提高小學(xué)低年級(jí)學(xué)生解決問(wèn)題能力的幾點(diǎn)策略3頁(yè)

1、龍?jiān)雌诳W(wǎng) 提高小學(xué)低年級(jí)學(xué)生解決問(wèn)題能力的幾點(diǎn)策略作者：李瑛瑛來(lái)源：學(xué)子·上半月2016年第06期        小學(xué)低年級(jí)解決問(wèn)題的教學(xué)是整個(gè)解決問(wèn)題教學(xué)中的重中之重，只有學(xué)好解決問(wèn)題，才能讓學(xué)生掌握解決問(wèn)題的基本思路和技巧，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力，鞏固學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)技能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。        解決問(wèn)題的教學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力。在低年級(jí)解決問(wèn)題的教學(xué)過(guò)程中，教師

2、如何改進(jìn)教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)方式，拓展小學(xué)生的思維能力，是幫助小學(xué)生靈活、迅速、準(zhǔn)確解答解決問(wèn)題的關(guān)鍵。根據(jù)筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為可以從以下五個(gè)方面入手提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。        一、用“畫(huà)”的辦法培養(yǎng)學(xué)生抽象、概括能力        所謂“畫(huà)”就是用直觀圖形把要解決的問(wèn)題的條件和問(wèn)題形象地畫(huà)出來(lái)，學(xué)生借助圖形，降低解決問(wèn)題的難度。        

3、;一年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)課本上有這樣一道題：“同學(xué)們排隊(duì)做游戲，從左往右數(shù)，小明排第5，小花排第12，小明和小花之間有幾人？”對(duì)于一年級(jí)的小朋友來(lái)說(shuō)，要列一個(gè)算式解答這道題還真有點(diǎn)難度，但把圖畫(huà)出來(lái)，就非常清楚了。用一個(gè)圓圈代表1個(gè)人，然后數(shù)一數(shù)，小明和小花之間一共有6人，問(wèn)題輕而易舉地解決了。        二、用“問(wèn)”的方法培養(yǎng)學(xué)生的判斷推理能力        所謂“問(wèn)”就是教師提出問(wèn)題，讓學(xué)生回答，教師提出的問(wèn)題盡量使學(xué)生在回答的同時(shí)要進(jìn)

4、行判斷推理訓(xùn)練。二年級(jí)課本上有這樣一道題：“媽媽去超市購(gòu)物，買(mǎi)了8個(gè)蘋(píng)果，買(mǎi)的梨比蘋(píng)果多5個(gè)，媽媽一共買(mǎi)了多少個(gè)水果？”這是一種典型的分兩步計(jì)算的問(wèn)題，這種題有些小朋友始終不知道怎樣列算式，他們往往把算式列成8+5=13（個(gè)），原因是他們沒(méi)有完全理解這道題中兩個(gè)已知數(shù)字分別指的是什么，所以在解決這個(gè)問(wèn)題之前，教師可以這樣問(wèn)：“問(wèn)題是媽媽一共買(mǎi)了多少個(gè)水果？那就要把××和××加起來(lái)?！睂W(xué)生回答：“把蘋(píng)果和梨加起來(lái)?！苯處熃又鴨?wèn)：“蘋(píng)果有幾個(gè)？”學(xué)生回答：“8個(gè)?！薄袄嬗袔讉€(gè)？”“不知道。”既然不知道，第一步應(yīng)該把梨算出來(lái)，教師再接著問(wèn)“根據(jù)這道題的哪個(gè)已知

5、條件可以計(jì)算出梨的個(gè)數(shù)”，學(xué)生回答：“買(mǎi)的梨比蘋(píng)果多5個(gè)?！边@個(gè)5是梨比蘋(píng)果多的個(gè)數(shù)，而不是梨的個(gè)數(shù)，梨的個(gè)數(shù)是8+5=13（個(gè)），要計(jì)算媽媽一共買(mǎi)了多少個(gè)水果？還應(yīng)該把8和13加起來(lái)，教師通過(guò)這樣一步一步地追問(wèn)，學(xué)生通過(guò)判斷、推理，問(wèn)題迎刃而解，而且以后碰到這種題，解題思路就非常清楚了。        三、用“說(shuō)”的方法培養(yǎng)學(xué)生思維的條理性、系統(tǒng)性        所謂“說(shuō)”就是出示題目后，讓學(xué)生說(shuō)題意，說(shuō)解題思路，說(shuō)解題策略，在低年級(jí)

6、解決問(wèn)題教學(xué)中，如果能夠引導(dǎo)學(xué)生將題意、思路、策略充分的說(shuō)出來(lái)，能夠培養(yǎng)學(xué)生思維的條理性、系統(tǒng)性。二年級(jí)課本上有這道題：“在跳繩比賽中，小明跳了50下，小明比小華多跳了18下，小華跳了多少下？”有些學(xué)生一看題目中有“小明比小華多跳了18下”就認(rèn)為應(yīng)該列加法算式，結(jié)果錯(cuò)了，所以在做這道題之前先讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，通過(guò)說(shuō)，明確解題思路，可以從以下三個(gè)方面去說(shuō)。        1.說(shuō)題意。讓學(xué)生說(shuō)這道題有哪些已知條件，要解決什么問(wèn)題。        

7、;2.說(shuō)思路。讓學(xué)生說(shuō)要解決這個(gè)問(wèn)題，關(guān)鍵要抓已知條件里的哪一句話(huà)，“小明比小華多跳18下”，從這句話(huà)中判斷誰(shuí)跳得多，是小明，誰(shuí)跳得少，是小華，既然小華跳得少，就應(yīng)該用減法計(jì)算，而不是加法，這樣一說(shuō)，思路清楚了，解決了同學(xué)們一看“多”字認(rèn)為列加法算式，一看“少”字認(rèn)為列減法算式的盲目性，也培養(yǎng)了同學(xué)們?cè)诮鉀Q問(wèn)題時(shí)認(rèn)真審題的好習(xí)慣。        四、用“抓”的方法培養(yǎng)學(xué)生正確理解題意        所謂“抓”就是抓題目中的關(guān)鍵“字”“詞

8、”。低年級(jí)的解決問(wèn)題，大部分都會(huì)有關(guān)鍵字或詞，如“一共”“還剩”“比多”“比少”“比”等。我們?cè)诮獯鸬臅r(shí)候要抓住這些關(guān)鍵字或詞去做。        1.問(wèn)題中含有“一共”的，解題時(shí)要把問(wèn)題中的所有的量相加。        2.問(wèn)題中含有“還?！钡模脺p法計(jì)算。        3.題目條件中有“比多（大）”，“比少（?。钡?，解題時(shí)應(yīng)該先分析哪個(gè)多哪個(gè)少，然

9、后按“多加少減”的原則計(jì)算。        4.題目中含有“比”的，這種題都是用大數(shù)減小數(shù)的方法做。        五、用“理”的方法培養(yǎng)學(xué)生掌握基本數(shù)量關(guān)系        所謂“理”就是理清數(shù)量關(guān)系。在教學(xué)過(guò)程中，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行基本數(shù)量關(guān)系的強(qiáng)化訓(xùn)練，只有學(xué)生熟練地掌握了基本數(shù)量關(guān)系，才能正確地解決問(wèn)題。    &

10、#160;   例如在教學(xué)“求比一個(gè)數(shù)多幾（或少幾）的數(shù)”這一問(wèn)題時(shí)，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生要理清以下數(shù)量關(guān)系：甲數(shù)比乙數(shù)多，那么甲數(shù)就包括兩部分：一部分是和乙數(shù)同樣多的，另一部分是比乙數(shù)多的。做題時(shí)從甲數(shù)里去掉和乙數(shù)同樣多的部分，剩下的就是比乙數(shù)多的部分，所以用減法計(jì)算。只要學(xué)生理清了該類(lèi)型問(wèn)題的數(shù)量關(guān)系，就能清楚地掌握這一類(lèi)問(wèn)題的解題思路和解題技巧。        綜上所述，低年級(jí)解決問(wèn)題的教學(xué)是整個(gè)解決問(wèn)題教學(xué)中的重中之重，只有學(xué)生在這個(gè)階段的學(xué)習(xí)中對(duì)解決問(wèn)題的結(jié)構(gòu)、基本數(shù)量關(guān)系和解題思維方法掌握得好，才能在今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中清思路、明關(guān)系、提技巧，因此教師必需從基礎(chǔ)抓起，做好低年級(jí)解決問(wèn)題的教學(xué)。        參考文獻(xiàn)：        1郭永生.小學(xué)數(shù)學(xué)“解決問(wèn)題”教學(xué)的幾點(diǎn)思考J.教育教學(xué)