初中生物課程中實踐性智力培養(yǎng)的策略初探

1、    初中生物課程中實踐性智力培養(yǎng)的策略初探    龔曉罡摘   要以“綠色植物在光下產生氧氣”實驗課為例，通過“熟悉問題組內解決問題組間解決問題個人解決問題”的路徑探討實踐性智力培養(yǎng)的教學策略，讓學生在親身實踐過程中，認真分析、主動思考，從而提高自身的主觀能動性，提升解決問題的能力。關鍵詞實踐性智力;初中生物;教學策略    g633.91            a            16

2、74-6058（2020）20-0086-02斯騰伯格（1996）提出“成功智力”理論，其將智力分為分析性智力、創(chuàng)造性智力和實踐性智力。實踐性智力是指將理論轉化為實踐，將抽象思維轉化為實際操作的能力，其在注重問題解決的同時，更加注重實踐活動的過程，側重學生在問題解決過程中產生的直接感受。新課標指出，要增進學生對生物科技和社會關系的理解，提高學生的科學探究能力和實踐能力。成功智力理論所提倡的實踐性智力的培養(yǎng)與新課標的要求高度吻合。因此，在教學中，教師應注重引導學生通過多種學習途徑提升將理論轉化為實踐、將抽象思維轉化為實踐成果的能力，以促進學生實踐性智力的發(fā)展。本文以“綠色植物在光下產生氧氣”實驗

3、課為例，通過“熟悉問題組內解決問題組間解決問題個人解決問題”的路徑實施教學，讓學生在親身實踐過程中，認真分析、主動思考，從而提高自身的主觀能動性，提升解決問題的能力。一、視頻播放：問題呈現(xiàn)綠色植物在光合作用下釋放氧氣的現(xiàn)象在生活中隨處可見，這為學生提供了仔細觀察、認真思考、發(fā)現(xiàn)問題的條件。在建構新舊知識之間的關聯(lián)性的過程中，學生會產生新的問題。教學中，為了誘發(fā)學生對光合作用產生氧氣的過程進行探究，教師播放了生活中很多綠色植物在光合作用下產生氧氣的視頻，喚醒學生的原有知識經驗，進一步激發(fā)學生對綠色植物釋放氧氣的探究欲望，以增強學生的主動參與性。觀看視頻的過程中，部分學生提出如下問題：（1）白天如

4、果沒有陽光，綠色植物還能釋放氧氣嗎？（2）如何才能證明綠色植物在光下產生的是氧氣？還有其他氣體嗎？對于學生提出的這些問題，教師并沒有進行評價，而是讓學生在后續(xù)的實踐操作中獨立去解決和驗證，讓學生經歷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的實踐過程，促進學生完善知識結構，積累實踐經驗。二、組內探究：解決問題實踐性智力的培養(yǎng)注重將理論知識轉化為實踐操作。實驗教學為學生提供了親自實踐操作的機會，讓學生通過實驗操作過程，經歷問題分析和解決的過程，驗證所學理論知識，使得學生在掌握實驗操作技能的同時，提升問題解決能力。在觀看視頻的環(huán)節(jié)中，學生知道綠色植物在光合作用下會產生氧氣，并結合自身已有的生活經驗提出了新的問題。在接下來

5、的環(huán)節(jié)中，教師針對上述問題引導學生進行討論和交流，并提出解決方案。學生圍繞“如何驗證光合作用產生的是氧氣”的問題，以小組為單位對實驗材料、實驗方案設計等進行組內討論和交流，并制訂出實驗方案。組1：綠色植物選用金魚藻，將金魚藻置于有清水的燒杯中，若觀察到水中產生氣泡，證明有氧氣生成。組2：綠色植物選用水綿，將其放置在兩個燒杯中，加入0.1%的碳酸氫鈉溶液，其中a燒杯用黑色塑料袋遮住光線，b燒杯讓光線射入，c燒杯不放植物（見圖1）。即設置了兩組對照。并用帶火星的木條驗證氧氣的產生。學生在前面已經學過光合作用產生有機物的實驗，此次實驗是該實驗的延伸，因此，學生具備了相關的知識。教師在學生探究過程中，

6、鼓勵學生運用剛學的知識解決問題，讓學生彼此合作，共同解決問題，很好地培養(yǎng)了學生的解決問題能力。三、組間探究：方案優(yōu)化組間探究是各個小組之間進行討論，找到問題的解決方案，比較彼此的解決方案，并針對異議進行辯論。辯論的目的并非是爭輸贏，而是互相檢測和評估。在上一個環(huán)節(jié)中，組內討論固然能夠激發(fā)腦力，但也存在組內成員想法相近的情況，難以完善問題解決方案，不能對其做出客觀的分析。教學中，教師組織小組間針對實驗過程中出現(xiàn)的問題進行討論和交流，并在交流中獲取解決的方法，以發(fā)揮集體的智慧和力量，突破難題。師：各個小組的實驗操作已經基本完成，現(xiàn)在小組間針對自己的實驗情況進行討論，討論的內容包括實驗操作流程、實驗

7、中遇到的問題、解決問題的方法、未解決的問題等。組1：我們組的實驗看不出明顯的產生氧氣的現(xiàn)象，而且耗時較長。組2：為了方便對比分析，我們組設置了兩個對照組，使用的是0.1%的碳酸氫鈉溶液，以提高產氧效率;在氧氣的收集上采用排水法，并根據(jù)氧氣助燃的特性，用帶火星的木條能夠復燃來驗證氧氣的產生。通過組間討論，組1的學生認識到本組實驗設計的不足：（1）沒有設置對照;（2）清水相較于碳酸氫鈉溶液產氣速度過慢;（3）缺少氣體收集裝置，僅僅靠視覺觀察產生氣泡就證明氧氣的產生，缺乏科學依據(jù)，不嚴謹。通過組間討論后，學生親身經歷了發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程，生成了一定的實驗操作經驗。此時，針對實驗操作過程中出現(xiàn)的

8、問題進行交流，能夠讓學生彼此交換解決問題的方法與經驗，讓學生在彼此借鑒中提升自身的操作技能，并深化對理論知識的遷移與運用。四、聯(lián)系實際：提升能力實踐性智力的培養(yǎng)不僅僅局限于教材內容，還要善于聯(lián)系生活實際，鼓勵學生獨立思考并解決問題，讓學生在問題解決中內化解決問題的知識和方法，以形成自己的認知模式，提升問題解決能力。例如，在教學“綠色植物在光下產生氧氣”實驗后，教師提出如下問題：（1）如果做實驗時遇到陰雨天，采取哪些措施能夠確保實驗的順利進行？（2）針對此次實驗的設計和操作，你會對哪些環(huán)節(jié)進行改進和創(chuàng)新，從而讓實驗現(xiàn)象更加明顯？（3）如果將實驗材料換成樹葉，樹葉是團在一起還是舒展開來對產生氧氣更有利？為什么？學生圍繞這些問題，再次對實驗原理和操作過程進行獨立思考，嘗試獨立解決問題，進一步提高了學生將理論轉化為實踐的能力?？傊?，成功智力理論是一個有機統(tǒng)一體，只有在分析、創(chuàng)造和實踐三方面協(xié)調、平衡時才