減數(shù)分裂一節(jié)的教學(xué)設(shè)計

1、    “減數(shù)分裂”一節(jié)的教學(xué)設(shè)計    白小娟減數(shù)分裂是高中階段生物學(xué)的重要內(nèi)容之一。但在實際教學(xué)中，學(xué)生對減數(shù)分裂過程的理解困難重重，且易與有絲分裂相混淆。針對以上問題，應(yīng)用“先行組織者”教學(xué)策略來設(shè)計本節(jié)課，以促進(jìn)學(xué)生對減數(shù)分裂概念的深入理解。先行組織者 概念教學(xué) 減數(shù)分裂一、教材分析“減數(shù)分裂”是高中生物學(xué)必修二第二章“基因和染色體的關(guān)系”第一節(jié)的內(nèi)容，其不僅是本章的核心內(nèi)容，也是必修二的重要內(nèi)容之一。它以學(xué)過的細(xì)胞學(xué)、染色體、有絲分裂、生殖種類知識為基礎(chǔ)，是理解孟德爾遺傳規(guī)律的基礎(chǔ)，又為后面學(xué)習(xí)生物的變異、生物的進(jìn)化奠定了細(xì)胞學(xué)基礎(chǔ)。因此，使學(xué)

2、生清晰地理解減數(shù)分裂過程中染色體的變化過程及減數(shù)分裂與有絲分裂的區(qū)別，是本節(jié)教學(xué)成功的關(guān)鍵。二、“先行組織者”教學(xué)策略“先行組織者”是教育心理學(xué)家奧蘇伯爾于1960年首先提出的一個概念，指在認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的、具有普遍意義的背景觀念材料。在教學(xué)中，“先行組織者”可以促使學(xué)習(xí)者在其已知的材料和需要學(xué)習(xí)的材料之間架起一道橋梁，從而使學(xué)習(xí)者更有效地學(xué)習(xí)。joyce將“先行組織者”教學(xué)策略分為三個階段：第一，呈現(xiàn)先行組織者，使學(xué)生意識到相關(guān)知識和經(jīng)驗，引發(fā)認(rèn)知沖突；第二，呈現(xiàn)新的學(xué)習(xí)材料，并補(bǔ)充下位概念，以促進(jìn)了解，將學(xué)習(xí)材料和組織者聯(lián)系起來；第三，加強(qiáng)認(rèn)識，促進(jìn)綜合協(xié)調(diào)，形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。學(xué)生在高一上學(xué)期

3、已學(xué)習(xí)了“細(xì)胞增殖”的內(nèi)容，知道細(xì)胞增殖的兩種方式有絲分裂和無絲分裂，而減數(shù)分裂也是細(xì)胞增殖方式之一，為細(xì)胞增殖的下位概念，其與有絲分裂和無絲分裂屬于并列關(guān)系。因此，可采用“先行組織者”教學(xué)策略進(jìn)行本節(jié)教學(xué)，以促進(jìn)學(xué)生有意義地學(xué)習(xí)減數(shù)分裂。在學(xué)習(xí)減數(shù)分裂之前，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)有絲分裂的過程。當(dāng)學(xué)生理解了有絲分裂的過程后，將有絲分裂作為比較性組織者，以促進(jìn)減數(shù)分裂知識的學(xué)習(xí)。三、教學(xué)目標(biāo)1.知識目標(biāo)，掌握減數(shù)分裂過程中染色體的變化規(guī)律；2.能力目標(biāo)，通過小組學(xué)習(xí)養(yǎng)成小組合作探究學(xué)習(xí)的能力；3.情感態(tài)度價值觀目標(biāo)，通過學(xué)習(xí)，能夠用唯物辯證的觀點認(rèn)識生命現(xiàn)象。四、教學(xué)過程1.呈現(xiàn)先行組織者（1）復(fù)

4、習(xí)細(xì)胞增殖的方式，包括有絲分裂和無絲分裂。要求學(xué)生重點畫出有絲分裂過程中染色體的行為變化圖。（2）師生共同溫習(xí)有絲分裂。（3）教師引導(dǎo)學(xué)生觀察和比較果蠅配子和體細(xì)胞的染色體圖，設(shè)疑：生殖細(xì)胞是如何形成的？是有絲分裂嗎？學(xué)生小組內(nèi)假設(shè)并討論，教師順勢引出減數(shù)分裂。設(shè)計意圖：呈現(xiàn)上位組織者，利于概念的歸類；再提供一個適當(dāng)?shù)谋容^性先行組織者有絲分裂，可激發(fā)學(xué)生的原有知識，有助于學(xué)生對減數(shù)分裂的同化。2.呈現(xiàn)學(xué)習(xí)材料（1）學(xué)生自主學(xué)習(xí)減數(shù)分裂概念，引導(dǎo)學(xué)生從減數(shù)分裂發(fā)生的對象、時間、特點和結(jié)果等方面去思考，完成對減數(shù)分裂概念的初步建構(gòu)。（2）多媒體動畫展示精子形成中染色體的動態(tài)變化圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察減數(shù)

5、分裂中染色體的行為變化，并要求學(xué)生以小組為單位，用橡皮泥建構(gòu)模擬減數(shù)分裂中染色體變化的物理模型，請一小組學(xué)生介紹模擬的成果，進(jìn)行組間互評，教師引導(dǎo)學(xué)生歸納出規(guī)范的染色體變化物理模型。（3）展示卵細(xì)胞形成的動畫，要求學(xué)生比較歸納出卵細(xì)胞與精子形成過程的不同。提示學(xué)生從產(chǎn)生部位、過程、是否變形、細(xì)胞質(zhì)的分配、分裂結(jié)果等方面加以比較。通過比較，使學(xué)生對減數(shù)分裂有了一個完整的理解。設(shè)計意圖：通過學(xué)生自主構(gòu)建染色體變化的物理模型，并對精子和卵細(xì)胞形成過程進(jìn)行比較，可加深學(xué)生對減數(shù)分裂內(nèi)涵的認(rèn)識。3.加強(qiáng)認(rèn)知結(jié)構(gòu)（1）減數(shù)分裂和有絲分裂過程的比較。教師指導(dǎo)學(xué)生小組內(nèi)進(jìn)行如表格所示的比較。根據(jù)各小組完成表格

6、的情況，教師有針對性地修正和彌補(bǔ)學(xué)生理解有困難的知識點。教師再次播放精子形成過程的動畫，與學(xué)生共同梳理減數(shù)分裂過程中染色體的行為變化過程，構(gòu)建本節(jié)課的知識網(wǎng)絡(luò)。（2）布置課后作業(yè)：畫出有絲和減數(shù)分裂過程的染色體數(shù)和dna數(shù)目變化規(guī)律的數(shù)學(xué)模型。設(shè)計意圖：有絲分裂再次作為組織者，無論是以表格的形式還是數(shù)學(xué)模型的形式呈現(xiàn)，通過比較，都促進(jìn)了學(xué)生對減數(shù)分裂這一概念的理解。參考文獻(xiàn)：1林繁會，孫春梅.“減數(shù)分裂與受精作用”一節(jié)的教學(xué)設(shè)計j.中學(xué)生物學(xué)，2010，（2）：29-30.2ausubel d.p.the use of advance or ganizers in the learning a

7、nd retention of meaningful verbal material 1 journal of educational psychology.1960.267-272.3張愛卿，劉華山，劉玲玲.“先行組織者”教學(xué)策略在中學(xué)歷史教學(xué)中的實驗研究j.心理發(fā)展與教育，2000，（2）：28-32.4joyce b，weil m.models of teaching.englewood，nj：prentice-hall.1986.81-82.endprint減數(shù)分裂是高中階段生物學(xué)的重要內(nèi)容之一。但在實際教學(xué)中，學(xué)生對減數(shù)分裂過程的理解困難重重，且易與有絲分裂相混淆。針對以上問題，應(yīng)用

8、“先行組織者”教學(xué)策略來設(shè)計本節(jié)課，以促進(jìn)學(xué)生對減數(shù)分裂概念的深入理解。先行組織者 概念教學(xué) 減數(shù)分裂一、教材分析“減數(shù)分裂”是高中生物學(xué)必修二第二章“基因和染色體的關(guān)系”第一節(jié)的內(nèi)容，其不僅是本章的核心內(nèi)容，也是必修二的重要內(nèi)容之一。它以學(xué)過的細(xì)胞學(xué)、染色體、有絲分裂、生殖種類知識為基礎(chǔ)，是理解孟德爾遺傳規(guī)律的基礎(chǔ)，又為后面學(xué)習(xí)生物的變異、生物的進(jìn)化奠定了細(xì)胞學(xué)基礎(chǔ)。因此，使學(xué)生清晰地理解減數(shù)分裂過程中染色體的變化過程及減數(shù)分裂與有絲分裂的區(qū)別，是本節(jié)教學(xué)成功的關(guān)鍵。二、“先行組織者”教學(xué)策略“先行組織者”是教育心理學(xué)家奧蘇伯爾于1960年首先提出的一個概念，指在認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的、具有普遍意

9、義的背景觀念材料。在教學(xué)中，“先行組織者”可以促使學(xué)習(xí)者在其已知的材料和需要學(xué)習(xí)的材料之間架起一道橋梁，從而使學(xué)習(xí)者更有效地學(xué)習(xí)。joyce將“先行組織者”教學(xué)策略分為三個階段：第一，呈現(xiàn)先行組織者，使學(xué)生意識到相關(guān)知識和經(jīng)驗，引發(fā)認(rèn)知沖突；第二，呈現(xiàn)新的學(xué)習(xí)材料，并補(bǔ)充下位概念，以促進(jìn)了解，將學(xué)習(xí)材料和組織者聯(lián)系起來；第三，加強(qiáng)認(rèn)識，促進(jìn)綜合協(xié)調(diào)，形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。學(xué)生在高一上學(xué)期已學(xué)習(xí)了“細(xì)胞增殖”的內(nèi)容，知道細(xì)胞增殖的兩種方式有絲分裂和無絲分裂，而減數(shù)分裂也是細(xì)胞增殖方式之一，為細(xì)胞增殖的下位概念，其與有絲分裂和無絲分裂屬于并列關(guān)系。因此，可采用“先行組織者”教學(xué)策略進(jìn)行本節(jié)教學(xué)，以促進(jìn)學(xué)生

10、有意義地學(xué)習(xí)減數(shù)分裂。在學(xué)習(xí)減數(shù)分裂之前，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)有絲分裂的過程。當(dāng)學(xué)生理解了有絲分裂的過程后，將有絲分裂作為比較性組織者，以促進(jìn)減數(shù)分裂知識的學(xué)習(xí)。三、教學(xué)目標(biāo)1.知識目標(biāo)，掌握減數(shù)分裂過程中染色體的變化規(guī)律；2.能力目標(biāo)，通過小組學(xué)習(xí)養(yǎng)成小組合作探究學(xué)習(xí)的能力；3.情感態(tài)度價值觀目標(biāo)，通過學(xué)習(xí)，能夠用唯物辯證的觀點認(rèn)識生命現(xiàn)象。四、教學(xué)過程1.呈現(xiàn)先行組織者（1）復(fù)習(xí)細(xì)胞增殖的方式，包括有絲分裂和無絲分裂。要求學(xué)生重點畫出有絲分裂過程中染色體的行為變化圖。（2）師生共同溫習(xí)有絲分裂。（3）教師引導(dǎo)學(xué)生觀察和比較果蠅配子和體細(xì)胞的染色體圖，設(shè)疑：生殖細(xì)胞是如何形成的？是有絲分裂嗎？

11、學(xué)生小組內(nèi)假設(shè)并討論，教師順勢引出減數(shù)分裂。設(shè)計意圖：呈現(xiàn)上位組織者，利于概念的歸類；再提供一個適當(dāng)?shù)谋容^性先行組織者有絲分裂，可激發(fā)學(xué)生的原有知識，有助于學(xué)生對減數(shù)分裂的同化。2.呈現(xiàn)學(xué)習(xí)材料（1）學(xué)生自主學(xué)習(xí)減數(shù)分裂概念，引導(dǎo)學(xué)生從減數(shù)分裂發(fā)生的對象、時間、特點和結(jié)果等方面去思考，完成對減數(shù)分裂概念的初步建構(gòu)。（2）多媒體動畫展示精子形成中染色體的動態(tài)變化圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察減數(shù)分裂中染色體的行為變化，并要求學(xué)生以小組為單位，用橡皮泥建構(gòu)模擬減數(shù)分裂中染色體變化的物理模型，請一小組學(xué)生介紹模擬的成果，進(jìn)行組間互評，教師引導(dǎo)學(xué)生歸納出規(guī)范的染色體變化物理模型。（3）展示卵細(xì)胞形成的動畫，要求學(xué)生

12、比較歸納出卵細(xì)胞與精子形成過程的不同。提示學(xué)生從產(chǎn)生部位、過程、是否變形、細(xì)胞質(zhì)的分配、分裂結(jié)果等方面加以比較。通過比較，使學(xué)生對減數(shù)分裂有了一個完整的理解。設(shè)計意圖：通過學(xué)生自主構(gòu)建染色體變化的物理模型，并對精子和卵細(xì)胞形成過程進(jìn)行比較，可加深學(xué)生對減數(shù)分裂內(nèi)涵的認(rèn)識。3.加強(qiáng)認(rèn)知結(jié)構(gòu)（1）減數(shù)分裂和有絲分裂過程的比較。教師指導(dǎo)學(xué)生小組內(nèi)進(jìn)行如表格所示的比較。根據(jù)各小組完成表格的情況，教師有針對性地修正和彌補(bǔ)學(xué)生理解有困難的知識點。教師再次播放精子形成過程的動畫，與學(xué)生共同梳理減數(shù)分裂過程中染色體的行為變化過程，構(gòu)建本節(jié)課的知識網(wǎng)絡(luò)。（2）布置課后作業(yè)：畫出有絲和減數(shù)分裂過程的染色體數(shù)和dn

13、a數(shù)目變化規(guī)律的數(shù)學(xué)模型。設(shè)計意圖：有絲分裂再次作為組織者，無論是以表格的形式還是數(shù)學(xué)模型的形式呈現(xiàn)，通過比較，都促進(jìn)了學(xué)生對減數(shù)分裂這一概念的理解。參考文獻(xiàn)：1林繁會，孫春梅.“減數(shù)分裂與受精作用”一節(jié)的教學(xué)設(shè)計j.中學(xué)生物學(xué)，2010，（2）：29-30.2ausubel d.p.the use of advance or ganizers in the learning and retention of meaningful verbal material 1 journal of educational psychology.1960.267-272.3張愛卿，劉華山，劉玲玲.“先行組

14、織者”教學(xué)策略在中學(xué)歷史教學(xué)中的實驗研究j.心理發(fā)展與教育，2000，（2）：28-32.4joyce b，weil m.models of teaching.englewood，nj：prentice-hall.1986.81-82.endprint減數(shù)分裂是高中階段生物學(xué)的重要內(nèi)容之一。但在實際教學(xué)中，學(xué)生對減數(shù)分裂過程的理解困難重重，且易與有絲分裂相混淆。針對以上問題，應(yīng)用“先行組織者”教學(xué)策略來設(shè)計本節(jié)課，以促進(jìn)學(xué)生對減數(shù)分裂概念的深入理解。先行組織者 概念教學(xué) 減數(shù)分裂一、教材分析“減數(shù)分裂”是高中生物學(xué)必修二第二章“基因和染色體的關(guān)系”第一節(jié)的內(nèi)容，其不僅是本章的核心內(nèi)容，也是必修

15、二的重要內(nèi)容之一。它以學(xué)過的細(xì)胞學(xué)、染色體、有絲分裂、生殖種類知識為基礎(chǔ)，是理解孟德爾遺傳規(guī)律的基礎(chǔ)，又為后面學(xué)習(xí)生物的變異、生物的進(jìn)化奠定了細(xì)胞學(xué)基礎(chǔ)。因此，使學(xué)生清晰地理解減數(shù)分裂過程中染色體的變化過程及減數(shù)分裂與有絲分裂的區(qū)別，是本節(jié)教學(xué)成功的關(guān)鍵。二、“先行組織者”教學(xué)策略“先行組織者”是教育心理學(xué)家奧蘇伯爾于1960年首先提出的一個概念，指在認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的、具有普遍意義的背景觀念材料。在教學(xué)中，“先行組織者”可以促使學(xué)習(xí)者在其已知的材料和需要學(xué)習(xí)的材料之間架起一道橋梁，從而使學(xué)習(xí)者更有效地學(xué)習(xí)。joyce將“先行組織者”教學(xué)策略分為三個階段：第一，呈現(xiàn)先行組織者，使學(xué)生意識到相關(guān)知

16、識和經(jīng)驗，引發(fā)認(rèn)知沖突；第二，呈現(xiàn)新的學(xué)習(xí)材料，并補(bǔ)充下位概念，以促進(jìn)了解，將學(xué)習(xí)材料和組織者聯(lián)系起來；第三，加強(qiáng)認(rèn)識，促進(jìn)綜合協(xié)調(diào)，形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。學(xué)生在高一上學(xué)期已學(xué)習(xí)了“細(xì)胞增殖”的內(nèi)容，知道細(xì)胞增殖的兩種方式有絲分裂和無絲分裂，而減數(shù)分裂也是細(xì)胞增殖方式之一，為細(xì)胞增殖的下位概念，其與有絲分裂和無絲分裂屬于并列關(guān)系。因此，可采用“先行組織者”教學(xué)策略進(jìn)行本節(jié)教學(xué)，以促進(jìn)學(xué)生有意義地學(xué)習(xí)減數(shù)分裂。在學(xué)習(xí)減數(shù)分裂之前，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)有絲分裂的過程。當(dāng)學(xué)生理解了有絲分裂的過程后，將有絲分裂作為比較性組織者，以促進(jìn)減數(shù)分裂知識的學(xué)習(xí)。三、教學(xué)目標(biāo)1.知識目標(biāo)，掌握減數(shù)分裂過程中染色體的變化規(guī)

17、律；2.能力目標(biāo)，通過小組學(xué)習(xí)養(yǎng)成小組合作探究學(xué)習(xí)的能力；3.情感態(tài)度價值觀目標(biāo)，通過學(xué)習(xí)，能夠用唯物辯證的觀點認(rèn)識生命現(xiàn)象。四、教學(xué)過程1.呈現(xiàn)先行組織者（1）復(fù)習(xí)細(xì)胞增殖的方式，包括有絲分裂和無絲分裂。要求學(xué)生重點畫出有絲分裂過程中染色體的行為變化圖。（2）師生共同溫習(xí)有絲分裂。（3）教師引導(dǎo)學(xué)生觀察和比較果蠅配子和體細(xì)胞的染色體圖，設(shè)疑：生殖細(xì)胞是如何形成的？是有絲分裂嗎？學(xué)生小組內(nèi)假設(shè)并討論，教師順勢引出減數(shù)分裂。設(shè)計意圖：呈現(xiàn)上位組織者，利于概念的歸類；再提供一個適當(dāng)?shù)谋容^性先行組織者有絲分裂，可激發(fā)學(xué)生的原有知識，有助于學(xué)生對減數(shù)分裂的同化。2.呈現(xiàn)學(xué)習(xí)材料（1）學(xué)生自主學(xué)習(xí)減數(shù)分

18、裂概念，引導(dǎo)學(xué)生從減數(shù)分裂發(fā)生的對象、時間、特點和結(jié)果等方面去思考，完成對減數(shù)分裂概念的初步建構(gòu)。（2）多媒體動畫展示精子形成中染色體的動態(tài)變化圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察減數(shù)分裂中染色體的行為變化，并要求學(xué)生以小組為單位，用橡皮泥建構(gòu)模擬減數(shù)分裂中染色體變化的物理模型，請一小組學(xué)生介紹模擬的成果，進(jìn)行組間互評，教師引導(dǎo)學(xué)生歸納出規(guī)范的染色體變化物理模型。（3）展示卵細(xì)胞形成的動畫，要求學(xué)生比較歸納出卵細(xì)胞與精子形成過程的不同。提示學(xué)生從產(chǎn)生部位、過程、是否變形、細(xì)胞質(zhì)的分配、分裂結(jié)果等方面加以比較。通過比較，使學(xué)生對減數(shù)分裂有了一個完整的理解。設(shè)計意圖：通過學(xué)生自主構(gòu)建染色體變化的物理模型，并對精子和卵細(xì)胞形成過程進(jìn)行比較，可加深學(xué)生對減數(shù)分裂內(nèi)涵的認(rèn)識。