關(guān)于幼兒園區(qū)域活動(dòng)中材料投放的探討

1、    關(guān)于幼兒園區(qū)域活動(dòng)中材料投放的探討    陳群芳摘 要：正如皮亞杰所言“兒童的智慧源于操作”，兒童正是通過和材料的互動(dòng)，在操作、擺弄過程中建構(gòu)自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的。那么關(guān)于在區(qū)域活動(dòng)中，教師如何投放適宜的材料，以促進(jìn)幼兒的主動(dòng)發(fā)展，筆者從材料投放的目的性、層次性、豐富性、動(dòng)態(tài)性、開放性等這幾方面進(jìn)行了探索，形成了材料投放的幾條策略。關(guān)鍵詞：幼兒園；區(qū)域活動(dòng)；材料投放；研究區(qū)域活動(dòng)是教師以幼兒感興趣的活動(dòng)材料和活動(dòng)類型為依據(jù)，將活動(dòng)室的空間相對(duì)劃分為不同區(qū)域，讓幼兒自主選擇活動(dòng)區(qū)域，在其中通過與材料、環(huán)境、同伴的充分互動(dòng)而獲得學(xué)習(xí)與發(fā)展。在區(qū)域活動(dòng)中，

2、材料是幼兒自主活動(dòng)的實(shí)際對(duì)象，是幼兒主動(dòng)活動(dòng)的物質(zhì)基礎(chǔ)。一、依據(jù)目標(biāo)，有的放矢，凸現(xiàn)材料投放的目的性依據(jù)所要達(dá)成的教育目標(biāo)，有的放矢地投放材料，是開展區(qū)域活動(dòng)的前提。在材料投放時(shí)，我們?cè)诹私獗景嘤變旱哪挲g特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，緊密結(jié)合本班幼兒當(dāng)前培養(yǎng)目標(biāo)，有針對(duì)性地選擇、投放那些對(duì)幼兒的發(fā)展有促進(jìn)作用的操作材料，以促進(jìn)幼兒“合目的性”地發(fā)展。如：中班孩子已有一定探索經(jīng)驗(yàn)和欲望，但他們又愛玩、好動(dòng)，興趣持續(xù)時(shí)間不長(zhǎng)。于是我們?cè)诳茖W(xué)區(qū)提供了不同形狀、大小的泡泡器，幼兒在積極玩耍中感知三角形、方形泡泡器吹出的泡泡也是圓的，小泡泡器也能吹出大泡泡，進(jìn)一步激發(fā)了他們的活動(dòng)興趣。在主題活動(dòng)開展中，區(qū)域活動(dòng)是其重要

3、的一部分，材料的投放更是緊緊圍繞主題目標(biāo)進(jìn)行。如“在綠色家園”活動(dòng)中，投放凈化水的容器、紗布、沙泥、小石子，進(jìn)行凈水和臟水的對(duì)比；“在可愛的小動(dòng)物”活動(dòng)中，收集蟹殼進(jìn)行制作；“在會(huì)滾動(dòng)的物體”活動(dòng)中提供彈珠畫畫等等。二、多樣選擇，多量投放，凸現(xiàn)材料投放的豐富性選擇多樣的、數(shù)量充足的材料，凸現(xiàn)材料投放的豐富性是區(qū)域活動(dòng)開展的保證。從我們的教育目標(biāo)和幼兒發(fā)展所涉及的各個(gè)方面需要出發(fā)，為實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，促進(jìn)幼兒發(fā)展服務(wù)，材料投放的豐富性能充分體現(xiàn)這一點(diǎn)。首先，在于材料的多樣性。為實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，我們預(yù)設(shè)不同類型區(qū)域，根據(jù)不同區(qū)域、不同教育功能和層次，投放不同材料。如：社會(huì)區(qū)投放有關(guān)幼兒周圍生活中常見的生

4、活用品，以使幼兒進(jìn)行社交活動(dòng)；操作區(qū)中提供排序、棋類、拼圖等材料，使幼兒在動(dòng)手動(dòng)腦中觀察、分析、思考、比較，發(fā)現(xiàn)新知，體驗(yàn)成功；表演區(qū)提供木偶、電視機(jī)、各種裝飾品滿足幼兒表現(xiàn)、表達(dá)的欲望，使幼兒獲得愉悅的情感體驗(yàn)。這樣，幼兒在眾多材料的相互作用過程中，運(yùn)用自身各種感官，看看、做做、試試、比比、想想，提升思維能力，理解事物的多樣化。其次，在于材料數(shù)量的充足性。它能夠滿足幼兒自主選擇的需要，能夠讓幼兒在操作中，按照自己意愿添加和改變。如：“打氣泵”（空的洗發(fā)精瓶在噴嘴處套上氣球）是幼兒很喜愛的一種玩具，它引起了孩子們的興趣，產(chǎn)生“我來(lái)試一試，肯定比別人行”的欲望，這時(shí)教師就應(yīng)及時(shí)提供多個(gè)“打氣泵”

5、來(lái)滿足幼兒，使他們?cè)诒纫槐鹊姆諊校剿髟鯓幼寶馇蚩焖俚嘏蛎浧饋?lái)。三、富含創(chuàng)造，支持探究，凸現(xiàn)材料投放的開放性在區(qū)域活動(dòng)中，投放開放性的材料，使材料富含創(chuàng)造，支持幼兒進(jìn)行探究，是區(qū)域活動(dòng)得以拓展深入的動(dòng)力。材料投放的開放性不拘泥于材料本身固有的利用價(jià)值及投放方法上的單一性，多角度地挖掘、利用材料，發(fā)展幼兒的想象力、創(chuàng)造力及動(dòng)手能力。它主要體現(xiàn)于非成品材料和圖解化材料的利用上。成品材料是傳統(tǒng)的區(qū)域活動(dòng)中常見的，如制作精美的包子、糖果等，它們?cè)诨顒?dòng)中雖然有一時(shí)的新鮮感，但它們不能變動(dòng)，不能創(chuàng)新，只能作為游戲中一成不變的道具，最終也只能成為活動(dòng)中的擺設(shè)品。非成品材料能引導(dǎo)孩子以物代物進(jìn)行游戲，拓展游

6、戲情節(jié)，使幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)在游戲過程中得到豐富擴(kuò)展和提高。這些材料無(wú)需精心加工，是我們身邊所常見的、容易收集的物品，再加上孩子們的想象就成了區(qū)域活動(dòng)中的寶物了。如孩子們中餐吃下的貝殼，就是非常典型的非成品材料，它在建筑角里成了屋頂、小路，在小菜場(chǎng)里成了貝殼，在肯德基成為了香芋甜心，在娃娃家又可成為小碗。又如做木工時(shí)剩下的邊角料、紐扣、報(bào)紙、小石頭等都可隨時(shí)成為區(qū)域活動(dòng)中寶貴的材料。我們把這些自然物集中于一處，分類存放，形成一個(gè)“寶貝屋”，讓孩子根據(jù)所需，隨機(jī)取放，有利于活動(dòng)的豐富、創(chuàng)新。非成品材料已成為區(qū)域活動(dòng)中必不可少的一員，它不僅支持活動(dòng)的持續(xù)，也與孩子的創(chuàng)造、探索形成積極的互動(dòng)。另外，在提

7、供材料時(shí)，我們又充分利用了圖解化材料。由于孩子的思維較形象、直觀，圖解化材料有利于幼兒更好地開展區(qū)域活動(dòng)，有助于幼兒自我學(xué)習(xí)，自我探索。如設(shè)置圖解化標(biāo)志：活動(dòng)開始部分，為避免擁擠，便于幼兒自覺進(jìn)入活動(dòng)區(qū)，我們?cè)O(shè)置了腳印、掛牌等圖解化標(biāo)志；小病人看病時(shí)常顛倒看病順序，我們又在掛號(hào)、門診、配藥、打針窗口各貼上相關(guān)圖案和數(shù)字，使病人一目了然。圖解化材料不僅用于標(biāo)志上，也用于幼兒活動(dòng)過程中，且經(jīng)常出現(xiàn)于有一定難度的環(huán)節(jié)上。如門診醫(yī)生在寫藥方時(shí)，常有三個(gè)選擇，藥丸、針、吊針，能力弱的幼兒一下想不出怎樣去寫，我們又把這些圖例貼于門診桌上，方便醫(yī)生開方子。小菜場(chǎng)的服務(wù)員制作水果拼盤有一定難度，我們就畫了好幾

8、個(gè)拼盤圖例貼于墻上，有利于不同層次的孩子選擇或創(chuàng)新。小菜場(chǎng)的菜，種類繁多，幼兒買菜時(shí)需要價(jià)目表，于是我們又貼上了菜的圖例及相應(yīng)報(bào)價(jià)。在美工角的墻上，根據(jù)不同幼兒的年齡特點(diǎn)和能力提供了折紙步驟及廢舊物制作的圖例；穿線板時(shí)，提供穿好的模式圖，讓孩子邊探索邊創(chuàng)新。在操作區(qū)的“凈化水”活動(dòng)中，因凈化過程較復(fù)雜，于是又用了圖示，幼兒邊看邊操作，容易獲得成就感。由此可見，圖解化材料不僅有利于幼兒探索，也能讓教師從不厭其煩的解釋、示范中解脫出來(lái)，做一個(gè)真正的觀察者?？傊?，區(qū)域活動(dòng)最重要的目的就是創(chuàng)設(shè)幼兒自由選擇、大膽操作、大膽探索的環(huán)境，更好地促進(jìn)幼兒身心全面和諧地發(fā)展。材料投放是否得當(dāng)，對(duì)幼兒的發(fā)展起著決定性作用。因此，只有提供適宜的材料，滿足不同幼兒展現(xiàn)、發(fā)展自己不同能力的需要，讓幼兒在和環(huán)境的相互作用中主動(dòng)地得到發(fā)展。具備了這樣的