初中統(tǒng)編教材名著導(dǎo)讀教學(xué)策略

1、    初中統(tǒng)編教材名著導(dǎo)讀教學(xué)策略    沈瑤【摘要】  語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求初中生課外閱讀總量不少于260萬字，這對(duì)學(xué)生閱讀和老師教學(xué)是全新的挑戰(zhàn)，筆者根據(jù)多年經(jīng)驗(yàn)，探討名著導(dǎo)讀的教學(xué)策略問題，對(duì)一些不恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法提出了批評(píng)意見，同時(shí)也提出了快讀閱讀整理、精讀批注方法、課外課程資源開發(fā)利用等教學(xué)策略?！娟P(guān)鍵詞】  傅雷家書名著導(dǎo)讀 教學(xué)策略  g633.3                        a

2、   1992-7711（2020）33-215-02一、問題的提出最新版的語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求初中生要“學(xué)會(huì)制定自己的閱讀計(jì)劃，廣泛閱讀各種類型的讀物”，最新的初中統(tǒng)編教材名著導(dǎo)讀書目列出了36本名著，平均每學(xué)期6本，對(duì)學(xué)生而言，閱讀的壓力不可謂不大。據(jù)筆者的了解，很大一部分教師對(duì)于名著的教學(xué)的處理顯得比較“粗暴”：先布置閱讀任務(wù)，要求做讀書筆記，然后做練習(xí)題，以講題來促進(jìn)學(xué)生對(duì)名著的理解。還有一種方式是教師做一個(gè)“濃縮版”的名著，讓學(xué)生機(jī)械地把關(guān)鍵情節(jié)和人物形象以及藝術(shù)特色背誦下來。當(dāng)然，囿于考試的壓力，名著數(shù)量多，課時(shí)量有限，為了讓學(xué)生能夠最快速和最大范圍的“過關(guān)”，很多老師也

3、是不得已而為之。但這樣處理名著學(xué)生能夠?qū)W到什么呢？學(xué)生會(huì)喜歡讀名著嗎？傅雷家書這部名著要求學(xué)生進(jìn)行選擇性閱讀，如何選擇、選擇什么內(nèi)容成為教師必須思考的問題。由于沒有曲折的故事情節(jié)，這部名著對(duì)于學(xué)生的吸引力不大，那么教師如何對(duì)這部名著進(jìn)行有選擇性和針對(duì)性的導(dǎo)讀就顯得至關(guān)重要。二、教學(xué)建議2011版課程標(biāo)準(zhǔn)指出：學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過程中進(jìn)行。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)的方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于自主、合作、探究學(xué)習(xí)的環(huán)境。應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。但據(jù)筆者了解

4、，一部分教師在教授名著導(dǎo)讀時(shí)過分重視名著內(nèi)容的識(shí)記，甚至把內(nèi)容割裂成一個(gè)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，要求學(xué)生反復(fù)地背誦默寫。這樣的教學(xué)剝奪了學(xué)生自主閱讀的權(quán)利同時(shí)也毀了一部好的名著，更違背了課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施原則。所以，教師要把名著教學(xué)的重點(diǎn)落在該名著的特點(diǎn)以及根據(jù)特點(diǎn)所需要掌握的閱讀技巧上，而不是教具體內(nèi)容，“整本書教什么內(nèi)容不應(yīng)該是我們關(guān)注的焦點(diǎn)，我們要把時(shí)間和精力投入到對(duì)整本名著的一些規(guī)律性的認(rèn)識(shí)上來”。俗話說“授人以魚不如授人以漁”，教師一定要轉(zhuǎn)變思維，把名著教學(xué)的重點(diǎn)放在閱讀方法的指導(dǎo)上，部編版教材也特別重視讀書方法的引導(dǎo)和指導(dǎo)。與之前的人教版教材相比，統(tǒng)編版教材在名著閱讀這一塊做了一個(gè)調(diào)整：除了簡(jiǎn)要介

5、紹某部書的內(nèi)容之外，還以該書為例，談了某一種閱讀方法或某一類閱讀策略，意在解決如何讀好一本書或某一類書的問題。針對(duì)名著傅雷家書的特點(diǎn)，教材給出的建議是選擇性閱讀，那根據(jù)什么來選擇呢？教材同樣給出了四種選擇依據(jù)，分別是以學(xué)生閱讀興趣為依據(jù)的興趣選擇、以梳理問題為依據(jù)的問題選擇、閱讀目的為依據(jù)目的選擇、以不同文本為依據(jù)的方法選擇。教師要善用教材中給出的讀書方法指導(dǎo)，可讓學(xué)生自主選擇一種方式來閱讀，同一種選擇的學(xué)生組成一個(gè)讀書小組，通過這四種讀書方法梳理出四個(gè)專題，并在課堂上進(jìn)行展示。經(jīng)過不斷的思考總結(jié)和教學(xué)實(shí)踐，針對(duì)名著傅雷家書的閱讀教學(xué)，筆者提出以下三個(gè)教學(xué)策略：1.制定計(jì)劃，分類整理我們處在信

6、息爆炸的時(shí)代，知識(shí)的增長(zhǎng)大大超過個(gè)人的接受速度，對(duì)于中學(xué)生來說，課業(yè)負(fù)擔(dān)相對(duì)較重，能夠空出來精讀文本的時(shí)間有限，因此培養(yǎng)快速閱讀的能力就顯得尤為重要。名著傅雷家書是書信的集結(jié)，其中很多內(nèi)容是對(duì)學(xué)生來說相對(duì)乏味的生活瑣事的交代，還有一些書信是關(guān)于藝術(shù)和哲學(xué)的探討，大部分學(xué)生可能對(duì)以上板塊的內(nèi)容不感興趣，甚至讀不懂。為了提升學(xué)生們的閱讀積極性，教師可讓學(xué)生有選擇性的精讀感興趣的內(nèi)容，在精讀之前學(xué)生必須有計(jì)劃的快速讀完整本書。筆者制定了“兩步走”的教學(xué)策略。第一步，制定切實(shí)可行的閱讀計(jì)劃?？熳x閱讀講究閱讀速度，對(duì)文本的理解深度和廣度不作過高要求，學(xué)生讀完后有個(gè)粗略的整體感知就行。秉承著以上的原則，教

7、師可把傅雷家書的138封書信分三周布置閱讀任務(wù)給學(xué)生。第二步，指導(dǎo)分類整理方法，督促落實(shí)閱讀計(jì)劃在快速閱讀的過程中，學(xué)生需要對(duì)傅雷家書里面的書信進(jìn)行主題分類，學(xué)生在閱讀過程中把每一封書信的類別標(biāo)注在書信的旁邊。經(jīng)過筆者的梳理，傅雷家書中138封書信大體上可以分為七大類：文學(xué)藝術(shù)人生道理情感傾訴婚姻感情生活瑣事工作學(xué)習(xí)。在開啟快速閱讀之前，教師把這七大類主題逐一給學(xué)生講解，并且找?guī)追鈺抛鞣诸愓硎痉?。?dāng)然以上的分法不一定嚴(yán)謹(jǐn)，有的一封書信中可能會(huì)涉及多個(gè)主題，但這并不影響學(xué)生的閱讀和理解。在閱讀計(jì)劃實(shí)施的過程中，發(fā)揮好小組長(zhǎng)模范帶頭作用和檢查督導(dǎo)作用，根據(jù)表格做到一周一檢。學(xué)生在前三周的快速閱

8、讀中要對(duì)自己每周讀過的內(nèi)容做一個(gè)小結(jié)，小結(jié)的內(nèi)容是對(duì)閱讀的方法的體會(huì)和對(duì)閱讀文本的感悟。教師隨機(jī)抽查學(xué)生的批注，同時(shí)還要對(duì)優(yōu)秀批注進(jìn)行展示，激發(fā)學(xué)生完成閱讀計(jì)劃的積極性和主動(dòng)性。2.巧用“四點(diǎn)批注法”選擇性精讀選擇性閱讀是一種理性的、目的性很強(qiáng)的閱讀方式，它往往與學(xué)生的興趣、思考、關(guān)注點(diǎn)以及頭腦中已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)有著密切關(guān)系。在前三周學(xué)生已經(jīng)對(duì)傅雷家書這部名著有了一個(gè)粗略印象并且對(duì)其進(jìn)行了主題分類之后，學(xué)生可以把自己感興趣的主題單獨(dú)挑出來進(jìn)行批注式精讀，在此，筆者在已有批注方法研究的基礎(chǔ)上歸納出針對(duì)傅雷家書精讀的四點(diǎn)批注法，分別是疑點(diǎn)、美點(diǎn)、啟示、聯(lián)想。疑點(diǎn)，閱讀過程中的疑惑之處?？梢栽谝苫笾?/p>

9、旁寫下自己的疑惑。美點(diǎn)，通俗點(diǎn)說就是好詞好句，賞析它好在哪里。啟示，學(xué)生從書信的個(gè)別句子或段落中獲得的啟示。聯(lián)想，通過閱讀文本聯(lián)想到自己或他人的人生經(jīng)歷或情感體驗(yàn)。教師可在介紹“四點(diǎn)批注法”的同時(shí)，選擇一兩封具有代表性的書信進(jìn)行批注演示，讓學(xué)生基本掌握后可布置批注任務(wù)課后去落實(shí)。同時(shí)教師也應(yīng)該重視學(xué)生作品的展示，在閱讀的過程中和閱讀任務(wù)結(jié)束后都應(yīng)該在課堂上搭建起展示平臺(tái)，以小組為單位展示自己的閱讀成果，這樣不僅可以提高學(xué)生閱讀的積極性同時(shí)有利于構(gòu)建起開放的語文課堂形式。3.積極挖掘課外課程資源新課標(biāo)對(duì)教學(xué)實(shí)施的建議是：積極開發(fā)、合理利用課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略和現(xiàn)代教育技術(shù)，努力探索網(wǎng)絡(luò)

10、環(huán)境下新的教學(xué)方式;精心設(shè)計(jì)和組織教學(xué)活動(dòng)，重視啟發(fā)式、討論式教學(xué)，啟迪學(xué)生智慧，提高語文教學(xué)質(zhì)量。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，教師可利用的課程資源也在不斷豐富，我們不妨試著多從課外甚至互聯(lián)網(wǎng)上找一些教學(xué)資源。如今的學(xué)生接觸的信息面十分廣，他們對(duì)網(wǎng)絡(luò)和電視上出現(xiàn)的文化類節(jié)目也都很感興趣。把朗讀者、見字如面聲臨其境等一些優(yōu)秀的文化類節(jié)目作為傅雷家書導(dǎo)讀教學(xué)的資源不失為一個(gè)好的做法，這些節(jié)目學(xué)生們喜聞樂見，教師可借鑒這些節(jié)目的形式在班級(jí)展開一個(gè)類似的活動(dòng)，評(píng)委、專家、表演者都由學(xué)生充當(dāng)，學(xué)生們自導(dǎo)自演，充分調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的熱情。當(dāng)然，在活動(dòng)開展之前教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的細(xì)節(jié)指導(dǎo)，比如指導(dǎo)學(xué)生如何朗讀、如何對(duì)

11、同學(xué)的展示進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，以及朗讀材料的甄選等等。結(jié)合前面提到的讓學(xué)生寫一封信，如果把寫信只是作為一項(xiàng)作業(yè)布置學(xué)生完成可能效果不理想，如果時(shí)間允許最好讓學(xué)生當(dāng)堂完成當(dāng)堂展示。那么在課堂展示環(huán)節(jié)教師可利用多媒體給學(xué)生配一些的背景音樂，帶著音樂來讀出自己的信更能夠激發(fā)學(xué)生們情感的共鳴。三、結(jié)束語綜上所述，名著導(dǎo)讀教學(xué)一定要注重學(xué)生的個(gè)性化體驗(yàn)，教師要嘗試各種資源和方法來讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)和建構(gòu)文學(xué)作品。傅雷家書是一座寶藏，內(nèi)容豐富，情感真摯、動(dòng)人，如果學(xué)生能夠用心閱讀，他們將終身受用。筆者很想讓學(xué)生也能夠有好的閱讀體驗(yàn)，所以也愿意在這部名著的導(dǎo)讀上作出嘗試和探索。經(jīng)過不斷的嘗試，筆者總結(jié)了以上三種導(dǎo)讀教學(xué)方式，這三種方式不一定只適用于傅雷家書這一本名著，教師可參考三種策略然后經(jīng)過自己的理解和改良應(yīng)用到其他名著的教學(xué)中去。名著導(dǎo)讀任重而道遠(yuǎn)，需要廣大教育工作者在