培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力促進(jìn)數(shù)學(xué)思維發(fā)展

1、    培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力促進(jìn)數(shù)學(xué)思維發(fā)展    摘 要：學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，可以激發(fā)學(xué)生興趣、促進(jìn)學(xué)生參與課堂與數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。文章分析了學(xué)生動(dòng)手能力培養(yǎng)缺失的原因，然后從四個(gè)方面論述了給學(xué)生創(chuàng)造動(dòng)手的機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)獲得真實(shí)體驗(yàn)、理解抽象概念、發(fā)現(xiàn)問題結(jié)論、促進(jìn)創(chuàng)新精神等意義，以期引起數(shù)學(xué)老師對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力的關(guān)注。關(guān)鍵詞：動(dòng)手能力；培養(yǎng)；促進(jìn)；數(shù)學(xué)思維；缺失一、 動(dòng)手能力培養(yǎng)缺失的原因1. 考試方式?，F(xiàn)行的考試方式就是筆試，幾乎沒有任何動(dòng)手操作考試，這就使得老師不愿意花費(fèi)時(shí)間在學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)上，且學(xué)生動(dòng)手能力再高也無法衡量出老師的教學(xué)投入，而學(xué)生只要記住

2、結(jié)論就可以考出好成績(jī)。2. 教學(xué)傳統(tǒng)。傳統(tǒng)的教學(xué)就是要求課堂要安靜，學(xué)生要遵守課堂秩序，不能說話、不能亂動(dòng)、不能亂轉(zhuǎn)頭很多的禁錮，甚至有很多老師要求學(xué)生聽課要把手背在后面，這其實(shí)是對(duì)學(xué)生天性的摧殘。學(xué)生稍微動(dòng)一動(dòng)就被貼上不守紀(jì)律的標(biāo)簽，何談主動(dòng)解放學(xué)生？二、 動(dòng)手能力的培養(yǎng)（一） 動(dòng)一動(dòng)手，獲得真實(shí)體驗(yàn)人是感性的居多，只是用說教的方法對(duì)待學(xué)生、對(duì)待知識(shí)，學(xué)生很難有切實(shí)的理解。而很多知識(shí)，學(xué)生的理解在于動(dòng)手感受，不在于硬性的記憶。教學(xué)實(shí)踐表明，小學(xué)生動(dòng)手感受到的知識(shí)比直接的灌輸，記憶時(shí)間要長(zhǎng)3到5倍，讓學(xué)生動(dòng)一動(dòng)手其實(shí)不難，難的是老師不給學(xué)生動(dòng)手的機(jī)會(huì)。如果能夠讓學(xué)生親自動(dòng)一動(dòng)手，學(xué)生就會(huì)獲得真

3、實(shí)的體驗(yàn)。比如學(xué)習(xí)克和千克，這些表示質(zhì)量的單位，如果只是告訴學(xué)生一個(gè)乒乓球是3克、一個(gè)雞蛋是50克、一個(gè)籃球是500克、一本數(shù)學(xué)書是100克、一個(gè)凳子是2000克這只是淺層的認(rèn)識(shí)，克與千克的教學(xué)，目的不是讓學(xué)生記住哪些東西是多少克或者千克，而是讓學(xué)生在以后生活工作中能夠判斷出物品是多少質(zhì)量。我在教學(xué)中，沒有一味的讓學(xué)生了解哪些東西是多少克，而是讓學(xué)生動(dòng)手自己去體會(huì)、感知，獲得自己的真實(shí)體驗(yàn)：每組發(fā)一個(gè)乒乓球和一支粉筆，我讓學(xué)生分組拿一拿、掂一掂，讓學(xué)生說一下哪一個(gè)重，我告訴學(xué)生乒乓球大概是3克，估計(jì)一下粉筆是多少克，雖然學(xué)生說不太準(zhǔn)，但是學(xué)生卻能夠通過自己的手，感受一個(gè)大概的范圍。然后我又讓學(xué)

4、生動(dòng)動(dòng)手分別掂量一下新華字典和自己的凳子，學(xué)生興趣高漲，紛紛發(fā)表自己感受，估計(jì)這些物體的質(zhì)量。（二） 動(dòng)一動(dòng)手，理解抽象概念有些抽象的問題，動(dòng)一動(dòng)手，學(xué)生就可以化抽象的概念為具體的可感的認(rèn)知，這種抽象知識(shí)概念，任憑你講解10分鐘不如讓學(xué)生動(dòng)一動(dòng)手感受。比如給學(xué)生講解“燙”這個(gè)詞，讓學(xué)生動(dòng)手感受一下，學(xué)生就立刻明白了。數(shù)學(xué)概念抽象的更多，讓學(xué)生動(dòng)動(dòng)手，印象就深刻了。學(xué)習(xí)升與毫升時(shí)，如何講解“升”“毫升”這些抽象的概念，根本無法用語言來描述，有的老師采用讓學(xué)生觀察的方法，告訴學(xué)生，你平時(shí)喝的一瓶礦泉水大概是500毫升，一杯豆?jié){大概是200毫升，一桶礦泉水大概是18升誠(chéng)然這種教學(xué)方法是有效的，但是達(dá)

5、不到高效，學(xué)生在心中概念仍然很模糊，因?yàn)橐黄康V泉水有300毫升到600毫升不等，豆?jié){也有大杯小杯，桶裝礦泉水也是如此，這種教學(xué)不精準(zhǔn)。如果讓學(xué)生動(dòng)一動(dòng)手，感知會(huì)更加準(zhǔn)確。我分別準(zhǔn)備了一瓶墨水、一包牛奶、一瓶可樂、一桶大豆油，讓學(xué)生先看看標(biāo)簽的標(biāo)注分別是多少容量，然后每個(gè)小組用量杯量一量100毫升的水，然后倒入事先準(zhǔn)備的礦泉水瓶，看看有多少，倒入事先統(tǒng)一發(fā)的碗里看看有多少，再把碗盛滿水用量杯量一量，一碗水有多少毫升。如此，讓學(xué)生動(dòng)手，學(xué)生對(duì)于“毫升”“升”這些抽象概念理解就非常清楚了。（三） 動(dòng)一動(dòng)手，發(fā)現(xiàn)問題結(jié)論學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，與新課改理念中以學(xué)生為中心的思想是一致的，是與促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探索

6、精神吻合的。讓學(xué)生在動(dòng)手中發(fā)現(xiàn)問題，得出結(jié)論，這是教育的最高境界，也是教育的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)。在平時(shí)的教學(xué)中，很多問題都是教師提前設(shè)計(jì)好的，結(jié)論也是老師總結(jié)的，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了接受，探索的意識(shí)早已經(jīng)被磨滅殆盡了，這就需要老師轉(zhuǎn)變教學(xué)策略，讓學(xué)生在動(dòng)手做中發(fā)現(xiàn)問題。比如學(xué)習(xí)三角形，有的老師自己在講臺(tái)上給學(xué)生演示三條邊何種情況下可以圍成三角形，然后得出結(jié)論，這種做法就違背了讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)知識(shí)的教學(xué)規(guī)律。我在教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生準(zhǔn)備好學(xué)具，用不同長(zhǎng)度的三根小棒試著圍成三角形，學(xué)生記下各個(gè)小棒的長(zhǎng)度，并比較能圍成三角形的三根小棒和不能圍成三角形的三根小棒各有什么特點(diǎn)。讓學(xué)生進(jìn)行討論，看看能否得出自己的結(jié)論。讓學(xué)生展示

7、自己動(dòng)手的發(fā)現(xiàn)過程，有位同學(xué)說，我用三根木棒分別是15 cm、7 cm、12 cm，可以圍成三角形，但用15 cm、7 cm、8 cm的結(jié)果變成兩條重復(fù)的直線了，再用15 cm、7 cm、7 cm的結(jié)果發(fā)現(xiàn)，兩個(gè)7 cm的小棒加起來也沒有15 cm的長(zhǎng)，就更無法圍成三角形了。我覺得兩根小棒加起來必須比另一根小棒長(zhǎng)才能圍成三角形。聽聽！多好的結(jié)論啊。相信學(xué)生吧，讓他們動(dòng)動(dòng)手，學(xué)生是可以發(fā)現(xiàn)知識(shí)的結(jié)論的。（四） 動(dòng)一動(dòng)手，促進(jìn)創(chuàng)新精神多讓學(xué)生動(dòng)手，學(xué)生的發(fā)現(xiàn)能力就會(huì)提高，思維就會(huì)變得敏捷，甚至?xí)行碌陌l(fā)現(xiàn)。創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，絕對(duì)不會(huì)來自于灌輸?shù)恼n堂，而是會(huì)來自于讓學(xué)生得以解放思想的課堂。比如在教學(xué)多邊形的面積計(jì)算一課時(shí)，讓學(xué)生用學(xué)具展開剪切、拼接的活動(dòng)，通過邊長(zhǎng)為1 cm的正方形方格紙，學(xué)生很快就得出來平行四邊形的面積公式s=a×h。我讓學(xué)生在方格紙上面再分別以三個(gè)頂點(diǎn)出發(fā)連成三角形，讓學(xué)生思考所畫的三角形面積是多少，有什么規(guī)律嗎？學(xué)生動(dòng)手依據(jù)以前學(xué)習(xí)的知識(shí)很快找到了兩個(gè)全等三角形可以拼湊成一個(gè)平行四邊形，再根據(jù)剛才平行四邊形面積公式，就發(fā)