各類技術(shù)課程教學(xué)活動(dòng)，從而發(fā)揮他們的重要作用。網(wǎng)絡(luò)資源網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢(shì)在于它具有超強(qiáng)的交互性、共享性，使任何人在任何時(shí)間、地點(diǎn) 都可以獲取口己想要的信息。網(wǎng)絡(luò)教育提供的學(xué)習(xí)環(huán)境是一個(gè)開(kāi)放式的，口由的 空間，它鼓勵(lì)學(xué)生按自己的興趣愛(ài)好和需要，選擇適合自己學(xué)習(xí)的內(nèi)容和過(guò)程， 從而創(chuàng)建和形成個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式。學(xué)校應(yīng)在充分利用教材資源的基礎(chǔ)上，為學(xué) 生提供豐富、全面開(kāi)放式的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資料