對(duì)外漢語(yǔ)初級(jí)階段漢字教學(xué)探究教育教學(xué)專(zhuān)業(yè)

1、 1目 錄引言.1一、 漢字概述 .1（一） 漢字的歷史 .1（二） 漢字的特點(diǎn) .2二、 對(duì)外漢語(yǔ)初級(jí)階段漢字教學(xué)分析 .3（一） 對(duì)外漢語(yǔ)初級(jí)階段漢字教學(xué)的現(xiàn)狀 .3（二） 對(duì)外漢語(yǔ)初級(jí)階段漢字教學(xué)中存在的問(wèn)題 .4（三） 對(duì)外漢語(yǔ)初級(jí)階段漢字教學(xué)問(wèn)題原因分析 .5三、 對(duì)外漢語(yǔ)初級(jí)階段漢字教學(xué)的原則與策略 .6（一） 對(duì)外漢語(yǔ)初級(jí)階段漢字教學(xué)的原則 .7（二） 對(duì)外漢語(yǔ)初級(jí)階段漢字教學(xué)的策略 .8 結(jié)語(yǔ).11【參考文獻(xiàn)】.122對(duì)外漢語(yǔ)初級(jí)階段漢字教學(xué)探究摘要：漢字是留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的一大難點(diǎn)和制約漢語(yǔ)水平提高的瓶頸，要克服這個(gè)瓶頸，就要探究有效的教學(xué)方法和策略，幫助留學(xué)生更好地了解漢字，

2、簡(jiǎn)單高效地學(xué)習(xí)和掌握漢字，進(jìn)一步提升漢語(yǔ)水平。關(guān)鍵詞： 漢字 漢字教學(xué) 對(duì)外漢語(yǔ) 初級(jí)階段 策略Research on Chinese Characters Teaching in the Primary Stage of Teaching Chinese as a Foreign Language Abstract: Chinese characters are considered as a big bottleneck for foreign students.To overcome this bottleneck we need to research and put forward

3、efficacious teaching methods and strategies in order to help foreign students have a better understanding of Chinese characters and learn Chinese characters easily and efficiently and help them further improve their Chinese level.Key words: Chinese characters Chinese characters teaching Teaching Chi

4、nese as a Foreign Language Strategy 1 引言漢字是漢民族使用的文字，漢字又被稱(chēng)為“方塊字”，每一個(gè)漢字中都蘊(yùn)藏了豐富的中國(guó)文化知識(shí)，凝聚了漢民族全體智慧的結(jié)晶。漢字之于漢語(yǔ)，如同血液之于肌膚，其重要性不言而喻。外國(guó)人既對(duì)漢字很有興趣，又對(duì)漢字充滿(mǎn)了畏懼感。一方面他們熟悉了字母文字的一套符號(hào)，漢字對(duì)于他們來(lái)說(shuō)是另外一套全新的符號(hào)，是真正意義上的外語(yǔ)。另一方面，漢字和漢語(yǔ)本身也有難度，在聯(lián)合國(guó)公布的世界上最難學(xué)的十大語(yǔ)言排行中，漢語(yǔ)名列榜首。法國(guó)有句俗語(yǔ)：“Cest du chinois！”意思是，“瞧，這就是中文！”這句話(huà)的流傳說(shuō)明了漢語(yǔ)在長(zhǎng)期以來(lái)就被認(rèn)為是世

5、界上最難的語(yǔ)言。要學(xué)習(xí)漢字和漢語(yǔ)，就要克服巨大的障礙。在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)界，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的教學(xué)，形成了一個(gè)普遍共識(shí)：漢字是外國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的最大難點(diǎn)以及漢語(yǔ)水平提高的“瓶頸”。漢字雖然很難學(xué)，但是要學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，肯定繞不開(kāi)漢字?？梢赃@樣說(shuō)，漢字是漢語(yǔ)的最大特點(diǎn)，漢字和漢語(yǔ)的關(guān)系是你中有我，我中有你，緊密相連的關(guān)系。對(duì)于初級(jí)階段的外國(guó)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，漢字是打開(kāi)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的一扇大門(mén)，必須重視對(duì)外漢語(yǔ)初級(jí)階段的漢字教學(xué)，幫助漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者建構(gòu)正確的漢字觀，打好學(xué)習(xí)漢字的基礎(chǔ)，從而使得漢語(yǔ)水平可持續(xù)性地提高。綜上，漢字是外國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的最大難點(diǎn)和制約漢語(yǔ)水平發(fā)展的瓶頸，為改變這種窘境，需探究切實(shí)有效的方法讓留學(xué)生在較短的

6、時(shí)間內(nèi)習(xí)得漢字，讓學(xué)生在初學(xué)漢字時(shí)認(rèn)知上有個(gè)平穩(wěn)的過(guò)渡，從而能夠在此基礎(chǔ)之上逐步積累漢字量，使得漢語(yǔ)水平有較大的提升。一、漢字概述（一）漢字的歷史漢語(yǔ)和漢字有自己的特點(diǎn)，研究對(duì)外漢字教學(xué)就必須要研究漢字本身。漢字和漢語(yǔ)有著不可分割的關(guān)系，你中有我，我中有你。漢字是一種書(shū)寫(xiě)符號(hào)系統(tǒng)，有其自身的相對(duì)獨(dú)立性。漢字在世界上起源很早，黃河流域是漢字的發(fā)源地。傳說(shuō)漢字是倉(cāng)頡所造，事實(shí)上文字是為了滿(mǎn)足日益復(fù)雜的交際需要，2在原始的畫(huà)畫(huà)基礎(chǔ)上，人們共同創(chuàng)造出來(lái)的。魯迅先生說(shuō)：“文字在人民間萌芽”；原始文字是雜亂的，不成體系的，經(jīng)過(guò)后人的搜集整理，圖畫(huà)所代表的含義逐漸固定下來(lái)，符號(hào)的形式和意義的組合是任意的，但

7、是一旦固定下來(lái)，就成為約定俗成，全體社會(huì)成員必須共同遵守。如此一來(lái)，文字便逐漸走向成熟，能夠代表語(yǔ)言來(lái)記事。漢字的形成和演變經(jīng)歷過(guò)幾個(gè)階段，漢字在歷史上出現(xiàn)過(guò)甲骨文、金文、篆書(shū)、隸書(shū)、楷書(shū)五種正式字體以及草書(shū)、行書(shū)等輔助字體。此外，漢字還有“六書(shū)”之說(shuō)，“象形”、“指事”、“會(huì)意”、“形聲”是我國(guó)傳統(tǒng)的造字方法，“轉(zhuǎn)注”和“假借”是用字方法。要研究漢字，就要從研究中國(guó)傳統(tǒng)的“六書(shū)”理論開(kāi)始，它是打開(kāi)漢字學(xué)習(xí)之門(mén)的鑰匙。對(duì)于留學(xué)生來(lái)說(shuō)，漢字教學(xué)必須全面講授漢字的形、音、義知識(shí)以及構(gòu)造規(guī)律。在初級(jí)階段不能因?yàn)閳D省事用拼音代替漢字來(lái)呈現(xiàn)漢語(yǔ)的句子，不能過(guò)分依賴(lài)拼音。這是因?yàn)闈h語(yǔ)中同音詞數(shù)量很多，會(huì)使

8、得閱讀和理解速度變慢，給正確理解文意造成障礙。筆者認(rèn)為，要對(duì)傳統(tǒng)的“六書(shū)”理論進(jìn)行適當(dāng)?shù)暮?jiǎn)化和變通，探索出一套簡(jiǎn)單高效的漢字教學(xué)策略，更好地指導(dǎo)對(duì)外漢字教學(xué)。（二）漢字的特點(diǎn)一個(gè)民族的思維方式和說(shuō)話(huà)表現(xiàn)形式息息相關(guān)，每一種語(yǔ)言都是一種獨(dú)特的世界觀。漢字是漢語(yǔ)的最大特點(diǎn)，在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中必須重視漢字教學(xué)。瑞士語(yǔ)言學(xué)家索緒爾將全世界的文字分為兩種：表音文字和表意文字。漢字和拼音文字的差別在于，拼音文字是通過(guò)語(yǔ)音為中介間接表意，而漢字是通過(guò)字形或字形分析直接表意，同時(shí)也具有語(yǔ)音中介的表意渠道。111漢字的特點(diǎn)可以概括為以下幾點(diǎn)：1.1.漢字屬于表意體系漢字屬于表意體系漢字是表意體系的文字，即從記錄語(yǔ)

9、義入手，用符號(hào)（字形）直接表示語(yǔ)義，造出義符，以義符帶音，即間接表音，這種用義符直接表示語(yǔ)義的文字，叫以符文字，即表意文字。2139跟英文相比，“漢字是用表意構(gòu)件（含象形、表義、標(biāo)示構(gòu)件）兼及示音和記號(hào)構(gòu)件組構(gòu)單字以記錄漢語(yǔ)語(yǔ)素和音節(jié)的平面方塊型符號(hào)系統(tǒng)”，“方塊型外觀、多功能的復(fù)雜理?yè)?jù)、記錄職能不確定是漢字的主要特點(diǎn)”，“為了指稱(chēng)方便，我們也可以分別從形體上把漢字叫做方塊型文字，從理?yè)?jù)上把漢字叫做表意主構(gòu)文字，從功用上把漢字叫做3語(yǔ)素音節(jié)文字”3359漢字記錄的語(yǔ)言單位是語(yǔ)素，一個(gè)漢字就是一個(gè)語(yǔ)素，也由于一個(gè)漢字記錄一個(gè)音節(jié)，漢字的最根本特點(diǎn)就可以概括為語(yǔ)素-音節(jié)文字。4122.2.漢字形體

10、復(fù)雜，是方塊結(jié)構(gòu)漢字形體復(fù)雜，是方塊結(jié)構(gòu)漢字是形體復(fù)雜的方塊結(jié)構(gòu)，一個(gè)漢字，不管筆畫(huà)有多少，部件有多少，都要寫(xiě)在同樣的方塊框架中，結(jié)構(gòu)自然是很復(fù)雜。而拼音文字的字母是按照分詞連寫(xiě)的規(guī)則呈線(xiàn)性排列，有長(zhǎng)有短，結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，易讀易寫(xiě)。3.3.漢字辨義力強(qiáng)漢字辨義力強(qiáng)漢字雖然難讀難寫(xiě)難排檢，但是它也有表音文字所不具備的優(yōu)勢(shì)，比如漢字辨義力很強(qiáng)，能夠在書(shū)面上分化同音詞，加快閱讀和理解的速度，具有表音文字不具備的優(yōu)勢(shì)，同樣內(nèi)容的文本，用詞的形體較短的漢字寫(xiě)下來(lái)更加節(jié)省篇幅。4.4.漢字適應(yīng)漢語(yǔ)的需要漢字適應(yīng)漢語(yǔ)的需要漢字還能夠適應(yīng)漢語(yǔ)的需要，它能表示古今方言中不同的音，相同的書(shū)面語(yǔ)和相同的漢字文化，在一定程

11、度上維護(hù)了民族團(tuán)結(jié)和國(guó)家統(tǒng)一，增強(qiáng)了不同方言區(qū)人們互相的認(rèn)同感和凝聚力。此外，漢字中還凝聚著中國(guó)的歷史和文化，以獨(dú)有的結(jié)構(gòu)方式體現(xiàn)了漢民族的認(rèn)知方式和審美意識(shí)，形成了中國(guó)特有的書(shū)法藝術(shù)、篆刻藝術(shù)等等。二、對(duì)外漢語(yǔ)初級(jí)階段漢字教學(xué)分析（一）對(duì)外漢語(yǔ)初級(jí)階段漢字教學(xué)的現(xiàn)狀“第二語(yǔ)言的規(guī)律是由語(yǔ)言規(guī)律、語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律和一般教育規(guī)律共同決定的，是這些規(guī)律的綜合體現(xiàn)?！?95對(duì)應(yīng)到漢字教學(xué)中，就需要對(duì)漢字本體、漢語(yǔ)學(xué)習(xí)規(guī)律和一般教育規(guī)律進(jìn)行研究，才能掌握漢語(yǔ)的規(guī)律，輔助教學(xué)。有關(guān)漢字本體的研究?jī)?nèi)容很豐富，近年來(lái)，對(duì)外漢字教學(xué)在漢字本體研究這一基礎(chǔ)上穩(wěn)步前進(jìn)，但是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的漢字本體研究范圍較小，主要有

12、兩個(gè)方面：一、漢字字形結(jié)構(gòu)研究，漢字字形結(jié)構(gòu)研究包括筆畫(huà)、筆順研究和偏旁、部件研究?jī)纱箢?lèi)。二、形聲字研究，形聲字研究包括形旁、聲旁研究?？偟膩?lái)看，有關(guān)漢字字形研究學(xué)術(shù)論文非常繁多，學(xué)術(shù)界對(duì)于漢字字形的研究成果較為全面，對(duì)于形聲字的研究呈現(xiàn)出一種逐步深入的狀態(tài)。究其原因，對(duì)外漢語(yǔ)4教學(xué)界普遍認(rèn)為漢字教學(xué)的任務(wù)主要是漢字形體教學(xué)，主要目標(biāo)是使學(xué)生掌握漢字的形體，進(jìn)行讀寫(xiě)。然而，漢字本體研究還是較為片面，只是孤立地研究漢字形體，而較少考慮漢字的字音和字義，研究的說(shuō)服力不夠，必須把三者綜合起來(lái)，系統(tǒng)地加以分析研究。漢語(yǔ)學(xué)習(xí)規(guī)律研究近年來(lái)借鑒了認(rèn)知心理學(xué)和第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律，提出了一些新的名詞，比如徐子亮

13、提出了“字感”，這些新興的研究成果拓寬了對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)研究的領(lǐng)域，但是對(duì)于認(rèn)知心理學(xué)和第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律掌握不夠充分、應(yīng)用不夠熟練，還應(yīng)在這些方面多下功夫。一般教育規(guī)律研究成果頗豐，例如對(duì)留學(xué)生在漢字學(xué)習(xí)偏誤分析研究，這方面的研究主要集中于漢字書(shū)寫(xiě)偏誤分析，而對(duì)于漢字認(rèn)讀偏誤的研究較少。除此以外，還研究了一些現(xiàn)行的漢字教材，來(lái)合理謀劃安排漢字教學(xué)的整體布局，探索漢字教學(xué)的方法。目前，對(duì)于如何把中國(guó)傳統(tǒng)的識(shí)字教學(xué)運(yùn)用到對(duì)外漢字教學(xué)的研究較少，應(yīng)兼顧對(duì)外漢字教學(xué)的特殊性和普遍性，才能對(duì)對(duì)外漢字教學(xué)有更深刻的認(rèn)識(shí)。（二）對(duì)外漢語(yǔ)初級(jí)階段漢字教學(xué)中存在的問(wèn)題法國(guó)學(xué)者白樂(lè)桑曾經(jīng)發(fā)出過(guò)一個(gè)振聾發(fā)聵的呼聲：“目

14、前對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)面臨著危機(jī)不承認(rèn)中國(guó)文字的特殊性以及不正確地處理中國(guó)文字和語(yǔ)言所特有的關(guān)系，正是漢語(yǔ)教學(xué)危機(jī)的根源?！睂?duì)外漢語(yǔ)初級(jí)階段漢字教學(xué)中存在的問(wèn)題主要有以下幾點(diǎn):1.1.教學(xué)不夠有針對(duì)性教學(xué)不夠有針對(duì)性 王寧先生說(shuō)：“漢字教學(xué)的方法不應(yīng)當(dāng)是一元化的，不但在每個(gè)階段是不相同的，對(duì)屬性不同的字，也要選擇不同的策略來(lái)教。例如，初期積累階段，在教學(xué)傳承獨(dú)體字時(shí)，可以采用古文字作背景，溝通物象、古代象形字和楷書(shū)，而對(duì)粘合獨(dú)體字就不宜用這種方法?！?9漢字教學(xué)方法可以分為中國(guó)傳統(tǒng)識(shí)字教學(xué)和對(duì)外漢字教學(xué)，二者教學(xué)對(duì)象、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求、教學(xué)重難點(diǎn)都不同，兩類(lèi)不同的教學(xué)需要兩種不同的教學(xué)方法，二者可以

15、相互借鑒，但不能簡(jiǎn)單套用。 漢字教學(xué)方法應(yīng)當(dāng)同外國(guó)學(xué)生的的漢字認(rèn)知水平和習(xí)得能力相符合，按照外國(guó)人的思維來(lái)學(xué)習(xí)漢字，而不能照搬本土人學(xué)習(xí)漢字的思路和方法，因此，要收集整理外國(guó)人識(shí)記漢字的方法，這將會(huì)有助于更好地對(duì)外國(guó)學(xué)生進(jìn)行高效5的漢字教學(xué)。2.2.教學(xué)缺乏趣味性教學(xué)缺乏趣味性 對(duì)外漢語(yǔ)初級(jí)階段的學(xué)習(xí)者雖然大部分是成年人，大腦發(fā)育健全，擁有了很強(qiáng)的抽象思維能力和概括分析能力，但是初級(jí)階段的漢字教學(xué)還是應(yīng)當(dāng)充滿(mǎn)趣味性，不應(yīng)生硬死板，否則會(huì)使學(xué)生對(duì)漢字學(xué)習(xí)喪失興趣，失去新鮮感。還應(yīng)注意調(diào)動(dòng)課堂氛圍，使留學(xué)生活躍起來(lái)，積極動(dòng)腦，積極發(fā)言，與老師多進(jìn)行互動(dòng)，才能取得較好的學(xué)習(xí)效果。3.3.教學(xué)效率較低

16、教學(xué)效率較低 在對(duì)外漢語(yǔ)課堂教學(xué)中，漢字教學(xué)的地位較低，不如精讀課、聽(tīng)說(shuō)課等受重視，甚至常常被忽略。教師只要求學(xué)生認(rèn)識(shí)漢字，知道其讀音，以此來(lái)輔助詞匯或者是語(yǔ)法教學(xué)，然而對(duì)漢字的理解只停留在最表層無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生實(shí)際應(yīng)用的要求，一旦脫離文本教材，學(xué)生就很難分辨出形近字，使得書(shū)寫(xiě)和交際產(chǎn)生困難。漢字教學(xué)效率較低，漢字教學(xué)受不到重視，這是制約漢字教學(xué)發(fā)展的一大障礙。 總之，當(dāng)前對(duì)外漢字教學(xué)方法存在著缺陷，主要體現(xiàn)為教學(xué)針對(duì)性不夠突出、缺乏趣味性、效率低下等問(wèn)題。周小兵、施光亨、周健曾指出：“對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中最常見(jiàn)的偏見(jiàn)是把外國(guó)人的語(yǔ)言技能訓(xùn)練變成對(duì)中國(guó)人的語(yǔ)文教學(xué)或理論知識(shí)的教學(xué)、把對(duì)中國(guó)人的需要的理論

17、知識(shí)灌輸給外國(guó)人?！薄昂雎粤酥袊?guó)兒童在入學(xué)前就已經(jīng)積累了一定的漢語(yǔ)詞匯、短語(yǔ)和句子，在課堂上只需要將字音、字形、字義這三者建立起聯(lián)系。而留學(xué)生在初學(xué)漢語(yǔ)時(shí)大腦里對(duì)漢語(yǔ)是一片空白，無(wú)法將形音義三者對(duì)號(hào)入座?！?95對(duì)外漢字教學(xué)需要充分考慮各方因素，做到最大化的了解學(xué)習(xí)者，同時(shí)也要“不斷挖掘新的研究方法、引入新的理論”，“漢字教學(xué)研究的目的是改進(jìn)教學(xué)模式和方法，進(jìn)而提高教學(xué)效率和質(zhì)量”。86（三）對(duì)外漢語(yǔ)初級(jí)階段漢字教學(xué)問(wèn)題原因分析1.1.照搬印歐語(yǔ)系語(yǔ)言教學(xué)的思路和方法照搬印歐語(yǔ)系語(yǔ)言教學(xué)的思路和方法一直以來(lái)，對(duì)外漢字教學(xué)采用的是印歐語(yǔ)系語(yǔ)言教學(xué)的思路和方法，注重詞和句子的教學(xué)，而對(duì)漢字的教學(xué)則

18、簡(jiǎn)略帶過(guò)或者延后，對(duì)漢字的教學(xué)不夠重視。趙元任先生（1968,1975）指出：在印歐語(yǔ)系的語(yǔ)言中，word（詞）這一級(jí)單位“在漢語(yǔ)里沒(méi)有確切的對(duì)應(yīng)物”，他認(rèn)為，“字”才是漢語(yǔ)句法的基本結(jié)6構(gòu)單位。徐通鏘先生也說(shuō)：“漢語(yǔ)的結(jié)構(gòu)以字為本位，應(yīng)該以字為基礎(chǔ)進(jìn)行句法結(jié)構(gòu)的研究?！?73漢字如此重要，因此初級(jí)階段必須重視漢字教學(xué)。法國(guó)學(xué)者白樂(lè)桑和張朋朋在其編寫(xiě)的基礎(chǔ)漢語(yǔ)教材漢語(yǔ)語(yǔ)言文字啟蒙很好地體現(xiàn)了漢語(yǔ)字與詞的關(guān)系，按照漢語(yǔ)的本來(lái)特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。此書(shū)在國(guó)際上產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，書(shū)中采用的漢字教方法至今仍然在沿用。此外，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的對(duì)象大部分為成年人，大腦發(fā)育已經(jīng)成熟，認(rèn)知能力和理解能力處于較高的水平。教

19、師應(yīng)該充分利用成年學(xué)生所具備的優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)他們系統(tǒng)學(xué)習(xí)漢字的基本理論和方法。2.2.忽視漢字對(duì)漢語(yǔ)的作用忽視漢字對(duì)漢語(yǔ)的作用 美國(guó)結(jié)構(gòu)主義學(xué)者 John De Francis 主張先教對(duì)話(huà)，后教漢字。這種觀點(diǎn)曾經(jīng)在歐美國(guó)家大為流行，這是因?yàn)椴粚W(xué)漢字而只學(xué)對(duì)話(huà)，不僅容易而且節(jié)省時(shí)間，短期突擊漢語(yǔ)的效果非常好，這導(dǎo)致了歐美系學(xué)習(xí)者受到“重語(yǔ)輕文”思想的擾亂。殊不知，漢字對(duì)漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)有著反作用，學(xué)習(xí)漢字就是在深入地學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，漢字掌握得越多，對(duì)于漢語(yǔ)得學(xué)習(xí)就越有幫助。張志公曾說(shuō)：“漢字在初學(xué)階段難，并且很難。所謂初學(xué)階段，指的是學(xué)會(huì)千把字之前，尤其是五六百字之前這一階段。等學(xué)會(huì)千把字以上，漢字在學(xué)習(xí)上的

20、優(yōu)越性越來(lái)越充分地顯示出來(lái)。”1032漢字教學(xué)效率低，和把漢語(yǔ)學(xué)習(xí)跟漢字學(xué)習(xí)對(duì)立起來(lái)的做法有密切關(guān)聯(lián)。3.3.不了解對(duì)外漢字教學(xué)的特點(diǎn)不了解對(duì)外漢字教學(xué)的特點(diǎn) 對(duì)外漢字教學(xué)應(yīng)注重不同國(guó)家、不同文化背景的留學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的特殊性，注意留學(xué)生漢字學(xué)習(xí)的階段性以及留學(xué)生學(xué)習(xí)的層次性，針對(duì)這些特點(diǎn)因材施教，利用偏誤理論、中介語(yǔ)理論來(lái)解決漢字教學(xué)中存在的問(wèn)題。此外，對(duì)外漢字教學(xué)還應(yīng)該考慮留學(xué)生有無(wú)漢字背景，例如日韓學(xué)生閱讀比聽(tīng)說(shuō)進(jìn)展快，利用漢字來(lái)識(shí)記和積累詞語(yǔ)，同時(shí)受到本國(guó)漢字意義和用法的干擾。非漢字圈的學(xué)習(xí)者聽(tīng)說(shuō)比讀寫(xiě)容易，書(shū)寫(xiě)和識(shí)記漢字難、利用母語(yǔ)識(shí)記漢語(yǔ)詞語(yǔ)。在了解對(duì)外漢字教學(xué)得特點(diǎn)之后，才能有針對(duì)

21、性地及時(shí)調(diào)整教學(xué)，使教學(xué)效果有較大提升。4.4.沒(méi)有結(jié)合文化的教學(xué)沒(méi)有結(jié)合文化的教學(xué) 初級(jí)階段的漢字教學(xué)不能只是孤立地教漢字，還應(yīng)將中國(guó)文化教學(xué)納入到漢字教學(xué)的過(guò)程中。因此漢字教材的編寫(xiě)應(yīng)充分注重趣味性，多設(shè)計(jì)一些漢字7游戲，加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng)，使得漢字課堂教學(xué)變得活潑有趣。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)漢字的時(shí)候，適當(dāng)了解漢字背后蘊(yùn)藏的中國(guó)文化知識(shí)，使他們?cè)跐撘颇惺艿街袊?guó)優(yōu)秀文化地熏陶，增強(qiáng)對(duì)漢字和漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。 三、對(duì)外漢語(yǔ)初級(jí)階段漢字教學(xué)的原則與策略（一）對(duì)外漢語(yǔ)初級(jí)階段漢字教學(xué)的原則1.確立漢字教學(xué)獨(dú)立的地位確立漢字教學(xué)獨(dú)立的地位“要想從根本上提高對(duì)外漢字教學(xué)的地位，必須將漢字教學(xué)從其他主干課，

22、如讀寫(xiě)課、聽(tīng)說(shuō)課中分離出來(lái)，確立它獨(dú)立的地位，開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的漢字課，并配以專(zhuān)門(mén)的漢字教學(xué)大綱和能體現(xiàn)大綱精神的漢字教材”，“使對(duì)外漢字教學(xué)落到實(shí)處，真正擺脫過(guò)去漢字教學(xué)的附庸和被動(dòng)地位”。1136長(zhǎng)久以來(lái)，漢字教學(xué)在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中較為被動(dòng)，得不到該有的重視。為了提高漢字教學(xué)的效率，就急需從根本上使得漢字教學(xué)的地位得以提升，充分重視漢字教學(xué)，克服教學(xué)中的種種障礙，按照漢字本身的特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)結(jié)合學(xué)生的不同特點(diǎn)系統(tǒng)講授漢字和漢語(yǔ)知識(shí)，使得學(xué)生能在學(xué)習(xí)中獲益良多，能夠充分發(fā)揮漢字課的魅力，和精讀課、聽(tīng)說(shuō)課等同步進(jìn)行，相輔相成。獨(dú)立的漢字課，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)從最開(kāi)始的筆畫(huà)、部件、偏旁開(kāi)始講解，由易到難，讓

23、學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)漢字的結(jié)構(gòu)規(guī)律，理解漢字的構(gòu)字法則，激發(fā)學(xué)生對(duì)于漢字的興趣。接著就應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)入高頻漢字的學(xué)習(xí)，這有利于留學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)掌握日常生活中使用頻率較高的漢字，使學(xué)生對(duì)漢字的學(xué)習(xí)有成就感，進(jìn)一步激發(fā)留學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。再接著，就應(yīng)該擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，教給學(xué)生構(gòu)詞法，以漢字帶動(dòng)新的詞匯的學(xué)習(xí)，這樣能夠最大限度地使學(xué)生掌握最小的能夠獨(dú)立運(yùn)用的語(yǔ)言單位詞，便于學(xué)生交際能力的提高。2.循序漸進(jìn)，突出教學(xué)的重難點(diǎn)循序漸進(jìn)，突出教學(xué)的重難點(diǎn)漢字?jǐn)?shù)量十分繁多，現(xiàn)代漢語(yǔ)常用字表規(guī)定了現(xiàn)行漢字的數(shù)量，2500個(gè)是常用字，1000 個(gè)是次常用字。對(duì)外漢語(yǔ)初級(jí)階段漢字教學(xué)應(yīng)突出重難點(diǎn)，例如把 2500 個(gè)常用漢字作

24、為重點(diǎn)，把 1000 個(gè)次常用漢字作為難點(diǎn)，不常用的字不學(xué)或少學(xué)。對(duì)于一些使用頻率很高，構(gòu)詞能力很強(qiáng)，和別的部件結(jié)合能夠8成很多別的字的漢字，應(yīng)該作為重點(diǎn)中的重點(diǎn)，對(duì)于這些漢字，要充分講解他們的字形、字音、字義，筆畫(huà)、部件、結(jié)構(gòu)組合規(guī)則和理?yè)?jù)性，必要時(shí)可借助現(xiàn)代漢字學(xué)理論，務(wù)必讓學(xué)生掌握這些漢字。讓學(xué)生抓住學(xué)習(xí)重點(diǎn)，牽住“牛鼻子”，做到在學(xué)習(xí)中游刃有余，突出重點(diǎn)，事半功倍。此外在教學(xué)中還應(yīng)遵循循序漸進(jìn)、深入淺出的原則，進(jìn)行分層教學(xué)，使得學(xué)生由淺入深地理解漢字，逐步積累漢字量，最終能有一個(gè)在認(rèn)讀漢字上質(zhì)的飛躍。從容易、最好掌握的開(kāi)始教起，讓學(xué)生打下學(xué)習(xí)漢字的良好基礎(chǔ)，為日后挑戰(zhàn)有難度的、難理解的

25、知識(shí)做儲(chǔ)備。 3.結(jié)合文化進(jìn)行教學(xué)結(jié)合文化進(jìn)行教學(xué)漢字中蘊(yùn)藏著豐富的漢文化知識(shí)，帕默爾說(shuō)：“漢字是中國(guó)文化的脊梁?！?2163在講解漢字的時(shí)候，不應(yīng)只是孤立地講授漢字，還應(yīng)結(jié)合中國(guó)傳統(tǒng)文化知識(shí)同步進(jìn)行。漢字不僅是記錄漢語(yǔ)的書(shū)寫(xiě)符號(hào)系統(tǒng)以及最重要的輔助性工具，還具有獨(dú)有的文化含義。漢字的文化性使得漢字對(duì)于漢民族來(lái)說(shuō)有著不可替代的意義。教授漢字，就不能離開(kāi)教授漢字所附帶的文化意義。也就是說(shuō)，漢字教學(xué)不能脫離中國(guó)文化教學(xué)，一旦脫離，漢字教學(xué)就成了無(wú)源之水。因此漢字教學(xué)必須結(jié)合中國(guó)文化來(lái)進(jìn)行，不僅能夠使學(xué)生理解漢字蘊(yùn)含的文化背景，而且能夠使?jié)h字的教學(xué)更加生動(dòng)有趣，降低學(xué)習(xí)難度。此外對(duì)外漢字教學(xué)應(yīng)該遵循

26、以學(xué)生為中心，教師為主導(dǎo)的原則。充分了解學(xué)生的不同特點(diǎn)和需求，制定不同的教學(xué)方法，而不是“一鍋亂燉”，將知識(shí)不加篩選地不分對(duì)象地灌輸給學(xué)生。 綜上所述，對(duì)外漢語(yǔ)初級(jí)階段漢字教學(xué)應(yīng)遵循科學(xué)性系統(tǒng)性、因材施教、先易后難、音義結(jié)合、循序漸進(jìn)、提高教學(xué)趣味性、以學(xué)生為中心的教學(xué)原則，在教學(xué)中抓重點(diǎn)、抓主流，靈活地變化方法進(jìn)行教學(xué)。（二）對(duì)外漢語(yǔ)初級(jí)階段漢字教學(xué)的策略對(duì)外漢語(yǔ)初級(jí)階段的漢字教學(xué)要十分注意分析教學(xué)對(duì)象，教學(xué)方法要有針對(duì)性，增強(qiáng)教學(xué)的趣味性，調(diào)動(dòng)課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。綜合中國(guó)傳統(tǒng)識(shí)字教學(xué)和國(guó)內(nèi)外的漢字教學(xué)方法來(lái)看，對(duì)外漢語(yǔ)初級(jí)階段漢字教學(xué)的主要內(nèi)容有漢字筆畫(huà)、筆順、部件、獨(dú)體字、合

27、體字教學(xué)等方面，其他教學(xué)內(nèi)容還包括漢字中蘊(yùn)含的中國(guó)文化、漢字的規(guī)范和美觀化的書(shū)寫(xiě)等。從具體的教學(xué)9策略來(lái)看，對(duì)外漢語(yǔ)初級(jí)階段的漢字教學(xué)有以下幾點(diǎn)：1.要注重教學(xué)的順序要注重教學(xué)的順序 在初級(jí)階段的漢字教學(xué)中，可以先結(jié)合漢字的演變介紹一些簡(jiǎn)單的象形字，為以后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。因?yàn)橄笮巫种庇^形象，所以在教學(xué)中可以多用圖片來(lái)展示字形演變，幫助學(xué)生理解和記憶象形字。例如：“?！毕衽＝巧蠌?，“羊”像羊角下彎。在學(xué)了一定的象形字后教指事字，指事字是在象形字上加提示符號(hào)或用象征性符號(hào)來(lái)造字的。在指事字的教學(xué)中可以先給出圖片，再引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)一些簡(jiǎn)單的提示符號(hào)或象征性符號(hào)，了解字形演變的理?yè)?jù)性。例如：“本”的原意

28、是樹(shù)根，在“木”下面加一個(gè)點(diǎn)，表示樹(shù)根的所在。象形字和指事字是獨(dú)體字，只有一個(gè)部件，學(xué)完之后，可以在已有的方框中劃分出左右兩部分和上下兩部分區(qū)域，為學(xué)習(xí)會(huì)意字和形聲字做準(zhǔn)備。在學(xué)習(xí)會(huì)意字時(shí)，要注意講解組成會(huì)意字的各部件的意義，這些部件結(jié)合起來(lái)又表示一個(gè)新的意義，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)聯(lián)想。例如：“取”，有“耳”和“又”兩個(gè)部件構(gòu)成，“耳”表示耳朵的意思，“又”是“右”的本字，作部件時(shí)是手的意思，“耳”和“又”這兩個(gè)部件合起來(lái)表示手拿一只耳朵，教師要向?qū)W生講解，在古代戰(zhàn)爭(zhēng)中對(duì)敵方的死者割下左耳來(lái)記功，這樣學(xué)生就能記住改字的真正含義。在教形聲字時(shí)，也要?jiǎng)澐植考温曌质怯杀硎咀至x的部件和表示字音的部件組合而

29、成，教師在講解時(shí)，要講清各部件的功能。例如：“洋”，“氵”表示字義，義為海洋里有水，“羊”表示字音（yng）。 在讓學(xué)生了解了四種基本的造字法之后，可以按照英語(yǔ)記單詞的方法，對(duì)課文進(jìn)行分詞劃分，進(jìn)行認(rèn)讀和書(shū)寫(xiě)。將能單獨(dú)成詞和只能和別的詞組合出現(xiàn)的漢字區(qū)分開(kāi)來(lái)，有利于加大對(duì)學(xué)習(xí)者的信息輸入，積累詞匯量，培養(yǎng)一定的漢語(yǔ)語(yǔ)感。當(dāng)學(xué)生已經(jīng)擁有了較多詞匯量的時(shí)候，可以運(yùn)用聯(lián)想法，例如看到“人”想到“從”、“眾”，這個(gè)時(shí)候就要盡可能的發(fā)散學(xué)生的思維，使他們?cè)诖竽X中形成一個(gè)思維框架網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)而能夠“一觸即發(fā)”、舉一反三。 2.韻語(yǔ)教學(xué)法韻語(yǔ)教學(xué)法趙明德先生在對(duì)外漢字改革探索中提出了韻語(yǔ)教學(xué)法，韻語(yǔ)將數(shù)十個(gè)字、

30、幾十個(gè)字串聯(lián)起來(lái)，成為一個(gè)凝練有趣的整體，有利于讓學(xué)生在誦讀和記憶的時(shí)候不自覺(jué)的就養(yǎng)成漢語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣，在一定程度上也培養(yǎng)了漢語(yǔ)語(yǔ)感。例如在學(xué)生學(xué)習(xí)了“左、右、手”這節(jié)課后，給學(xué)生編寫(xiě)一段韻語(yǔ)：“左手右手10兩只手，工作學(xué)習(xí)都用手。人人都有兩只手，你有我有他也有?！边@些韻語(yǔ)很簡(jiǎn)單，讀起來(lái)朗朗上口，學(xué)生也幾乎都能當(dāng)堂背下來(lái)，學(xué)習(xí)難度不知不覺(jué)就降低了。例如：“可樂(lè)可樂(lè)一大瓶，咕咚咕咚全喝下，一覺(jué)睡到太陽(yáng)出，感冒好啦笑哈哈?！庇秩纾骸疤鞖馇缋剩諝馇逍?；小小青蛙，大大眼睛；清清水里，好心情?！睂W(xué)習(xí)韻語(yǔ)不僅有助于將詞匯串聯(lián)起來(lái)記誦，也能夠間接起到復(fù)習(xí)漢字的作用。教師在編寫(xiě)韻語(yǔ)的時(shí)候，要注意結(jié)合學(xué)生的實(shí)際水

31、平，若是能夠把學(xué)生學(xué)習(xí)和生活中發(fā)生的趣事也收錄進(jìn)去，讓學(xué)生多提些建議，就更能吸引學(xué)生的關(guān)注。此外還可以實(shí)施一些有趣的漢字游戲例如中國(guó)傳統(tǒng)的文字益智游戲猜字謎。字謎游戲是漢民族所使用的語(yǔ)言中獨(dú)有的一種文化形式，它能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的積極性，使得學(xué)生對(duì)漢字的筆畫(huà)、部件、結(jié)構(gòu)、意義等有更深刻的認(rèn)識(shí)，通過(guò)有趣的動(dòng)腦思考，簡(jiǎn)單高效地掌握漢字。例如：山上還有山，猜一字，答案是：出。通過(guò)猜字謎，讓學(xué)生積極開(kāi)動(dòng)腦筋，活躍思維，增加學(xué)習(xí)樂(lè)趣。黃高才在話(huà)說(shuō)漢語(yǔ)中指出：“字謎就是以一個(gè)或幾個(gè)漢字為謎底的謎語(yǔ)。這種謎語(yǔ)的編寫(xiě)或是利用了漢字的造字規(guī)律，或是利用了漢字形、音、義某一方面的特點(diǎn)，顯得既有趣味，又有知識(shí)內(nèi)涵

32、。字謎是中國(guó)文化獨(dú)有的內(nèi)容?！逼渌恍┬∮螒蚶鐚?xiě)同音字、加或減一筆變成另一個(gè)字、找畫(huà)或字中字都可以在漢字教學(xué)中使用。3.多認(rèn)少寫(xiě)，認(rèn)寫(xiě)分流多認(rèn)少寫(xiě)，認(rèn)寫(xiě)分流 在學(xué)生看到漢字能想起字源、組合規(guī)則、意義等等時(shí)，要開(kāi)始訓(xùn)練學(xué)生認(rèn)讀大量漢字的能力，使用的策略是多認(rèn)少寫(xiě)、認(rèn)寫(xiě)分流1369，多認(rèn)讀，少書(shū)寫(xiě)，降低學(xué)習(xí)難度，提升教學(xué)效率，使得留學(xué)生的漢字識(shí)字量有較為迅速的擴(kuò)充。識(shí)記漢字的數(shù)量迅速增多，能夠提升學(xué)習(xí)者的閱讀速度，使得學(xué)習(xí)者在一定時(shí)間內(nèi)獲取更多的有關(guān)漢字的有效輸入量，有利于發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主觀能動(dòng)性，化被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。從長(zhǎng)遠(yuǎn)的目標(biāo)來(lái)看，識(shí)字應(yīng)與閱讀結(jié)合，識(shí)字的目的是為了更好地進(jìn)行閱讀，閱讀也是在

33、某種程度上鞏固識(shí)字效果。這樣做讓學(xué)習(xí)者在短時(shí)間內(nèi)閱讀報(bào)刊、雜志、新聞等，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的成就感，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。中國(guó)有句古話(huà)說(shuō)得好：“授人以魚(yú)不如授人以漁?！睂?duì)外漢語(yǔ)初級(jí)階段漢字教學(xué)要教給學(xué)生總結(jié)性極強(qiáng)的漢字學(xué)習(xí)方法，使他們掌握漢字的內(nèi)在規(guī)律和11系統(tǒng)，讓他們能夠處?kù)`活地處理學(xué)習(xí)漢字時(shí)時(shí)產(chǎn)生的問(wèn)題。注重自主學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的自學(xué)能力，而不是只要求死記硬背漢字，這樣不僅效率低而且會(huì)打消學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。結(jié)語(yǔ)漢字難主要難在剛開(kāi)始階段，留學(xué)生在最初接觸漢字的時(shí)候，認(rèn)為漢字是“奇形怪狀的圖案”、“一種藝術(shù)”、“特別難懂的符號(hào)”，他們對(duì)漢字特有的結(jié)構(gòu)方式不習(xí)慣不熟悉，只把漢字當(dāng)成是由點(diǎn)和線(xiàn)構(gòu)成的方塊結(jié)構(gòu)。趙金銘先生指出：“對(duì)西方人來(lái)說(shuō)，漢語(yǔ)才是真正的外語(yǔ)。其中最困難的的漢