淺談隔代教育對幼兒交往能力的影響

1、    淺談隔代教育對幼兒交往能力的影響    戈慶梅【摘要】隨著隔帶教育現(xiàn)象的增多， 大家越來越關(guān)注這種教育方式對幼兒成長的影響。本人根據(jù)平時在日常生活和在幼兒園中的觀察，以及查詢多方面的資料，主要談論了隔代教育對幼兒交往能力存在的影響?！娟P(guān)鍵詞】隔代教育 交往能力 影響g610 a 2095-3089（2016）22-0060-01美國心理學家戴爾.卡耐基認為：成功等于30%的才能加上70%的人際關(guān)系交往能力，可見培養(yǎng)幼兒交往能力對于幼兒有多么重要。特別是處于這個要求不僅僅有高智商的頭腦，健康的身心，更重要的要有能很好的適應這個現(xiàn)代化社會所需要的交往

2、能力的21世紀，交往能力顯得尤為重要。但是隨著時代的發(fā)展，目前一些年輕家長或者因為工作繁忙或家庭的變故等其他客觀存在的原因而把孩子的教育及撫養(yǎng)的責任推給爺爺、奶奶、外公、外婆等。而這種由祖輩對孫輩進行的撫養(yǎng)和教育我們稱之為隔代教育。那么，現(xiàn)在家庭教育中的隔代教育會對幼兒的交往能力影響因素有哪些呢？隔代教育作為一種客觀存在，并且越來越普及的一種教育形式。祖輩在教育中表現(xiàn)出來的這些特點對幼兒的各方面影響都是存在的，其中也包括對幼兒交往能力的影響。作為祖輩教育者，他對幼兒交往能力的影響存在的影響主要表現(xiàn)在以下幾個方面一、祖輩豐富的交往經(jīng)驗有利于幼兒交往技能的獲得。由于祖輩教育者在生活中有足夠的耐心和

3、照顧幼兒的經(jīng)驗，有時間去關(guān)心和愛護幼兒，使幼兒在與老人的不斷接觸中和老人的感情也逐漸親近。因此幼兒在以后與自己爺爺奶奶年紀相仿的人中交往會讓幼兒與祖輩之間的交往增加經(jīng)驗，這樣的逐步的交流同時也會使幼兒在與人交往中學會尊敬長輩。而長輩的一些好的交往技能同時也是幼兒在自己所需要的交往活動中加以模仿的。因為幼兒的模仿意識是非常強烈的。如：有這么一則故事，一名4歲的幼兒和自己的奶奶一起逛街 去買衣服， 這位老人由于覺得買的衣服并不合適， 就又回去要求換一件衣服。在換衣服的過程中老人友好并耐心的與營業(yè)員溝通，致使幼兒在他們步入另一家店內(nèi)時看到一名女孩為買衣服和店員爭執(zhí)的耳紅脖子粗的時候，不自覺地說道：“

4、慢慢的、輕聲的說，這樣就不會吵架了”。老人在交往中表現(xiàn)的一些良好的行為及品質(zhì)并沒有刻意去傳授，但由于幼兒有較強的模仿能力，會主動模仿學習。而這種在祖輩教育中潛移默化地傳遞給幼兒，并在幼兒發(fā)展中形成的良好交往技能，會讓幼兒長久記憶并加以不自覺地應用。二、祖輩過多的限制造成了幼兒交往中的被動性。在上述特點中我們提到了，祖輩因為害怕孩子在日常生活過程中受到傷害，從而對孩子的行為加以過多的限制。這種過多的限制會使幼兒在與人交往中因為祖輩一些規(guī)定的“規(guī)則”而放棄主動與人交往的機會。例如，我們經(jīng)常在幼兒園會看到在幼兒離園時，要求家長讓自己玩 戶外的大型玩具。但是在這過程中我們經(jīng)常會遇到這么一幕：孩子的爺爺

5、奶奶往往為了避免孩子在玩大型玩具時受傷，往往不讓幼兒玩這個、那個玩具，甚至會出現(xiàn)不讓幼兒參與任何大型玩具中去。而幼兒也在這過程中失去了與其他幼兒一起游戲與交流的機會，漸漸的幼兒與其他小伙伴們的共同活動和話題會隨之減少，造成了幼兒有時就不愿意主動參與其他幼兒的交往中來，使幼兒在與人的交往中慢慢的處于被動狀態(tài)。長期的被動會導致幼兒在以后的交往中慢慢喪失信心，漸漸疏遠了與伙伴之間的關(guān)系。三、過分的溺愛造成孩子交往中的“自我中心”。由于人到了老年往往會格外的疼愛孩子，并且相伴著會出現(xiàn)一些無原則的遷就與溺愛之中。而這種過分的溺愛和遷就容易使幼兒產(chǎn)生“自我為中心”的意識，增加了孩子的任性與嬌氣。如，在吃的

6、方面，由于祖輩有足夠的時間來照顧孩子的飲食，當孩子告訴祖輩自己喜歡吃什么的時候，祖輩經(jīng)常是把這樣菜給幼兒當作“專利菜”。長期以往，當有的孩子看到飯桌上有自己喜歡的菜時，就會自然地認為這就是自己一個人吃的，甚至會出現(xiàn)自己吃不完也不愿意讓給別人的現(xiàn)象。這樣長此以往，幼兒在與人交往中就會表現(xiàn)出較明顯的自我中心，缺乏與人分享、合作的意識，在行為上也更多地表現(xiàn)為對自己喜歡的物品有較強的占有欲望，很少顧及他人的想法，這樣也就造成了他們在與人交往中不受歡迎。四、陳舊的教育觀念與教育方式使幼兒在遇到問題時不能積極面與解決。祖輩在對幼兒的教育和撫養(yǎng)過程中，對幼兒的人身安全總處于小心翼翼的狀態(tài)。同時在孩子與其他人

7、交往和相處過程中總怕孩子吃虧，所以在孩子與人的交往中出現(xiàn)摩擦或發(fā)生矛盾的時候，他們的第一反應往往不是詢問孩子之間發(fā)生矛盾的過程及原因，而是一味的袒護孩子，怕孩子在與其他幼兒爭執(zhí)時會吃虧，而這種過分的保護遏制了孩子在交往能力上的發(fā)展，并且使幼兒在交往過程中過分依賴由老人來解決問題。如，筆者曾目睹過這么一幕：一位奶奶看到自己的孫女和別的小朋友發(fā)生沖突時，自己的孫女被一位幼兒推倒在地了，那位老人便立刻上前將自己的孫女帶離了“事發(fā)現(xiàn)場”并對自己的孫女說道：“xxx是個壞寶寶，以后咱們不和他玩了?！蔽覀冇蛇@個例子可推想當這個幼兒再遇到同樣的問題時，他將要采取的解決方式可能只是逃避問題。而不是積極的面對問

8、題，想出解決的辦法，同時在以后交往中遇到問題他通常也不會考慮到這樣的問題出現(xiàn)的原因以及如何才能解決。這樣就會導致幼兒的交往能力在日常交往中遇到問題也得不到有效的培養(yǎng)和鍛煉，與此同時幼兒在與人交往中若遇到問題時積極解決問題的能力也會越來越顯得薄弱。五、隔帶教育疏遠了親子關(guān)系，造成了幼兒交往中缺乏安全感。隔帶教育主要是由祖輩擔任教育與撫養(yǎng)幼兒的責任，而幼兒的父母由于工作等客觀原因參與幼兒的撫養(yǎng)與教育減少， 這就造成了親子之間情感的疏遠。但是我們都知道親子之間的情感培養(yǎng)在孩子小的時候是至關(guān)重要的，因為親子關(guān)系給人的感覺是親切的、溫和的，他會讓幼兒感到強烈的安全感。但是由于父輩教育者忙于生活和其他的原

9、因而不能很好的進行情感溝通，使幼兒缺乏一個溫馨、安全的與人交流環(huán)境。如，現(xiàn)在很多幼兒的父母在幼兒年紀很小時便將幼兒留給祖輩而外出工作，長期的分離使幼兒在沒有父母的陪同下成長起來，導致幼兒在交往中沒有安全感，比如在交往中幼兒會認為別的小朋友有爸爸媽媽疼而自己沒有，他們的情感、思想會缺少一個重要的交流對象，甚至有的幼兒在這過程中逐漸有被拋棄的感覺，在交往中建立的自信心也逐漸減少，使幼兒最后不愿意與人交往，由逐漸疏遠伙伴到最后被伙伴孤立?？傊?，面臨隔帶教育的普遍增多，祖輩教育者要想提高幼兒交往能力的發(fā)展，應做到在心理上與幼兒靠近，要意識到幼兒交往能力的發(fā)展對幼兒今后的生活、工作、學校都是至關(guān)重要的。祖輩教育者應在在日常的生活中提供給幼兒更多的交往機會，以及盡量的讓幼兒和自己的父母多些交流，讓他們也能抽出時間來關(guān)注孩子交往能力的發(fā)展，促進幼兒交往能力的發(fā)展。參考文獻：參考書刊1胡育 主編 學前教育科研方法指導上海教育出版社 20052閻水金 主編學前教育學上海教育出版社 19883畢南華 著隔帶撫養(yǎng)家庭的“逆效應”現(xiàn)代