初中數(shù)學(xué)教學(xué)中差異化教學(xué)方法的有效應(yīng)用

1、    初中數(shù)學(xué)教學(xué)中差異化教學(xué)方法的有效應(yīng)用    祁志山摘 要：差異化教學(xué)是一種根據(jù)學(xué)生基本學(xué)習(xí)能力與接受程度差異而開展具體教學(xué)活動的新型教學(xué)模式。在差異化教學(xué)模式下，教師應(yīng)當尊重學(xué)生與學(xué)生之間所存在的客觀差異，并結(jié)合其發(fā)展特點來采取更為科學(xué)合理的教學(xué)。對于初中階段的數(shù)學(xué)學(xué)科而言，實施差異化教學(xué)則能夠幫助教師針對性地指導(dǎo)學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識，真正做到因材施教，從而促進學(xué)生長遠發(fā)展。在本文中，筆者具體從教學(xué)目標、教學(xué)指導(dǎo)、教學(xué)作業(yè)以及教學(xué)評價四方面介紹初中數(shù)學(xué)進行差異化教學(xué)的策略，并指出差異化教學(xué)模式應(yīng)用過程中的相關(guān)注意事項。關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);差異化教學(xué);

2、教學(xué)模式：g63          ：a          ：1673-9132（2021）05-0091-02doi：10.16657/ki.issn1673-9132.2021.05.045數(shù)學(xué)作為中小學(xué)階段教育體系中的重要組成部分，其教學(xué)活動的開展于學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維培養(yǎng)與發(fā)展方面具有舉足輕重的作用。差異化教學(xué)則是立足、尊重、正確對待學(xué)生差異而開展針對性教學(xué)工作的一種教學(xué)模式。教師在運用該教學(xué)方式時，會對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行大致了解掌握，針對其學(xué)習(xí)狀態(tài)進行相應(yīng)的指導(dǎo)以引導(dǎo)，幫助其尋找到適合自己

3、的學(xué)習(xí)方法，進而在學(xué)習(xí)中取得進步1。與傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方法相比，在差異化教學(xué)中，教師更為注重學(xué)生的學(xué)習(xí)參與程度，也從主導(dǎo)課堂講解逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)樵诮虒W(xué)中進行引導(dǎo)、輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的角色，使得學(xué)生主動積極學(xué)習(xí)，不斷地發(fā)展自身學(xué)習(xí)能力。一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中差異化教學(xué)策略（一）制定差異化教學(xué)目標差異化教學(xué)的實施本質(zhì)就是要根據(jù)學(xué)生之間的不同學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)情況來采用差異化的教學(xué)方式，故而在教學(xué)目標上進行差異化制定，則更加符合學(xué)生自身思維能力的發(fā)展與提升需求。作為教師而言，我們則應(yīng)當從更為理性的角度對每一位學(xué)生的教學(xué)目標進行分析探究，從而進一步培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維邏輯能力與問題解決能力。此后在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上，采用分

4、層設(shè)置的方式開展教學(xué)，力求將分層設(shè)置的教學(xué)目標貫穿于學(xué)生數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)過程中。例如，在“一次函數(shù)”教學(xué)中，對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力相對較差的學(xué)生，則應(yīng)當將教學(xué)重點聚焦于函數(shù)基本概念、性質(zhì)以及主函數(shù)圖形圖像繪制上，并且要求學(xué)生能夠根據(jù)函數(shù)解析式、函數(shù)圖像性質(zhì)來解決簡單的數(shù)學(xué)問題;對于學(xué)習(xí)能力中等的學(xué)生，教師則應(yīng)當稍微提高教學(xué)要求，鼓勵學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識的同時能夠獨立探索、應(yīng)用函數(shù)的單調(diào)性與特殊性;而對于學(xué)習(xí)能力較強、數(shù)學(xué)思維能力活躍的學(xué)生，則可以要求他們靈活地應(yīng)用數(shù)形結(jié)合思想分析并解決相應(yīng)的函數(shù)問題，甚至解決更為復(fù)雜的問題。通過合理地設(shè)置差異化教學(xué)目標，教師在指導(dǎo)學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識時也可以做到心中有

5、數(shù)、游刃有余，有助于提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實效性與針對性。并且，針對不同能力層次的學(xué)生制定不同教學(xué)目標，他們則更容易完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，使其在學(xué)習(xí)中收獲進步、樹立學(xué)習(xí)自信。特別是對于能力水平相對較差的學(xué)生而言，差異化教學(xué)模式會幫助學(xué)生克服畏難心理，調(diào)動起主動學(xué)習(xí)的積極性與能動性2。（二）開展差異化教學(xué)指導(dǎo)在具體的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生難免會遇到這樣或那樣的困惑、困難，因此差異化教學(xué)指導(dǎo)也是教師應(yīng)當考慮的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。若缺乏有效的差異化教學(xué)指導(dǎo)，學(xué)生會積累越來越多的數(shù)學(xué)問題，最后則容易影響其學(xué)習(xí)效果與質(zhì)量3，無益于數(shù)學(xué)能力水平的發(fā)展提升。由此可見，在差異化教學(xué)模式下，初中數(shù)學(xué)教師還應(yīng)當積極地開展差

6、異化教學(xué)指導(dǎo)工作，旨在及時幫助學(xué)生解決困難，指點迷津，并掌握正確、科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，提高自身學(xué)習(xí)質(zhì)量。對于學(xué)習(xí)能力相對較差的學(xué)生而言，由于其知識能力基礎(chǔ)相對薄弱，故而在其學(xué)習(xí)過程中教師應(yīng)當對其進行重點關(guān)注。而這一層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題也相對較多，公式記憶不扎實、數(shù)學(xué)概念理解模糊、數(shù)學(xué)知識點掌握不全面等。此時，教師則需從學(xué)生的學(xué)習(xí)實際著手，若公式記憶不扎實，則需要為其重點講解公式，使其理解公式的應(yīng)用。若對數(shù)學(xué)概念模糊不清，教師則可針對性進行概念講解，指導(dǎo)學(xué)生對相似概念進行區(qū)分、總結(jié)與歸納。教師的有效指導(dǎo)是學(xué)生學(xué)習(xí)路上的最大助力，可幫助學(xué)生快速解決問題，從而快速、準確地掌握數(shù)學(xué)知識。而對于

7、學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生而言，教師在給予學(xué)生較大的學(xué)習(xí)自由度的同時，也需要關(guān)注其學(xué)習(xí)情況，并非能力較強的學(xué)生就不會出現(xiàn)問題。在指導(dǎo)時，教師可以適當提示與指引，避免學(xué)生走入思維誤區(qū)，或者在較為偏僻的知識點上大費時間從而導(dǎo)致數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率降低。從整體上說，差異化的教學(xué)指導(dǎo)是為學(xué)生數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)保駕護航的重要途徑，教師需結(jié)合學(xué)生實際發(fā)展需要及時提供指導(dǎo)與幫助，從而有效地提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。（三）布置差異化分層作業(yè)為學(xué)生布置差異化分層作業(yè)的目的在于促使學(xué)生于課后對所掌握的數(shù)學(xué)知識進行充分的鞏固與提升。與傳統(tǒng)教學(xué)模式下教師布置統(tǒng)一化的作業(yè)相比，分層作業(yè)可以很好地貼近學(xué)生實際作業(yè)完成能力，既符合了學(xué)生的實際情況，

8、有助于提升其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有效性，也避免了因作業(yè)設(shè)置過難所產(chǎn)生畏難、怕難的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理，或者是因數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)置過易而導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)驕傲自滿、停滯不前的學(xué)習(xí)狀態(tài)4。布置差異化分層作業(yè)時，教師則可以結(jié)合學(xué)生差異化目標與實際學(xué)習(xí)情況進行。對于數(shù)學(xué)能力相對較差的學(xué)生，教師在布置作業(yè)時應(yīng)當以強化概念與公式記憶的作業(yè)為主，使得學(xué)生在課后作業(yè)練習(xí)中逐步夯實基礎(chǔ)，吃透數(shù)學(xué)概念與數(shù)學(xué)公式。而對于學(xué)習(xí)能力相對較高的學(xué)生而言，教師則可以布置解題稍有難度的作業(yè)，注重考查其靈活的綜合應(yīng)用能力，使其在數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)方面更上一層樓。在講解完“一元一次方程”“二元一次方程”相關(guān)內(nèi)容之后，教師可以分別設(shè)置解方程基礎(chǔ)訓(xùn)練、租車應(yīng)用題、開放

9、性生活解題思考作業(yè)等。對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力相對較差的學(xué)生，則要求其增大基礎(chǔ)訓(xùn)練，逐步掌握方程在應(yīng)用題中的應(yīng)用及求解;對于能力水平中等的學(xué)生，則可以鼓勵其在強化基礎(chǔ)訓(xùn)練的同時對所掌握的數(shù)學(xué)內(nèi)容進行復(fù)習(xí)與鞏固，并總結(jié)相關(guān)方程應(yīng)用題的常見解題思路與套路;而對于能力水平較高的學(xué)生，則可以通過實際生活較常遇到的租車、打折等案例來發(fā)散學(xué)生數(shù)學(xué)思維，使其能夠?qū)⒆陨硭鶎W(xué)習(xí)到的知識進行多元化的開放性應(yīng)用，實現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的延伸與拓展，強化其數(shù)學(xué)思維及數(shù)學(xué)知識應(yīng)用能力?？偠灾?，設(shè)置差異化的分層作業(yè)是將差異化教學(xué)落到實處的重要環(huán)節(jié)，而只有進行分層作業(yè)，學(xué)生整體數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平才能夠得到持續(xù)的提升。（四）設(shè)置差異化教學(xué)評價近年

10、來，隨著素質(zhì)教育的全面推進，教師在教學(xué)評價工作中也不能夠僅僅因考考試書面成績來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)情況，而是要積極地轉(zhuǎn)變評價方式，打破傳統(tǒng)模式下“成績論”局限性，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方式、短期進步、知識應(yīng)用等多個方面進行綜合評價。特別是在差異化教學(xué)模式下，教師需要充分地尊重學(xué)生客觀存在的學(xué)習(xí)差異，在評價時也不能以統(tǒng)一、刻板的標準開展教學(xué)評價工作，而是采用更為合理的分層評價方式。對于學(xué)習(xí)能力相對較差的學(xué)生，教師應(yīng)當善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的閃光點，及時肯定其努力，表揚他們在學(xué)習(xí)過程中所取得的進步，避免當眾批評或點名批評情況出現(xiàn)。對于能力水平中等的學(xué)生，教師更多的是要鼓勵學(xué)生不斷夯實基礎(chǔ)，掌

11、握相應(yīng)的數(shù)學(xué)問題解題技巧。開展教學(xué)評價時，既要肯定學(xué)生的付出，也要告知學(xué)生認清自我，明確自身在數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)過程中的不足，從而向更高層次能力方向發(fā)展。而對于能力水平較高的學(xué)生，教師可結(jié)合其數(shù)學(xué)綜合能力，以積極正面的態(tài)度來鼓勵學(xué)生不斷進步，促進自身綜合數(shù)學(xué)能力的全面發(fā)展提升。二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中差異化教學(xué)相關(guān)注意事項首先，初中數(shù)學(xué)教學(xué)中實施差異化教學(xué)的基本前提就是要對教材中的內(nèi)容進行充分的講解，并在教學(xué)過程中關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)情況，針對其學(xué)習(xí)反饋以及學(xué)習(xí)過程中所遇到的問題進行及時總結(jié)，從而便于教師調(diào)節(jié)教學(xué)側(cè)重點，使得課堂教學(xué)質(zhì)量獲得提升。在開展合作學(xué)習(xí)、探究互動學(xué)習(xí)等活動時，為了保障數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果以及每位學(xué)

12、生在數(shù)學(xué)活動中的參與程度，教師需要科學(xué)地進行學(xué)習(xí)小組劃分，合理設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，使得學(xué)生能夠在小組任務(wù)中各司其職，在發(fā)揮自身能力價值的同時，也充分鍛煉自身的數(shù)學(xué)問題解決能力。其次，為了取得學(xué)生對于差異化教學(xué)工作的配合與支持，教師應(yīng)當在教學(xué)過程中告訴學(xué)生，進行差異化教學(xué)并不是歧視學(xué)生更不是區(qū)別對待，而是幫助學(xué)生尋找到更為適宜自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，使其在學(xué)習(xí)時一直保有良好的狀態(tài)與心態(tài)。再次，差異化教學(xué)過程中教師切忌為了分層而分層，完全不顧學(xué)生自身的學(xué)習(xí)興趣。這主要因為在這樣扭曲的差異化教學(xué)模式下，學(xué)生仍舊處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，不僅有可能降低學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率，甚至有可能對其數(shù)學(xué)能力的發(fā)展造成不利影響。我提倡

13、在初中數(shù)學(xué)差異化教學(xué)過程中教師可以充分地結(jié)合學(xué)生興趣愛好、性格特點、學(xué)習(xí)偏好等情況來設(shè)計相應(yīng)的數(shù)學(xué)教學(xué)活動。對于性格活潑、喜歡動手操作、表現(xiàn)欲較強的學(xué)生而言，教師可以結(jié)合數(shù)學(xué)知識點設(shè)計一些動手類、實踐類、調(diào)查探究類的學(xué)習(xí)任務(wù)，使其在收獲任務(wù)完成滿足感的同時，對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。最后，教師自身需要做好教學(xué)總結(jié)工作，及時發(fā)現(xiàn)差異化教學(xué)模式在實施過程中所存在的不足之處，且針對其中所存在的問題及時采取針對性措施。只有這樣才能夠?qū)⒉町惢虒W(xué)的積極作用發(fā)揮出來，避免其流于形式。三、結(jié)語在當前新課程標準持續(xù)推進以及素質(zhì)教育全面推行的時代背景下，初中數(shù)學(xué)教師可以積極地利用差異化教學(xué)模式，針對不同數(shù)學(xué)能力水平的學(xué)生采取不同的教學(xué)指導(dǎo)方案，凸顯以人為本