微課應(yīng)用于大學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂探究

1、    微課應(yīng)用于大學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂探究    付鈺潔摘要：在大學(xué)教學(xué)中進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的探索實(shí)踐，需要微課作為視頻資源支持。文章從大學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)、設(shè)計(jì)教學(xué)、作業(yè)、答疑、評(píng)教等五個(gè)方面，將傳統(tǒng)教學(xué)和微課做比較，對(duì)微課應(yīng)用于大學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的方式、方法、內(nèi)容做闡述，提出了翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于大學(xué)教學(xué)的理念，倡導(dǎo)大學(xué)教師群體掌握并運(yùn)用于微課，實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂。關(guān)鍵詞：微課；大學(xué)教學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂：g642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：a ：1674-9324（2017）48-0131-02在教育信息化的今天，新的教學(xué)模式翻轉(zhuǎn)課堂正在引起越來(lái)越多的關(guān)注。大學(xué)教育注重學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)以及綜

2、合素質(zhì)的提高，大學(xué)生群體普遍具備較強(qiáng)的理解力和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，將傳統(tǒng)的“教師教，學(xué)生學(xué)”的形式翻轉(zhuǎn)為“學(xué)生課前學(xué)，教師課堂解惑”的形式，更能激發(fā)大學(xué)生的主人翁意識(shí)，提高學(xué)習(xí)的積極性，深層次地探索科學(xué)知識(shí)。微課作為一種以微視頻為主，圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)（重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)）或者教學(xué)環(huán)節(jié)展開(kāi)的教學(xué)活動(dòng)，是實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的必要手段。如何用微課來(lái)升級(jí)大學(xué)課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)大學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂，是時(shí)代賦予大學(xué)教師的緊迫任務(wù)，是一項(xiàng)影響深遠(yuǎn)的改革性命題?，F(xiàn)就微課如何應(yīng)用于大學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的五個(gè)方面，做以下闡述。一、微課預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)大學(xué)課程講授一般要依據(jù)教學(xué)大綱，不管是理論教學(xué)還是實(shí)踐教學(xué)，存在課時(shí)有限、承前啟后的知識(shí)點(diǎn)多、面對(duì)不同程度

3、的學(xué)生不容易兼顧的問(wèn)題，往往基礎(chǔ)課程不夠扎實(shí)的學(xué)生在上專(zhuān)業(yè)課的時(shí)候，知識(shí)容易脫節(jié)，而任課教師不能在有限的課堂上花大量的時(shí)間來(lái)引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)以前的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，完成整理知識(shí)點(diǎn)的鏈接。采用微課，可以將一個(gè)個(gè)完整的知識(shí)點(diǎn)引入并做好備份。教師只要在授課前提醒學(xué)生學(xué)習(xí)微課，回顧先前知識(shí)，引發(fā)學(xué)生興趣，實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的無(wú)縫鏈接。當(dāng)微課內(nèi)容在網(wǎng)絡(luò)上被永久保存時(shí)，學(xué)生可以不限時(shí)間、不限空間進(jìn)行瀏覽，這也適合學(xué)生在期中、期末及考前總結(jié)復(fù)習(xí)重難點(diǎn)，學(xué)生能夠很快回憶起相應(yīng)的教學(xué)要點(diǎn)，整理知識(shí)框架。二、微課教學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)以教為主導(dǎo)，教師控制快慢節(jié)奏，重點(diǎn)、難點(diǎn)邊講解邊演示，學(xué)生是聽(tīng)眾，被動(dòng)接受信息，教學(xué)效果難以得到及時(shí)全面的反

4、饋。由于微課具有短小精悍的特點(diǎn)，時(shí)間一般有幾分鐘到十幾分鐘，更符合大學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和認(rèn)知特點(diǎn)，更容易為大學(xué)生所接受。微課的內(nèi)容可以選擇傳統(tǒng)教學(xué)方法中費(fèi)時(shí)費(fèi)力的部分，讓大學(xué)生根據(jù)自己的需要自主播放，對(duì)難點(diǎn)和疑點(diǎn)可多次播放，直到掌握為止。教師可以把課堂上無(wú)法用普通軟件演示的內(nèi)容，在專(zhuān)業(yè)軟件配置的電腦上操作，錄制成微課，便于學(xué)生學(xué)習(xí)。教師可以將各個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)編排成游戲任務(wù)，讓大學(xué)生在打游戲升級(jí)中自覺(jué)主動(dòng)完成任務(wù)，獲取學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和成就感，還可以在設(shè)定的班級(jí)等群體中進(jìn)行等級(jí)比拼和排名，在虛擬場(chǎng)景中進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。這樣吸引發(fā)展大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，完成在線學(xué)習(xí)或者下載觀摩，在手機(jī)或者筆記本電腦上實(shí)現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)。在翻

5、轉(zhuǎn)課堂上，教師設(shè)計(jì)相對(duì)完整、連續(xù)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，避免簡(jiǎn)單的知識(shí)復(fù)述，注重直觀感受，讓學(xué)生能夠親手操作、親身體驗(yàn)、形象感知，動(dòng)手動(dòng)腦經(jīng)歷概念形成、規(guī)則運(yùn)用等階段，鼓勵(lì)學(xué)生分小組討論，交流分享獨(dú)立學(xué)習(xí)的收獲體會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)部的層次和聯(lián)系，構(gòu)建信息的思維導(dǎo)圖，探究理論知識(shí)在實(shí)踐生產(chǎn)和生活中的廣泛應(yīng)用，課堂也可以成為小組成果展示的平臺(tái)，開(kāi)展小組間相互評(píng)價(jià)，教師在思維的碰撞中發(fā)現(xiàn)新的火花，引導(dǎo)發(fā)展學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新能力。三、微課作業(yè)在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生多以看書(shū)、做題等形式完成作業(yè)，以應(yīng)試為目的進(jìn)行復(fù)習(xí)，作業(yè)布置常常針對(duì)不同程度的學(xué)生一概而論，成績(jī)好的吃不飽，成績(jī)差的消化不良，為了應(yīng)付作業(yè)檢查，抄

6、襲現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。微課可以幫助不同程度的學(xué)生有效鞏固學(xué)過(guò)的內(nèi)容，滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要。微課較好地解決了后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的問(wèn)題，當(dāng)學(xué)生來(lái)不及在課堂上消化知識(shí)營(yíng)養(yǎng)或者跟不上大家學(xué)習(xí)進(jìn)度的時(shí)候，允許在課后重復(fù)播放微課視頻，加深理解。大多數(shù)同學(xué)可以通過(guò)自學(xué)完成作業(yè)，在遇到盲點(diǎn)時(shí)，可以有針對(duì)性地觀看微視頻或者微教案，從中尋找答案，還可以通過(guò)在線課程留言等方式實(shí)現(xiàn)在線交流，及時(shí)得到教師的反饋和指導(dǎo)。一部分掌握較好的同學(xué)能夠順利完成在線檢測(cè)，實(shí)時(shí)反饋知識(shí)掌握程度，以便快速查漏補(bǔ)缺。四、微課答疑大學(xué)教師在上一門(mén)基礎(chǔ)課時(shí)，常常面對(duì)幾十個(gè)甚至上百個(gè)學(xué)生，習(xí)題評(píng)講后，還是有學(xué)生需要解惑，教師利用課間十分鐘簡(jiǎn)短作答，學(xué)生

7、聽(tīng)得似是而非、似懂非懂。微課可以幫助師生走出這樣的困境。教師在批改作業(yè)后，針對(duì)典型錯(cuò)題，做成一系列的微課發(fā)布，便于學(xué)生“細(xì)嚼慢咽”，“消化”知識(shí)，將知識(shí)點(diǎn)內(nèi)化成自己的東西。對(duì)教師而言，不僅節(jié)省評(píng)講時(shí)間，而且經(jīng)過(guò)反思、修改、實(shí)踐能夠提升教研水平。五、微課評(píng)教教學(xué)評(píng)價(jià)是學(xué)生、同行、專(zhuān)家對(duì)教學(xué)成效做的評(píng)定和建議，是督促教師完善教學(xué)的重要反饋，是教學(xué)改革的必要環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)評(píng)教是把教學(xué)的整個(gè)過(guò)程細(xì)化，讓學(xué)生、同行、專(zhuān)家等逐項(xiàng)打分，在短時(shí)間內(nèi)統(tǒng)一收集意見(jiàn)和建議，評(píng)教形式比較單一。實(shí)行微課后，采用大數(shù)據(jù)分析的方法對(duì)成績(jī)、問(wèn)卷調(diào)查、量表、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)監(jiān)控?cái)?shù)據(jù)等多個(gè)指標(biāo)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，把定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，把自我評(píng)價(jià)

8、與相互評(píng)價(jià)相結(jié)合，把過(guò)程性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，客觀反映出學(xué)生的各個(gè)層面、各個(gè)階段，有助于學(xué)生全面發(fā)展。教師也能夠通過(guò)評(píng)教，反省教學(xué)效果，探尋改革教學(xué)方法及內(nèi)容，通過(guò)微課留言等方式快捷接收學(xué)生的問(wèn)題和感受，以網(wǎng)絡(luò)的速度以實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)?？傮w來(lái)說(shuō)，翻轉(zhuǎn)課堂轉(zhuǎn)變了師生的角色，體現(xiàn)了學(xué)生“學(xué)習(xí)新知在先，應(yīng)用內(nèi)化在后”，教師“傳授知識(shí)在課外，指導(dǎo)促進(jìn)在課內(nèi)”的過(guò)程，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)和多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，提高了教學(xué)效率。但同時(shí)也在制作微課、設(shè)計(jì)微課等方面，對(duì)大學(xué)教師提出了更高的要求，需要大學(xué)教師更具合作、探索、實(shí)踐的精神。身肩教導(dǎo)“天之驕子”職責(zé)的大學(xué)教師群體，只有努力學(xué)習(xí)、不斷提高知識(shí)水平和網(wǎng)

9、絡(luò)信息化能力，才能推動(dòng)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施，讓翻轉(zhuǎn)課堂在本土有發(fā)展和立足之地。參考文獻(xiàn)：1張光宇.基于微課支持下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用研究j.學(xué)周刊，2016，（32）：29.2王芳芳.基于翻轉(zhuǎn)課堂的操作系統(tǒng)課程微課教學(xué)模式的構(gòu)建方式j(luò).中國(guó)教育學(xué)刊，2015，（s1）：1.3張燕南，趙中建.大數(shù)據(jù)時(shí)代思維方式對(duì)教育的啟示j.教育發(fā)展研究，2013，（21）：1.4謝貴蘭.慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、微課及微視頻的五大關(guān)系辨析j.教育科學(xué)，2015，（5）：43.5耿俊.淺論微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)及在本科院校的應(yīng)用j.教育教學(xué)論壇，2015，（50）：231.6章呈，熊萍萍.慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂的概念對(duì)比與應(yīng)用聯(lián)系j.當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究，2016，（10）：7.7楊福華，吳婧，肖軍玲，何彥彬，程洋洋.碎片化、游戲化視野下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)j.中國(guó)教育信息化，2015，（14）：13.8馬天魁.互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的新型教育模式變革探究以慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂為例j.大學(xué)教育，2016，（5）：48.9曹英.基于微課的高職院校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的分