小學語文教學反思與改進—從一個填空題開始的思考

1、小學語文教學反思與改進從一個填空題開始的思考摘要：上課過程中的一個填空題答案引發(fā)的思考。闡述了語文教育，特別是小學語文教育的反思與改進。行文過程中反思與改進是結合在一起表述的，分為五個層次，第一是多樣化教學手段的現(xiàn)實困難；第二是實際教學中，閱讀水平培養(yǎng)之惑；第三是實際教學中，誦讀水平培養(yǎng)問題；第四是實際教學中，課文選材的理解；第五是實際教學中，文化矛盾問題，文章最后是對于自已一段時間來教學心得總結。 關鍵詞：語文教育 多樣化教學手段 閱讀水平 誦讀水平 課文選材最近結合已上過的課文出了一道填空題：葉落了是（   ）。準確答案是：（秋天）。有的學生答成是：（滄桑地告別）。多么富有詩意的

2、想象，但與標準答案不一致不給分。作為老師，我知道不符合標準答案，即是不能夠認同學生們作答時候的思想。一如農(nóng)夫收割麥苗一樣，不要求每個麥苗的個性，僅僅希望它們一樣高一樣齊。但是，我們所教育的畢竟是孩子，是要去建設未來的。記得撒切爾夫人80年代末期訪華的時候，說道不要看到中國經(jīng)濟在發(fā)展，但未來百年內(nèi)中國不會有思想。真的，時至今日，諾貝爾獎依舊離國人很遠。什么原因，不是科技研發(fā)距離太遠，而是根深蒂固的思想從一開始就否決了創(chuàng)新。而這樣的思想，尋根溯源就是語文教育不夠完善，基礎不夠堅固。 語文教育究竟是該怎樣？從權威理論上看：語文，是一門博大精深的學科，要想學好語文，學習興趣、好的學習習慣等都是很重要的

3、，學好語文，要注重培養(yǎng)學習興趣，養(yǎng)成好的學習習慣，積累學習方法，增強學習水平等。兩千年前的“文圣”孔子就曾說過“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。愛因斯坦說過：“在學校里和生活中，工作的最重要的動機是工作中的樂趣，是工作獲得結果時的樂趣，以及對這種結果社會價值的理解?！倍Y記中說“博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之?！苯Y合語文這門課程的定義反觀語文教學，能夠說教學不理應是死板地程式化教學，而應該是在老師的指導下系統(tǒng)地學習知識、掌握技能、豐富情感的過程，語文教學更是教師以情感、人格魅力去感召學生、引導學生實行學習的過程。教師的每一個舉動，無論多細微都可能給學生語文學習帶來或正或負影響，這包

4、括語言、神態(tài)、動作、評分筆跡等等。老師站在講臺上是全方位體現(xiàn)給學生們的。當然，本文僅僅討論小學語文教學反思與改進，著重點在于小學語文教育，受眾體是小學生，他們活潑好動，注意的持久性較差，思維中具體形象的成分占優(yōu)勢。概括水平的發(fā)展處于概括事物的直觀的、具體形象的外部特征或屬性的直觀形象水平階段。他們所掌握的概念絕大部分是具體的、直接感知的。故，本文從教學實踐出發(fā)結合當前小學教育中的熱點問題，提出如下思考：一、 多樣化教學手段的現(xiàn)實困難語文教學載體主要是文字和音像。按照語文課程標準的敘述“語文課程資源包括課堂教學資源和課外教學資源，例如：教科書、掛圖、工具書、報刊、電視廣播、戲劇表演自然風光、文物

5、古跡、風俗民情以及日常生活等都能夠?！钡F(xiàn)實是課堂上多媒體教學課件風靡，批量化、程式化教學，本應充滿交流韻味的課堂，成為學生們看屏幕的鼠標與屏幕的交流。而學生們課余時間，多被學習任務擠占，絕大部分課外語文素養(yǎng)培育純粹看家長素質(zhì)高低。特別是，農(nóng)村小學語文教育，因為學校囿于各方面實力，學生家庭以追求生活生計為主，課外語文素質(zhì)培養(yǎng)近乎為零。二、實際教學中，閱讀水平培養(yǎng)之惑 語文教學，基本對象是字、詞、句，語文基礎打牢后便延伸到閱讀文章上來。能夠這么說，字、詞、句，包括為學習字而研習的拼音最終目的還是在閱讀上?，F(xiàn)在，教材著重于閱讀上，要求精讀每篇課文，即便是一篇內(nèi)容很簡單的文章要講好幾課，一兩個字詞會

6、分析一大段，到頭來學生分析文章還是靠背誦課本上已有的結論，拿一篇陌生的文章就“分析”得一塌糊涂。這個現(xiàn)象不但僅是小學教育，作者記得自己即便是在高中語文課上，老師帶學的課文分析起來頭頭是道，自己去做習題卻所對了了。反思個中原因，在于閱讀教學的總體思路，就是“舉一反三”。老師對教材文章的拆解、歷練，就是“舉一”，之后學生“循例”自能“繁衍”大量言語就是“反三”?！芭e一”，講究求甚解、深解，不厭其深、不厭其細、不厭其透，一篇文章講它三四課時不在話下?！芭e一”的目的在于“反三”，讓學生通過這個“例子”，看看怎么使用語言?！芭e一”是數(shù)量少，“反三”是數(shù)量多。這種“舉一反三”的閱讀教學思路，實際就是一種完

7、全科學化、理科化的路子，學習數(shù)學、物理學、化學的路子。教材或教師講深講透一個例題，后面就附著相當數(shù)量的習題；學生學會一個例題，就會做數(shù)量相當多類似的習題。但語言的學習規(guī)律，恰恰是“舉三反一”。人類語言的學習，是在巨大數(shù)量的語言的“例子”的反復撞擊、反復刺激下，才點點滴滴“說出”，成年累月數(shù)量再無限量地增大后，才“奔涌而出?！?三、實際教學中，誦讀水平培養(yǎng)問題筆者記得，在初中時，有一位自上海下放至東至縣城的語文老師。老師當時約50來歲，清瘦，上課時候由于語音原因不是十分清晰，但是至今日我還能記得他便是他誦讀時候的神情，真是投入文中，不可自拔。細細來講，漢語有四個基本聲調(diào)，加上輕聲有五個聲調(diào)，說起

8、來音高跌宕起伏，比起只有升調(diào)和降調(diào)的西方語言來說可謂一門音樂語言。但可惜的是，今天走上講臺卻發(fā)現(xiàn)，像老師當年那樣的誦讀基本不可能，因為小學層次只有對于簡短詩歌的翻譯和背誦，吟誦被丟到了一邊，從數(shù)據(jù)上可以說明這一點，按照語文課程標準的要求16年級學生背誦古今優(yōu)秀詩文160篇（段），誦讀零要求。四、實際教學中，課文選材的理解教育，何為教育。有過錯，施之以言辭厲罰是其一，列社會優(yōu)良，摒棄社會惡劣是其二，等等。小學語文教育面對懵懂的孩童，個人以為以良性的社會教育為主比較好。而實際教學中，過于偉大的文章太多地充斥于我們的語文教材之中，有些更是為了刻意迎合小學生懵懂心理去改寫原文，讀起來不僅意味全無，還有

9、粗制之感。相反，幽默的、諧趣的、親和于人的文章，太少。其實，循循善誘、詼諧有趣、和言悅色的，寓理于詼諧幽默的妙文很多?？烧n本這類原著文章很少選用這樣，面對教材中課文的莊重、沉重時。如何去解讀首先禁錮了老師的思維，更不提讓孩子的心靈飛翔!五、實際教學中，文化矛盾問題語文課本很精美，可是孩子不愛看，設計配套的教學光盤很充實，可學生們不愛聽；流行的電視劇、動漫卻能把他們一下子都吸引過去。即使用上電化教學手段，用上最先進的課件，直接吸引力也比不過流行的文化產(chǎn)品。流行文化能占風頭。雖然是花果枝葉，浮淺卻鮮活雖然要經(jīng)過長時間才能積淀成文化的主干根本。但就是易于被孩子們接受，特別是有叛逆的意識，在未成年人有限的鑒別能力前便是誘因。把學校教育和流行文化擺在平等的位置競爭是不現(xiàn)實、不合理的。流行文化本身就是追逐時尚，倡導享受的產(chǎn)物，并通過商業(yè)運作而成功的，對于孩子有天然的磁力；學校教育則致力于被教育者的長遠發(fā)展，不僅僅傳授知識，還滋潤著人的內(nèi)在涵養(yǎng)。而小學的語文教育就是一方面希望在課堂內(nèi)通過學校教育提供基礎，另一方面，讓學生們自己通過生活學習形成更完善充實的思維能力?？蛇@種希望，在當前教育和社會的小氛圍里成了