如何提高高中班主任的管理質(zhì)量

1、    如何提高高中班主任的管理質(zhì)量    藍(lán)凡昌摘要：隨著課程改革進(jìn)程的不斷加快，高中班主任的管理工作也有了一定程度的提升，然而在現(xiàn)階段的班級管理中，仍舊存在一些問題制約高品質(zhì)管理結(jié)構(gòu)的落實。所以，班主任應(yīng)當(dāng)從建立學(xué)生檔案、發(fā)揮學(xué)生價值、重視家校聯(lián)系等策略出發(fā)，對傳統(tǒng)班級管理的方式進(jìn)行改良，繼而逐步提升班級管理的效果。關(guān)鍵詞：高中;班主任;學(xué)生檔案：g4 ：a ：（2020）-49-323新課改教育理念在高中教育階段的深入推進(jìn)，使得班主任的管理工作有了更高的要求，在實際開展管理活動時，班主任不僅要具有豐富的施教經(jīng)驗，也應(yīng)當(dāng)具備較高的

2、專業(yè)素養(yǎng)和道德品質(zhì)。因此，在新的教育理念指導(dǎo)下，班主任也應(yīng)當(dāng)認(rèn)真履行自身的責(zé)任，在充分尊重學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，及時地更新自身的管理模式，積極地優(yōu)化傳統(tǒng)班級管理的結(jié)構(gòu)，致力于為學(xué)生打造一個良好的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，從而助推優(yōu)質(zhì)管理模式的形成。一、建立學(xué)生檔案，實現(xiàn)細(xì)致管理在展開班級管理活動時，班主任可以發(fā)現(xiàn)，受到主客觀因素的影響，每一個學(xué)生都是一個獨特的個體，有著自身獨有的成長環(huán)境和生活背景。所以，為了提升高中班級管理的精準(zhǔn)性，班主任有必要圍繞學(xué)生的情況，為學(xué)生設(shè)定信息檔案，記錄學(xué)生的成長背景、學(xué)習(xí)情況等，以便更具針對性地對學(xué)生進(jìn)行管理，讓整個班級管理工作更加有條不紊。例如，班主任可以從以下方

3、面出發(fā)，進(jìn)行信息檔案的制作：首先，針對學(xué)生本身。班主任記錄學(xué)生的興趣愛好和特長，以及理想的大學(xué)和理想的職業(yè)等，以便在班級管理的過程中，可以從學(xué)生的獨有屬性出發(fā)，設(shè)定特定的管理方式。其次，針對學(xué)生的家庭背景。班主任記錄學(xué)生父母的職業(yè)，以及聯(lián)系方式等，以便更好地從學(xué)生的成長環(huán)境出發(fā)，對學(xué)生進(jìn)行分析。再次，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。班主任記錄學(xué)生的每一次考試成績，將信息檔案變成學(xué)生的成長手冊，使得學(xué)生和班主任可以直觀地看到學(xué)生的成績變動情況，以便學(xué)生及時地發(fā)現(xiàn)自己的問題，更好地解決在學(xué)習(xí)中遇到的難題，從而在維持成績穩(wěn)定的同時，提升學(xué)習(xí)的質(zhì)量。最后，在檔案中也應(yīng)當(dāng)記錄學(xué)生的心情變化信息，使得班主任可以及時地

4、發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理問題，幫助學(xué)生緩解學(xué)習(xí)上帶來的壓力，時刻保持較為輕松的心情。可以看出，班主任細(xì)心地根據(jù)學(xué)生的情況，建立信息檔案，能夠?qū)γ恳粋€學(xué)生都做到心中有數(shù)，從而更加細(xì)致地根據(jù)學(xué)生的實際情況，進(jìn)行班級管理策略的改進(jìn)，以便在提高精準(zhǔn)性中，建立優(yōu)質(zhì)的管理模式。二、發(fā)揮學(xué)生價值，引導(dǎo)互幫互助對學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)行管理，是班級管理中的重要工作內(nèi)容，然而，在實際展開學(xué)業(yè)管理時，班主任能夠發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生能夠較快地完成對知識的建構(gòu)，并且具有較高的學(xué)習(xí)素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力，而有的學(xué)生則需要耗費更多的時間和精力，才可以達(dá)到同等的狀態(tài)。所以，班主任可以為學(xué)生創(chuàng)建合作學(xué)習(xí)的平臺，讓學(xué)生之間形成互助的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)，以便學(xué)生在相互幫助

5、、相互指導(dǎo)的過程中，逐步提升對知識的認(rèn)識效果。例如，在為學(xué)生組建互助學(xué)習(xí)小組前，班主任先與其他學(xué)科教師進(jìn)行面對面的交流，了解每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，之后，班主任再根據(jù)平時的教育觀察，以及對學(xué)生性格特點的分析，為學(xué)生進(jìn)行分層，指出哪些學(xué)生的知識建構(gòu)素養(yǎng)較強，哪些對知識進(jìn)行認(rèn)知的能力一般，以及哪些是外向的學(xué)生，哪些是內(nèi)向的學(xué)生。隨后，班主任以優(yōu)勢互補作為分組的原則，保障每個小組中既有學(xué)習(xí)能力呈現(xiàn)差異化分別的學(xué)生，也有性格特點各異的學(xué)生。在分好小組后，學(xué)生在組內(nèi)展開自主交流的活動，以便在互幫互助中發(fā)揮自身的主體地位，共同探討出學(xué)習(xí)的技巧，分享學(xué)習(xí)的經(jīng)驗，在相互借鑒中發(fā)展學(xué)習(xí)的能力。在學(xué)生自主進(jìn)行交流時

6、，班主任也應(yīng)當(dāng)意識到，學(xué)生自身的能力是有限的，因此班主任也應(yīng)當(dāng)時刻關(guān)注學(xué)生的合作學(xué)習(xí)情況，并適時考查學(xué)生合作學(xué)習(xí)的結(jié)果，從而在小組無法解決問題時，及時地出現(xiàn)在學(xué)生的身邊，引導(dǎo)學(xué)生找出解決問題的思路，使得學(xué)生更加順利地展開合作學(xué)習(xí)，實現(xiàn)互幫互助。顯而易見，班主任組織學(xué)生進(jìn)行互幫互助，不僅能夠強化學(xué)生的主體地位，也可以在學(xué)生之間形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，使得學(xué)生在相互幫助中共同提高學(xué)習(xí)成績。三、重視家校溝通，發(fā)揮教育合力對學(xué)生進(jìn)行教育管理，從來不是班主任單方面的責(zé)任，家長也在其中扮演著重要的角色。然而，受到技術(shù)的限制，在以往的班級管理中，班主任與家長之間進(jìn)行交流的方式僅限于“家訪”和“家長會”，而無論是

7、上述哪種形式，對時間和地點的要求都較高，以至于家校聯(lián)合的效果較差，無法發(fā)揮教育合力。而隨著現(xiàn)代即時通許技術(shù)的發(fā)展，人與人之間的交流界限逐漸被模糊化，人們可以使用移動客戶端搭建彼此之間的交流渠道，從而實現(xiàn)時時溝通。對此，班主任也應(yīng)當(dāng)主動地使用即時通許技術(shù)搭建與家長之間的溝通橋梁，及時地圍繞學(xué)生的情況，與家長建立有效的溝通，以便發(fā)揮家校共育的合力。例如，班主任可以先使用即時通訊軟件建立交流群，并將學(xué)生家長都拉到聊天群中，形成家校時時溝通的平臺。當(dāng)學(xué)校發(fā)布一些新的教育管理措施時，班主任應(yīng)當(dāng)對這些信息進(jìn)行整理，并將有關(guān)內(nèi)容發(fā)布在聊天群中，使得家長可以及時地了解學(xué)校管理措施的動態(tài)，從而更好地協(xié)助學(xué)校，共

8、同對學(xué)生進(jìn)行管理。同時，班主任也可以引導(dǎo)家長將學(xué)生在家庭生活中的表現(xiàn)，及時地反饋給班主任，使得班主任隨時了解學(xué)生的情況，并與家長商討對學(xué)生進(jìn)行管理的方案，以便學(xué)生在針對性的教育管理中增強學(xué)習(xí)的能力，發(fā)展高尚的道德品質(zhì)。由此看出，班主任發(fā)揮現(xiàn)代即時通訊技術(shù)的優(yōu)勢，建立與家長之間的溝通渠道，能夠?qū)崿F(xiàn)實時溝通，以便家長全面參與班級管理的活動，更好地發(fā)揮教育合力，促進(jìn)學(xué)生的健康、全面發(fā)展?？偠灾?，有效的班級管理能夠聚集學(xué)生之間的凝聚力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。在展開高中班級管理工作時，班主任也應(yīng)當(dāng)強化自身的責(zé)任意識，不斷地從自身的管理實踐中總結(jié)經(jīng)驗，以便打造一套帶有個人特色的管理體系，從而在有效管理中，為學(xué)生的高效學(xué)習(xí)和快樂成長