教師的反思與學(xué)識(shí)

1、16 16 教師的反思與學(xué)識(shí)教師專(zhuān)業(yè)性的基礎(chǔ)目錄本章話語(yǔ)概念主要觀點(diǎn)批判質(zhì)疑知識(shí)鏈接本章話語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)能力技術(shù)熟練者反思性實(shí)踐家實(shí)踐性學(xué)識(shí)同事關(guān)系輔導(dǎo)4本章概念反思性實(shí)踐家（p240、2、1）是以經(jīng)驗(yàn)的反思為基礎(chǔ)，面向兒童創(chuàng)造有價(jià)值的某種經(jīng)驗(yàn)的教師。技術(shù)熟練者（p239、2、1）是指熟悉掌握教學(xué)論、心理學(xué)原理與技術(shù)的合理利用的教師。反思（p244、3、3）反思是對(duì)任何信念或假定的知識(shí)形式,根據(jù)支持它的基礎(chǔ)和它趨于達(dá)到的進(jìn)一步結(jié)論而進(jìn)行的積極的、堅(jiān)持不懈的和仔細(xì)的考慮,它包括這樣一種有意識(shí)和自愿的努力,即在證據(jù)和理性的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)上建立信念.因此,反思應(yīng)該是一項(xiàng)具有自省性、自覺(jué)性、創(chuàng)造性和研究性的思

2、維活動(dòng). 審察對(duì)應(yīng)于實(shí)踐背景解讀理論概念與原理的思考方式（p244、1、6）面對(duì)實(shí)踐性問(wèn)題的解決，探究“綜合取舍選擇”多樣領(lǐng)域的諸多理論之“折中術(shù)”的思考(p244、2、1）實(shí)踐性學(xué)識(shí)（p244、3、4）反思與審察兩種實(shí)踐性思考的能力，稱(chēng)為實(shí)踐性學(xué)識(shí)，是教師專(zhuān)業(yè)屬性的基礎(chǔ)。認(rèn)知徒弟制 （p248、4、6）認(rèn)知徒弟制主張，讓學(xué)習(xí)者像手工藝行業(yè)中徒弟跟隨師傅那樣在實(shí)際情景中進(jìn)行學(xué)習(xí)，從多個(gè)角度觀察、模仿專(zhuān)家在解決實(shí)際問(wèn)題中所外顯出來(lái)認(rèn)知過(guò)程，從而獲得可應(yīng)用的知識(shí)以解決實(shí)際問(wèn)題的能力。 輔導(dǎo)（p248、4、1）指資深教師幫助后輩教師的專(zhuān)業(yè)自立的活動(dòng)同事關(guān)系（p248、3、1）教師們旨在改進(jìn)教育實(shí)踐而

3、在學(xué)校中形成的合作關(guān)系兩種逼近： “技術(shù)熟練者”模式“反思性實(shí)踐家”模式一、問(wèn)題的設(shè)定：教師的專(zhuān)業(yè)屬性主要觀點(diǎn)技術(shù)熟練者反思性實(shí)踐家定義見(jiàn)概念一見(jiàn)概念二專(zhuān)業(yè)能力 受到基于教育學(xué)和心理學(xué)的科學(xué)原理與技術(shù)所制約主體地參與問(wèn)題情境，同兒童形成活躍的關(guān)系，并且基于反思與推敲，提煉問(wèn)題，選擇、判斷解決策略的“實(shí)踐性學(xué)識(shí)”教育實(shí)踐教學(xué)論、心理學(xué)的原理與技術(shù)的合理利用包含了政治、倫理價(jià)值的實(shí)現(xiàn)或喪失的文化的、政治的實(shí)踐課程開(kāi)發(fā)圍繞確定與教職相關(guān)的理論、原理、技術(shù)等的”知識(shí)基礎(chǔ)“以”實(shí)踐性研究“為核心模式模式維度技術(shù)熟練者反思性實(shí)踐家專(zhuān)業(yè)實(shí)踐性認(rèn)識(shí)復(fù)雜的情境與事件簡(jiǎn)單化擴(kuò)大確定性簡(jiǎn)單的情境與事件復(fù)雜化深究不確

4、定性樣式范型樣式，追求客觀的嚴(yán)密性與科學(xué)性，要求超越了具體情境的普遍性、原理性理解，沿著“教師即研究者”的方向，以第三人稱(chēng)或非人稱(chēng)的文體作出客觀記述敘事樣式，要求對(duì)于情境作出靈活過(guò)細(xì)的處置，具體文體具體解決，是沿著“教師即說(shuō)書(shū)者”的方向，尊重主觀性，以第一人稱(chēng)的文體來(lái)敘述。社會(huì)形態(tài)以“效率性”和“有效性”的原理為基礎(chǔ)，要求教育效果的生產(chǎn)率和學(xué)習(xí)效率適應(yīng)相互競(jìng)爭(zhēng)的產(chǎn)業(yè)社會(huì)與大眾社會(huì)的要求，并且順應(yīng)學(xué)校的劃一化與官僚組織的性質(zhì)以教師的“自律性”與“學(xué)識(shí)”為基礎(chǔ)，需求知性自由與個(gè)性多樣性的民主主義社會(huì)相協(xié)調(diào)。模式維度二 、關(guān)于“反思性實(shí)踐家”的反思與審察過(guò)去30年諸多領(lǐng)域的科學(xué)研究的結(jié)果愈是在學(xué)校推

5、廣，就愈是助長(zhǎng)了學(xué)習(xí)現(xiàn)場(chǎng)的教育知識(shí)的制度化與特權(quán)化，愈是促進(jìn)了教師自律性的衰退與學(xué)校組織的官僚化在教師的話語(yǔ)中愈是滲透理論話語(yǔ)，敘述他們的實(shí)踐的話語(yǔ)就愈是貧弱問(wèn)題解決方法從 “技術(shù)熟練者”到“反思性實(shí)踐家”的轉(zhuǎn)型轉(zhuǎn)型不易原因：這種轉(zhuǎn)型要求現(xiàn)代主義的理論與實(shí)踐之關(guān)系以此為基礎(chǔ)的制度化的研究者與教師的關(guān)系以及教師教育(包括在職教育）在制度、內(nèi)容、方法上的根本變革“變革難”論題討論論題一 “反思性實(shí)踐家”模式的教師教育是以作為反思性實(shí)踐的教育與基于此種展開(kāi)的實(shí)踐性認(rèn)識(shí)論為基礎(chǔ)的。 反思性實(shí)踐的教育實(shí)踐是指教師與兒童雙方在教育過(guò)程中相互展開(kāi)“反思性思考”的教學(xué) 實(shí)踐性認(rèn)識(shí)的5個(gè)部分行為過(guò)程的認(rèn)識(shí)（默會(huì)

6、知識(shí)）行為過(guò)程的反思同情景的對(duì)話關(guān)于行為過(guò)程的認(rèn)識(shí)與省思的反思同反思性情境的對(duì)話論題二 反思性實(shí)踐家在實(shí)踐過(guò)程中進(jìn)行怎樣的反思與認(rèn)識(shí)活動(dòng)呢？1.應(yīng)對(duì)時(shí)刻變化的即興思維2.對(duì)于問(wèn)題情境的主體式的感性的深究式的參與3.問(wèn)題表象中的多元視點(diǎn)的統(tǒng)整4.問(wèn)題表象與解決中的背景化的思考5.實(shí)踐過(guò)程中問(wèn)題的不斷建構(gòu)與再建構(gòu)論題三實(shí)踐性知識(shí)的來(lái)源活動(dòng)過(guò)程中的反思基于實(shí)踐背景重新解讀理論概念與原理的活動(dòng)（審察），形成他們的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域中有效的發(fā)揮作用的實(shí)踐性知識(shí)三、 教師專(zhuān)業(yè)化的基準(zhǔn)與結(jié)構(gòu)（p245）教師專(zhuān)業(yè)化基準(zhǔn)大綱【命題一】教師接受社會(huì)的委托負(fù)責(zé)教育學(xué)生，照料他們的學(xué)習(xí) 認(rèn)識(shí)學(xué)生的個(gè)別差異并采取相應(yīng)的措施。 理

7、解學(xué)生的發(fā)展與學(xué)習(xí)的方法 公平對(duì)待學(xué)生 教師的使命不停留于學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展【命題二】教師了解學(xué)科內(nèi)容與學(xué)科的教學(xué)方法 理解學(xué)科的知識(shí)是如何創(chuàng)造、如何組織、如何同其他領(lǐng)域的知識(shí)整合的 能夠運(yùn)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)把學(xué)科內(nèi)容傳遞給學(xué)生 形成達(dá)于知識(shí)的多種途徑【命題三】教師負(fù)有管理學(xué)生的學(xué)習(xí)并作出建議的責(zé)任 探討適于目標(biāo)的多種方法 注意集體化情境中的個(gè)別化學(xué)習(xí) 鼓勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)作業(yè) 定期評(píng)價(jià)學(xué)生的進(jìn)步 重視第一位目標(biāo)【命題四】教師系統(tǒng)的反思自身的實(shí)踐并從自身的經(jīng)驗(yàn)中學(xué)到知識(shí) 驗(yàn)證自身的判斷 不斷作出困難的選擇 征求他人的建議以改善自身的實(shí)踐 參與教育研究，豐富學(xué)識(shí)【命題五】教師是學(xué)習(xí)共同體的成員同其他專(zhuān)家合作提

8、高學(xué)校的教育效果同家長(zhǎng)合作推進(jìn)教育工作運(yùn)用社區(qū)的資源與人才評(píng)價(jià)局限性：社會(huì)實(shí)踐的性質(zhì)淡薄，倫理實(shí)踐與政治實(shí)踐的性質(zhì)淡化優(yōu)越性：以從未有的更廣泛的概念界定了教師的專(zhuān)業(yè)屬性，開(kāi)拓了推廣“反思性實(shí)踐家”模式的條件，超越了教師使命的復(fù)雜性與對(duì)于教師職業(yè)的混沌性，正式的表達(dá)了教師的專(zhuān)業(yè)化的基準(zhǔn)、領(lǐng)域、結(jié)構(gòu)，為創(chuàng)造教師專(zhuān)業(yè)化的社會(huì)認(rèn)同準(zhǔn)備了基礎(chǔ)四、 專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的社會(huì)背景技術(shù)熟練者反思性實(shí)踐家專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)場(chǎng)所大學(xué)與教師研究中心課堂與學(xué)校教育主體大學(xué)的研究者與教育中心的主管教師、同事模式維度五、 “反思性實(shí)踐家”的教育與研修的研究課題首先，專(zhuān)業(yè)教育的前提是要求廣博的教養(yǎng)其次，專(zhuān)業(yè)教育的核心是案例分析再次，專(zhuān)業(yè)教育的

9、基礎(chǔ)是組織長(zhǎng)期的實(shí)踐性經(jīng)驗(yàn)與臨床經(jīng)驗(yàn)補(bǔ)充：第一個(gè)研究課題是關(guān)于教師專(zhuān)業(yè)化基礎(chǔ)“實(shí)踐性學(xué)識(shí)”的內(nèi)容與性質(zhì)的研究；關(guān)于教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的研究。“反思性實(shí)踐家”模式中必須闡明“實(shí)踐性學(xué)識(shí)”的表述與傳承的問(wèn)題。表述實(shí)踐的語(yǔ)言與話語(yǔ)的渠道的闡明，以及培育并共享實(shí)踐性見(jiàn)解和見(jiàn)識(shí)的先輩與同僚關(guān)系的研究，也是重要的課題。第二個(gè)研究課題是關(guān)于“實(shí)踐性學(xué)識(shí)”的形成，場(chǎng)所與條件問(wèn)題的研究第三個(gè)研究課題是關(guān)于在職教育與養(yǎng)成教育的銜接性問(wèn)題。批判與質(zhì)疑1、“把教育過(guò)程視為科學(xué)原理與技術(shù)的闡釋與控制，乃是現(xiàn)代的誘惑與欲望”怎么理解？2、命題四中“不斷做出困難的選擇”怎么理解？3、教師專(zhuān)業(yè)化基準(zhǔn)大綱局限性的理解?4、周老師，您算不算反思型實(shí)踐家？知識(shí)鏈接1.陳向明實(shí)踐性知識(shí)：教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的知識(shí)基礎(chǔ) 教師會(huì)教書(shū)的條件之一是知識(shí)，其中不僅有理論性知識(shí)而且更重要的是實(shí)踐性知識(shí) 實(shí)踐性知識(shí)比理論性知識(shí)更重要是因?yàn)樗绊懼處煂?duì)理論性知識(shí)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用它支配著教師的日常教育教學(xué)行為它是教師從事教育教學(xué)工作不可或缺的重要保障 理論性知識(shí)和實(shí)踐性知識(shí)的關(guān)系是密不可分、相互補(bǔ)充，相