小學體育教學中的多元評價方法

1、    小學體育教學中的多元評價方法    秦潔摘要：近年來，教育界出現(xiàn)了許多的關于體育教學的新理論，新理念，有“健康第一”、“快樂體育”、“玩體育”等，在這些理念的推動下，學校體育課堂教學的氛圍越來越濃厚，學生參與體育學習的積極性也逐步高了起來，面也更寬了一些，體育課堂不再沉悶，學生臉上有了笑容，話語也多了起來。可是一說到體育考核，不少的學生臉上有出現(xiàn)了愁容和畏懼。傳統(tǒng)的評價方法導致體育教學改革受阻，影響了學生的學習積極性了主動性。本文試著根據(jù)筆者的經驗，對小學體育教學中的多元化評價方法進行探討。關鍵詞：小學體育；體育教學；評價方法；多元化評價：g62

2、2 ：b ：1002-7661（2014）13-051-01小學體育課程改革日益深入，教師、學生也享受到了改革帶來的好處，教學過程輕松了，但傳統(tǒng)教學評價卻沒有改革，很多老師為了輕松，繼續(xù)沿用了原來的評價方法，一些陳舊的評價體系依然還在使用，這些評價體系中大多是以運動技能為主，沒有考慮到學生個體的實際情況，在這樣的情況下，評價就無法做到客觀和正確。生活中的每一個學生，并不是完全一樣，體質、性格、心理等都會不同。有些學生體形胖，有些瘦，有的高，有的矮；心理上，一些學生膽大，一些膽小，一些學生心細，一些學生開朗，一些拘謹，身體素質來看，一些健康，一些身體患病。所以，在實際的考核中，先天條件不足的就永

3、遠不會有好成績，就會挫傷學生的積極性。因此，單一的評價方法已經不適應當前的體育教學，而要用多元化的評價進行。傳統(tǒng)的評價方法主要存在以下兩個問題：第一，評價內容的單一，造成了評價與課程目標的脫節(jié)，使得有些課程目標形如虛設；第二，評價工具和方法的單調，主要采用一般標準評價、教師評價和終結性評價等傳統(tǒng)評價方法，評價工具也僅是紙筆考試、體能和運動技能測驗等。這種“單調”忽視了學生的個體差異，忽視了“平等享受教育”的新理念，失去了評價的有效反饋功能，不能完全反映學生的學習態(tài)度和學習行為。而按照新課程標準的要求采用多元的評價方法，將會極大地避免上述問題的發(fā)生，但對體育教師的工作量和工作責任心將是一個極大的

4、挑戰(zhàn)。一、做到評價的客觀性和主觀性相結合客觀評價是以量化為基礎的評價方法，亦稱定量評價，主要指對學生的運動技能和體能進行測試，并根據(jù)體育與健康教學大綱附表二測驗參考量表進行“終結評價”，得出量化數(shù)據(jù)；主觀評價是以定性為基礎的評價方法，亦稱定性評價，是教師在教學過程中對學生最直接的現(xiàn)場指導，包括口頭評價、非語言手段的評價和獎勵評價。其實每個人都知道這樣的道理：跑得快、跳得遠的學生不等于他的體質強，身體就比其他人健康，體育成績就可以得到優(yōu)秀或良好。然而，很多老師因為某種原因還是依此來衡量學生的體育成績。這種僅從體能和運動技能出發(fā)的定量評價方法，就很難對學生的學習態(tài)度、習慣養(yǎng)成、意志品質、自信心、自

5、尊心和合作意識等非智力因素作出相應的定性評價，就不能全面反映學生的體育學習和體育活動情況。因此，兩者必須互相結合，才能對學生作出相對合理的評價。二、做到評價既重視結果，也重視過程在目前，我國相當多的學校依然是只重視對結果的評價，而忽視了過程性評價。受傳統(tǒng)思想的影響，許多人認為結果評價簡便易行，能作出準確的判斷，過程評價則比較麻煩，不易操作，不能準確評價學習結果。而國外象美國、英國、日本等發(fā)達國家在體育課程中已普遍采用了過程評價，這種評價雖然復雜些，對教師的工作量是一個挑戰(zhàn)，但是效果遠比結果評價來得客觀，更能集中體現(xiàn)每一位學生的進步。這種評價主要是通過各種評價方法和工具經常對學生學習的各個方面進

6、行評定，并將結果及時反饋給學生，以便學生盡早發(fā)現(xiàn)問題，并采取有效措施解決問題，從而使學生進行有效學習和不斷進步。從這種意義上講，體育教學才能算是真正實現(xiàn)了新課程的目標，同時，也突破了僅是“體育”這一范疇，與其他教育相結合，互相滲透，共同發(fā)展。三、做到評價的絕對性和相對性相結合用分數(shù)評價學生的體育成績已成過去，而用現(xiàn)在的等級制來進行評價也顯得含糊，還不能做到客觀的評價。筆者以為，對學生的評價不能僅以學期結束時所得出的絕對成績?yōu)橹鳎€要配以相對成績（相對成績=絕對成績基礎成績），這種相對成績就是每位學生一學期來學習進步的幅度，因此，真正的客觀評價模式應該是：基礎評價+過程評價=綜合評價（結果評價）

7、?；A評價即絕對性評價，是指在期初對學生通過診斷性評價建立一套學生個人的體育檔案，包括對學生的知識、技能、體能等方面的摸底，它應該是每位學生全方位、多角度的體育表現(xiàn)，是多元性的；如果建立的檔案有良好的延續(xù)性，對學生的這種診斷性評價一般就只須有第一次就行了，因為每學期的綜合評價又是下學期的基礎評價。過程評價即相對性評價，這種評價應建立在基礎評價之上，要注意不能單獨采用對身體素質、運動能力和技能技巧的評價，還應加入對學生進步與努力的評價；相對性評價有助于學生看到通過自己的努力所取得的進步，從而建立起體育學習的自信心和自尊心。只有兩種評價方法有機結合，才能對學生的體育成績作出客觀的評價。四、做到評價內容的多元化新課程標準明確指出，對學生的體育學習評價不能僅局限于運動技能，更要重視學生的學習態(tài)度和運動參與。因此，在基礎評價的內容中，應不僅僅包含運動技能和體育健康知識，而且要包含學生的生長發(fā)育情況：如身高、體重、肺活量等，學生的體能測試：如心肺耐力、肌肉力量、肌肉耐力、柔韌性等