第四章情緒發(fā)展(第三節(jié)幼兒情緒發(fā)展)

1、第三節(jié)第三節(jié) 幼兒情緒發(fā)展幼兒情緒發(fā)展進入幼兒階段，基本情緒隨著認知的發(fā)展和社會化過程變進入幼兒階段，基本情緒隨著認知的發(fā)展和社會化過程變得越來越豐富和復(fù)雜化，尤其是幼兒對于環(huán)境事件與目標得越來越豐富和復(fù)雜化，尤其是幼兒對于環(huán)境事件與目標關(guān)系的評價越來越多樣化，因此幼兒的基本情緒及其體驗關(guān)系的評價越來越多樣化，因此幼兒的基本情緒及其體驗越來越多樣化和具有事件評價的具體性越來越多樣化和具有事件評價的具體性。幼兒幼兒最顯著的情緒發(fā)展是情緒理解和情緒調(diào)節(jié)能力的發(fā)展、最顯著的情緒發(fā)展是情緒理解和情緒調(diào)節(jié)能力的發(fā)展、自我意識情緒的發(fā)展等。自我意識情緒的發(fā)展等。一、情緒理解的發(fā)展一、情緒理解的發(fā)展（一）情

2、緒識別（一）情緒識別嬰兒的情緒識別是非常早的，嬰兒的情緒識別是非常早的，3個月嬰兒已經(jīng)能夠區(qū)個月嬰兒已經(jīng)能夠區(qū)別不同的表情，別不同的表情，1歲嬰兒對于具體表情的意義做出反應(yīng)，歲嬰兒對于具體表情的意義做出反應(yīng)，能夠理解父母表情傳遞的信息。社會推斷研究揭示了能夠理解父母表情傳遞的信息。社會推斷研究揭示了這一點，嬰兒會運用母親表情信息對新奇或模糊的情這一點，嬰兒會運用母親表情信息對新奇或模糊的情景進行評判。景進行評判。學(xué)前兒童辨別表情的能力越來越完善。學(xué)前兒童辨別表情的能力越來越完善。研究發(fā)現(xiàn)學(xué)前兒童能夠成功的區(qū)分愉快、憤怒、悲傷、恐懼等面部表研究發(fā)現(xiàn)學(xué)前兒童能夠成功的區(qū)分愉快、憤怒、悲傷、恐懼等面

3、部表情，研究要求兒童把不同的情緒圖片進行匹配或與相關(guān)的情緒情境匹情，研究要求兒童把不同的情緒圖片進行匹配或與相關(guān)的情緒情境匹配。配。研究表明學(xué)前兒童識別自發(fā)和做出的高興表情、悲傷表情、憤怒表情研究表明學(xué)前兒童識別自發(fā)和做出的高興表情、悲傷表情、憤怒表情要比恐懼表情、驚奇表情、厭惡表情好（要比恐懼表情、驚奇表情、厭惡表情好（Felleman, Barden, 1983; Harrigan, 1984）。）。同樣當(dāng)要求模仿不同的面部表情時，學(xué)前兒童模仿高興面部表情比恐同樣當(dāng)要求模仿不同的面部表情時，學(xué)前兒童模仿高興面部表情比恐懼、憤怒要好。懼、憤怒要好。研究發(fā)現(xiàn)，研究發(fā)現(xiàn)，2-6歲幼兒對于高興、悲

4、傷、憤怒面部表情識別與標簽成績歲幼兒對于高興、悲傷、憤怒面部表情識別與標簽成績比恐懼、驚奇、厭惡面部表情標簽成績高，各種面部表情的識別與標比恐懼、驚奇、厭惡面部表情標簽成績高，各種面部表情的識別與標簽?zāi)芰﹄S著年齡的增加而逐步提高（簽?zāi)芰﹄S著年齡的增加而逐步提高（Widen, Russell, 2003,2004; 王王振宏、田博等，振宏、田博等，2010）。）。研究發(fā)現(xiàn)面部表情識別與標簽?zāi)芰υ谘芯堪l(fā)現(xiàn)面部表情識別與標簽?zāi)芰υ?歲之前迅速提高，歲之前迅速提高，5歲之后逐漸歲之后逐漸緩慢下來，達到一個穩(wěn)定的水平（王振宏、田博等，緩慢下來，達到一個穩(wěn)定的水平（王振宏、田博等，2010）。）。 一些研

5、究也探討了兒童不同感覺通道情緒解碼的精確性，一些研究也探討了兒童不同感覺通道情緒解碼的精確性，要求兒童依據(jù)面部或聲音信息確定和標簽不同的基本情緒，要求兒童依據(jù)面部或聲音信息確定和標簽不同的基本情緒，結(jié)果表明，提供的情緒信息越多，兒童識別情緒越好。結(jié)果表明，提供的情緒信息越多，兒童識別情緒越好。隨著年齡的增加，通過聲調(diào)和語言識別情緒的精確性提高。隨著年齡的增加，通過聲調(diào)和語言識別情緒的精確性提高。與面部表情識別不同，通過聲調(diào)語言識別憤怒的情緒比其與面部表情識別不同，通過聲調(diào)語言識別憤怒的情緒比其他情緒要好，而從聲調(diào)識別悲傷則非常困難，在這些方面，他情緒要好，而從聲調(diào)識別悲傷則非常困難，在這些方面

6、，幼兒與成人表現(xiàn)出相同的模式（幼兒與成人表現(xiàn)出相同的模式（Schere,1989）。）。 除了識別和標簽基本情緒的進步，學(xué)前兒童對情緒體驗的理解也增強。除了識別和標簽基本情緒的進步，學(xué)前兒童對情緒體驗的理解也增強。這個時期的兒童對自己情緒感受的語言評價的數(shù)量和復(fù)雜性增加，他這個時期的兒童對自己情緒感受的語言評價的數(shù)量和復(fù)雜性增加，他們解釋自己情緒感受的能力、勸說他人安慰和注意自己感受的能力急們解釋自己情緒感受的能力、勸說他人安慰和注意自己感受的能力急劇提高。劇提高。由于語言的發(fā)展，學(xué)前兒童能夠與他人共享對于外界事物的情緒體驗，由于語言的發(fā)展，學(xué)前兒童能夠與他人共享對于外界事物的情緒體驗，包括親

7、昵、愛、孤獨、恐懼等。學(xué)前兒童能夠通過聽故事確定在熟悉包括親昵、愛、孤獨、恐懼等。學(xué)前兒童能夠通過聽故事確定在熟悉的情景中所感受到的情緒，也能夠提出哪些情景會使人感到快樂、悲的情景中所感受到的情緒，也能夠提出哪些情景會使人感到快樂、悲傷、驚奇、驚恐或憤怒。傷、驚奇、驚恐或憤怒。 （二）情緒語言（二）情緒語言學(xué)步期和學(xué)前初期的兒童，開始學(xué)習(xí)談?wù)撍麄兊那榫w。一些研究探討學(xué)步期和學(xué)前初期的兒童，開始學(xué)習(xí)談?wù)撍麄兊那榫w。一些研究探討了兒童接受式和產(chǎn)生式情緒詞匯，研究了母親了兒童接受式和產(chǎn)生式情緒詞匯，研究了母親兒童觀看表情圖片兒童觀看表情圖片時語言的情緒內(nèi)容以及自然背景下兒童談?wù)撉榫w的語言。研究發(fā)現(xiàn)時

8、語言的情緒內(nèi)容以及自然背景下兒童談?wù)撉榫w的語言。研究發(fā)現(xiàn) (Bretherton, Fritz, Zahn-Waxler ,1986)，大多數(shù)兒童，大多數(shù)兒童18月時開始使月時開始使用情緒詞，從用情緒詞，從18個月到個月到36個月，兒童先后習(xí)得個月，兒童先后習(xí)得:（1）標簽自己和他人）標簽自己和他人的情緒，（的情緒，（2）推斷現(xiàn)在和未來的情緒，（）推斷現(xiàn)在和未來的情緒，（3）討論情緒的前提和結(jié)果。）討論情緒的前提和結(jié)果。在一項對于在一項對于18個月到個月到6歲兒童的橫向研究中（歲兒童的橫向研究中（Ridgeway, Waters, Kuczaj,1985），研究者記錄了兒童運用相關(guān)于內(nèi)），研究

9、者記錄了兒童運用相關(guān)于內(nèi)在狀態(tài)不同詞的百分率，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：理解先于運用，即接在狀態(tài)不同詞的百分率，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：理解先于運用，即接受先于產(chǎn)生，如大多數(shù)受先于產(chǎn)生，如大多數(shù)18個月兒童能夠理解愉快和悲傷，個月兒童能夠理解愉快和悲傷，但能夠說出愉快一詞的只有但能夠說出愉快一詞的只有50%，說出悲傷一詞的只有，說出悲傷一詞的只有7%。大多數(shù)學(xué)前兒童喜歡的活動，如與父母、幼兒園老師一塊兒讀兒童故大多數(shù)學(xué)前兒童喜歡的活動，如與父母、幼兒園老師一塊兒讀兒童故事書，與同伴一塊兒游戲等對于兒童的情緒理解發(fā)展提供了重要的背事書，與同伴一塊兒游戲等對于兒童的情緒理解發(fā)展提供了重要的背景。在這些活動中，兒童經(jīng)常涉及討論情

10、緒的內(nèi)在感受。景。在這些活動中，兒童經(jīng)常涉及討論情緒的內(nèi)在感受。通過對于兒童在自然背景下談?wù)撉榫w、說出情緒感受、理解情緒的因通過對于兒童在自然背景下談?wù)撉榫w、說出情緒感受、理解情緒的因果關(guān)系以及對于兒童單獨的想象式游戲、與同伴的社會戲劇性游戲中果關(guān)系以及對于兒童單獨的想象式游戲、與同伴的社會戲劇性游戲中談?wù)撉榫w等方面的研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)前兒童能夠大范圍說出自己和他人的談?wù)撉榫w等方面的研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)前兒童能夠大范圍說出自己和他人的情緒感受，對許多一般情緒體驗有了初步的理解，能夠預(yù)期情緒反應(yīng)。情緒感受，對許多一般情緒體驗有了初步的理解，能夠預(yù)期情緒反應(yīng)。兒童對于內(nèi)在情感狀態(tài)的談?wù)撌侵匾?，這與兒童協(xié)調(diào)情兒

11、童對于內(nèi)在情感狀態(tài)的談?wù)撌侵匾?，這與兒童協(xié)調(diào)情緒與認知、協(xié)調(diào)情緒與涉及處理具有挑戰(zhàn)性社會情景行為緒與認知、協(xié)調(diào)情緒與涉及處理具有挑戰(zhàn)性社會情景行為能力的出現(xiàn)是相關(guān)的。能力的出現(xiàn)是相關(guān)的。情緒語言對于兒童的社會適應(yīng)具有這樣的作用，近年來越情緒語言對于兒童的社會適應(yīng)具有這樣的作用，近年來越來越受到研究者的重視。來越受到研究者的重視。二、自我意識情緒的發(fā)展二、自我意識情緒的發(fā)展自我意識情緒主要涉及害羞、內(nèi)疚、窘迫、移情、嫉妒和自我意識情緒主要涉及害羞、內(nèi)疚、窘迫、移情、嫉妒和自豪，這些情緒一般被認為是由于自我意識的發(fā)展、規(guī)則自豪，這些情緒一般被認為是由于自我意識的發(fā)展、規(guī)則和標準的獲得而出現(xiàn)的。自

12、我意識和標準的獲得而出現(xiàn)的。自我意識-情緒發(fā)展的第一個認知情緒發(fā)展的第一個認知前提是在從嬰兒向?qū)W步兒童過度的時期出現(xiàn)的，大多數(shù)嬰前提是在從嬰兒向?qū)W步兒童過度的時期出現(xiàn)的，大多數(shù)嬰兒在兒在22個月開始能夠認出鏡子中的自己。個月開始能夠認出鏡子中的自己。（一）羞愧和自豪（一）羞愧和自豪有些研究者把窘迫（有些研究者把窘迫（embarrassment ）看作是羞愧（）看作是羞愧（shame）的前奏，羞愧）的前奏，羞愧出現(xiàn)在學(xué)步期，這個時期自豪和內(nèi)疚也同時出現(xiàn)（出現(xiàn)在學(xué)步期，這個時期自豪和內(nèi)疚也同時出現(xiàn)（Lewis, 1993），但也有研），但也有研究者認為羞愧是內(nèi)疚情緒的前奏。究者認為羞愧是內(nèi)疚情緒的

13、前奏。研究者也認為內(nèi)疚和自豪到學(xué)前期才得到全面發(fā)展。羞愧感只要求簡單的好研究者也認為內(nèi)疚和自豪到學(xué)前期才得到全面發(fā)展。羞愧感只要求簡單的好壞感，這種好壞感是對成人責(zé)備或表揚的反應(yīng)。但對于認知上和社會性上都壞感，這種好壞感是對成人責(zé)備或表揚的反應(yīng)。但對于認知上和社會性上都比較復(fù)雜的學(xué)前兒童來說，獲得了更加分化的自我感，評價標準越來越內(nèi)化，比較復(fù)雜的學(xué)前兒童來說，獲得了更加分化的自我感，評價標準越來越內(nèi)化，能夠理解是實現(xiàn)還是違背了內(nèi)在標準，這個時候內(nèi)疚和自豪得到了很大的發(fā)能夠理解是實現(xiàn)還是違背了內(nèi)在標準，這個時候內(nèi)疚和自豪得到了很大的發(fā)展，展，5歲兒童基于任務(wù)完成的好壞已經(jīng)表現(xiàn)出了充分的自豪和內(nèi)疚

14、。歲兒童基于任務(wù)完成的好壞已經(jīng)表現(xiàn)出了充分的自豪和內(nèi)疚。研究者觀察到了研究者觀察到了18-42個月兒童在實驗者操縱成敗的任務(wù)中個月兒童在實驗者操縱成敗的任務(wù)中的面部表情和姿勢表情反應(yīng)。與成功相聯(lián)系的表情行為包的面部表情和姿勢表情反應(yīng)。與成功相聯(lián)系的表情行為包括微笑、抬頭和下巴突出，挺直身體，但當(dāng)失敗時出現(xiàn)相括微笑、抬頭和下巴突出，挺直身體，但當(dāng)失敗時出現(xiàn)相反的行為，如皺眉、凝視厭惡、腦袋下垂、身體向前等反的行為，如皺眉、凝視厭惡、腦袋下垂、身體向前等（Geppert, Gartmann,1983）。學(xué)前兒童成功導(dǎo)致開放的）。學(xué)前兒童成功導(dǎo)致開放的姿態(tài)，而失敗導(dǎo)致封閉的姿態(tài)。姿態(tài)，而失敗導(dǎo)致封閉

15、的姿態(tài)。（二）內(nèi)疚（二）內(nèi)疚內(nèi)疚是指對于違背了個人內(nèi)在標準而產(chǎn)生的情緒反應(yīng)，到了學(xué)前期兒童道德標準內(nèi)化有后才出現(xiàn)。內(nèi)疚是指對于違背了個人內(nèi)在標準而產(chǎn)生的情緒反應(yīng)，到了學(xué)前期兒童道德標準內(nèi)化有后才出現(xiàn)。研究表明，學(xué)前兒童在父母不在時能夠延遲滿足或服從禁令。學(xué)前兒童經(jīng)常能夠不違背研究表明，學(xué)前兒童在父母不在時能夠延遲滿足或服從禁令。學(xué)前兒童經(jīng)常能夠不違背父母的禁令，當(dāng)違背了禁令會通過認錯而修復(fù)與父母的關(guān)系，以降低內(nèi)疚感。父母的禁令，當(dāng)違背了禁令會通過認錯而修復(fù)與父母的關(guān)系，以降低內(nèi)疚感。學(xué)前兒童在對同伴的攻擊行為發(fā)生后也出現(xiàn)修補行為，實驗證明在糟糕事情發(fā)生后，學(xué)學(xué)前兒童在對同伴的攻擊行為發(fā)生后也出

16、現(xiàn)修補行為，實驗證明在糟糕事情發(fā)生后，學(xué)前兒童會對養(yǎng)育者表現(xiàn)出修補行為。前兒童會對養(yǎng)育者表現(xiàn)出修補行為。在實驗中，研究者安排用錘子砸到母親的手指或打碎了非常貴重的物品，然后對學(xué)前兒在實驗中，研究者安排用錘子砸到母親的手指或打碎了非常貴重的物品，然后對學(xué)前兒童的反應(yīng)進行錄像，并編碼處理。結(jié)果發(fā)現(xiàn)兒童的表情有快樂、憤怒、悲傷、緊張童的反應(yīng)進行錄像，并編碼處理。結(jié)果發(fā)現(xiàn)兒童的表情有快樂、憤怒、悲傷、緊張/擔(dān)擔(dān)心，但同時表現(xiàn)出了修補行為。心，但同時表現(xiàn)出了修補行為。（三）移情（三）移情移情是一種社會性情緒，它的成熟形式的出現(xiàn)意味著兒童移情是一種社會性情緒，它的成熟形式的出現(xiàn)意味著兒童習(xí)得了區(qū)別自我和他

17、人，以及認知他人的情緒狀態(tài)?；舴蛄?xí)得了區(qū)別自我和他人，以及認知他人的情緒狀態(tài)?；舴蚵℉offman，1984）對兒童移情發(fā)展做了比較深入的研）對兒童移情發(fā)展做了比較深入的研究，觀察到新生兒對于其他嬰兒哭泣做出哭泣反應(yīng)，女孩究，觀察到新生兒對于其他嬰兒哭泣做出哭泣反應(yīng)，女孩比男孩更明顯?；舴蚵J為這種受負性情緒感染的特征是比男孩更明顯?；舴蚵J為這種受負性情緒感染的特征是移情的前奏。霍夫曼認為新生兒的情緒感染是移情發(fā)展的移情的前奏。霍夫曼認為新生兒的情緒感染是移情發(fā)展的第一階段。第一階段。 在第二階段，學(xué)步期兒童自我意識的發(fā)展使得他們能夠區(qū)別自己和他在第二階段，學(xué)步期兒童自我意識的發(fā)展使得

18、他們能夠區(qū)別自己和他人。這一時期的兒童會對其他兒童的痛苦表現(xiàn)出有目的的幫助行為，人。這一時期的兒童會對其他兒童的痛苦表現(xiàn)出有目的的幫助行為，但是自我中心的，他會以自己喜歡的玩具安慰其他兒童。但是自我中心的，他會以自己喜歡的玩具安慰其他兒童。學(xué)步期兒童明顯能夠區(qū)分自己的痛苦和別人的痛苦。學(xué)步期兒童明顯能夠區(qū)分自己的痛苦和別人的痛苦。例如，一個例如，一個21個月的男孩會通過給媽媽巴比娃娃或擁抱媽媽來安慰悲個月的男孩會通過給媽媽巴比娃娃或擁抱媽媽來安慰悲傷中的媽媽，但這還不是對母親悲傷的真正移情反應(yīng)。傷中的媽媽，但這還不是對母親悲傷的真正移情反應(yīng)。 第三個階段是學(xué)前早期，兒童第三個階段是學(xué)前早期，兒

19、童發(fā)展了觀點采擇的能力，變得發(fā)展了觀點采擇的能力，變得越來越能意識到他人的感受與越來越能意識到他人的感受與自己的不同，他人的情緒感受自己的不同，他人的情緒感受是基于他人的需要，他人的需是基于他人的需要，他人的需要與自己不同。這一時期才開要與自己不同。這一時期才開始形成真正的移情。始形成真正的移情。三、幼兒情緒調(diào)節(jié)的發(fā)展三、幼兒情緒調(diào)節(jié)的發(fā)展除了自我意識情緒的出現(xiàn)和情緒理解的進步，學(xué)前兒童凸現(xiàn)出情緒調(diào)除了自我意識情緒的出現(xiàn)和情緒理解的進步，學(xué)前兒童凸現(xiàn)出情緒調(diào)節(jié)的顯著改變。節(jié)的顯著改變?！奥闊┑膬蓺q期麻煩的兩歲期”這個概念反映出學(xué)步期兒童的任性這個概念反映出學(xué)步期兒童的任性和不能恰當(dāng)應(yīng)對父母的要

20、求。和不能恰當(dāng)應(yīng)對父母的要求。但到了幼兒期，憤怒、挫折感、反抗和發(fā)脾氣行為逐漸下降。同時，但到了幼兒期，憤怒、挫折感、反抗和發(fā)脾氣行為逐漸下降。同時，兒童逐漸學(xué)會指導(dǎo)和監(jiān)視自己的行為，抗拒誘惑、抑制自己的行為，兒童逐漸學(xué)會指導(dǎo)和監(jiān)視自己的行為，抗拒誘惑、抑制自己的行為，用自己的語言表達自己的內(nèi)在情緒感受狀態(tài)，用語言勸說他人滿足他用自己的語言表達自己的內(nèi)在情緒感受狀態(tài)，用語言勸說他人滿足他們的情緒需要和目標。們的情緒需要和目標。基于情緒發(fā)展的組織觀點，斯克提（基于情緒發(fā)展的組織觀點，斯克提（Cicchetti,1995）等認為幼兒的情）等認為幼兒的情緒調(diào)節(jié)有兩個主要趨勢：緒調(diào)節(jié)有兩個主要趨勢：

21、第一，調(diào)節(jié)變得越來越復(fù)雜和概括化。在這一時期，情緒從反射性和第一，調(diào)節(jié)變得越來越復(fù)雜和概括化。在這一時期，情緒從反射性和生理導(dǎo)向的調(diào)節(jié)逐漸向依戀人物、自我防御導(dǎo)向的調(diào)節(jié)發(fā)展。兒童情生理導(dǎo)向的調(diào)節(jié)逐漸向依戀人物、自我防御導(dǎo)向的調(diào)節(jié)發(fā)展。兒童情緒受環(huán)境刺激的影響降低，而受個人經(jīng)驗理解影響的自我控制增加。緒受環(huán)境刺激的影響降低，而受個人經(jīng)驗理解影響的自我控制增加。第二，隨著發(fā)展，情緒調(diào)節(jié)變得分化。情緒內(nèi)在的體驗的成份逐步與第二，隨著發(fā)展，情緒調(diào)節(jié)變得分化。情緒內(nèi)在的體驗的成份逐步與情緒的外在表達分離，兒童會采用更加具體的調(diào)節(jié)策略以保持與環(huán)境、情緒的外在表達分離，兒童會采用更加具體的調(diào)節(jié)策略以保持與環(huán)

22、境、交往要求相一致。交往要求相一致。 情緒掩飾的出現(xiàn)。每一種文化通過各種不同的社會實踐使情緒掩飾的出現(xiàn)。每一種文化通過各種不同的社會實踐使兒童知道他們怎樣的情緒表現(xiàn)是被期待的，這種社會化經(jīng)兒童知道他們怎樣的情緒表現(xiàn)是被期待的，這種社會化經(jīng)驗逐漸把兒童的表情行為塑造成為一種具有文化特定性的驗逐漸把兒童的表情行為塑造成為一種具有文化特定性的形式，內(nèi)在的情感狀態(tài)會與外在的表情是不一致，即情緒形式，內(nèi)在的情感狀態(tài)會與外在的表情是不一致，即情緒掩飾（掩飾（emotional dissemblance）。）。情緒掩飾可以被區(qū)分為兩個方面，文化的表現(xiàn)規(guī)則和非言情緒掩飾可以被區(qū)分為兩個方面，文化的表現(xiàn)規(guī)則和非言語的欺騙。