建立新的教學(xué)見(jiàn)習(xí)模式 促進(jìn)學(xué)生教學(xué)技能形成

1、建立新的教學(xué)見(jiàn)習(xí)模式 促進(jìn)學(xué)生教學(xué)技能形成 建立新的教學(xué)見(jiàn)習(xí)模式 促進(jìn)學(xué)生教學(xué)技能形成 摘要：教學(xué)見(jiàn)習(xí)是師范生技能形成中的一個(gè)必要手段，在傳統(tǒng)的見(jiàn)習(xí)模式已不能滿(mǎn)足現(xiàn)在的教學(xué)需求下，如何建立起新的教學(xué)見(jiàn)習(xí)，是在教學(xué)中必須面對(duì)的問(wèn)題。本文從改變教學(xué)模式、精選觀摩內(nèi)容、加強(qiáng)觀摩中的指導(dǎo)三個(gè)方面對(duì)此問(wèn)題進(jìn)行了分析。 關(guān)鍵詞：教學(xué)技能；教學(xué)見(jiàn)習(xí)；觀摩 中圖分類(lèi)號(hào)：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A？搖 文章編號(hào)：1674-932414-0281-02 2021年10月的一天上午，09級(jí)在外實(shí)習(xí)的一個(gè)學(xué)生給我打來(lái) ，告訴我她要代表去實(shí)習(xí)的學(xué)校參加縣里的教學(xué)課賽。我在她難以抑制的興奮的話(huà)語(yǔ)中，得到了兩點(diǎn)信息，她之

2、所以在短短的一個(gè)多月的時(shí)間里就能在校級(jí)、鄉(xiāng)級(jí)的比賽中勝出，一是她所去的縣正在進(jìn)行教改，二是她在校所學(xué)到的一些理論和觀摩到的一些教師的課正是所去的學(xué)校教改的方向。 師范生的學(xué)習(xí)過(guò)程與職業(yè)技能學(xué)校的學(xué)習(xí)有很多的相似之處，目的都是要形成一定的技能。技能是指通過(guò)一定的練習(xí)獲得的能夠完成一定任務(wù)的動(dòng)作系統(tǒng)。也就是說(shuō)，技能是可以通過(guò)反復(fù)練習(xí)獲得的。但在這一過(guò)程中，對(duì)于師范生來(lái)說(shuō)，在技能的獲得上，與技校學(xué)生又有一定的不同之處。我們所面對(duì)的不是一堆機(jī)器零件的認(rèn)知與組裝等等，不能時(shí)時(shí)讓學(xué)生面對(duì)一群初中生或小學(xué)生，去直接感受真實(shí)的課堂情景。為實(shí)現(xiàn)這一目的，傳統(tǒng)的教學(xué)要求是：理論學(xué)習(xí)-見(jiàn)習(xí)-試講-實(shí)習(xí)。而見(jiàn)習(xí)的要求

3、是帶學(xué)生進(jìn)入一所中學(xué)或小學(xué)學(xué)校，進(jìn)入課堂直接去聽(tīng)教師的課。但自高校招生規(guī)模擴(kuò)大之后，據(jù)了解，各校每一級(jí)、每個(gè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生都在百人以上，而筆者所在的學(xué)校從05級(jí)開(kāi)始，每一屆都是6個(gè)班，最多的時(shí)候到了340多人。在這樣的見(jiàn)習(xí)形式中，以筆者多年的教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，存在以下幾個(gè)問(wèn)題：一是如果學(xué)生太多就無(wú)法組織去聽(tīng)課，因?yàn)闆](méi)有一所中小學(xué)能同時(shí)接納幾百個(gè)學(xué)生同時(shí)進(jìn)入幾個(gè)教室聽(tīng)課，城區(qū)的中小學(xué)班額數(shù)都較大，教室的空間是有限的；二是如果授課教師沒(méi)有準(zhǔn)備或者我們?nèi)サ臅r(shí)候任課老師剛好只是進(jìn)行練習(xí)課、復(fù)習(xí)課等，我們也不可能讓人家改變教學(xué)方案來(lái)將就，這樣的見(jiàn)習(xí)很難收到好的效果。三是這樣的見(jiàn)習(xí)不能隨時(shí)進(jìn)行，更不能結(jié)合理論教學(xué)

4、內(nèi)容來(lái)給學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)的指導(dǎo)。既然教學(xué)見(jiàn)習(xí)是師范生技能形成中的一個(gè)必要手段，傳統(tǒng)的見(jiàn)習(xí)模式已不能滿(mǎn)足現(xiàn)在的教學(xué)需求，那么，如何建立起新的教學(xué)見(jiàn)習(xí)就成為在教學(xué)中必須面對(duì)的問(wèn)題?；貞涀约憾嗄陙?lái)在?語(yǔ)文課程與教學(xué)論?上的教學(xué)實(shí)踐，筆者有了以下的一些感悟與實(shí)施。 一、改變教學(xué)模式 任何一種教學(xué)模式都是以某種教學(xué)思想、教學(xué)理論為依據(jù)而建構(gòu)起來(lái)的，可供教師在教學(xué)活動(dòng)中借以進(jìn)行操作的既簡(jiǎn)約而又完整的模型。它集約地表達(dá)了設(shè)計(jì)、實(shí)施、調(diào)控、評(píng)價(jià)教學(xué)活動(dòng)的一整套教學(xué)方法論體系，是教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐得以發(fā)生聯(lián)系和相互轉(zhuǎn)化的媒介、橋梁。課堂教學(xué)有其模式，一門(mén)課程的教學(xué)也有其模式。?語(yǔ)文課程與教學(xué)論?是語(yǔ)文教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生重

5、要的、必修的、具有較強(qiáng)的實(shí)踐性的專(zhuān)業(yè)技能課程，也是專(zhuān)業(yè)核心課程，集中表達(dá)師范教育專(zhuān)業(yè)個(gè)性，是教師素質(zhì)培養(yǎng)的顯性課程，它的主要任務(wù)是幫助學(xué)生整合所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，形成專(zhuān)業(yè)技能和未來(lái)語(yǔ)文教師所需要的職業(yè)意識(shí)和職業(yè)能力，完成教師專(zhuān)業(yè)化的進(jìn)程。課程的目的與要求，從總的方面來(lái)說(shuō)，是使學(xué)生掌握語(yǔ)文教育的根底理論和形成語(yǔ)文教學(xué)的根本技能，為學(xué)生的教育實(shí)習(xí)效勞，為學(xué)生畢業(yè)后走上教學(xué)崗位奠定較為堅(jiān)實(shí)的理論與實(shí)踐的根底。因此，在這一門(mén)課程模式的設(shè)計(jì)中，在理論教學(xué)環(huán)節(jié)上，隨著現(xiàn)代化教學(xué)手段進(jìn)入課堂，多媒體教室、微格教室等的使用，給我們進(jìn)行教學(xué)方法和手段的改革提供了平臺(tái)，將傳統(tǒng)的“理論學(xué)習(xí)-見(jiàn)習(xí)-試講-實(shí)習(xí)改為“理論學(xué)習(xí)

6、-觀摩提升-試講實(shí)踐-實(shí)習(xí)模式。筆者認(rèn)為，見(jiàn)習(xí)的含義即是一種觀摩，只是我們狹義的理解了這一形式。觀摩法是教學(xué)中的一種常規(guī)方法，是指組織學(xué)生觀看利用幻燈、投影、電視錄像、教學(xué)電影等電教媒體展現(xiàn)與教學(xué)有關(guān)的內(nèi)容，目的都是要增強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的感性體驗(yàn)，從而深入理解教材內(nèi)容。 二、精選觀摩內(nèi)容，精心安排觀摩時(shí)間 任何教學(xué)內(nèi)容的選擇與安排必得與其教學(xué)目標(biāo)相適應(yīng)，因此必須考慮觀摩材料的選擇。可以說(shuō)網(wǎng)絡(luò)的存在讓我們對(duì)找到觀摩材料提供了便捷，但每一門(mén)課程教學(xué)時(shí)間都是有限的，要讓學(xué)生進(jìn)一步直觀地解讀的理論，在這些浩如煙海的材料中做出選擇。這就必須考慮：一是與教學(xué)進(jìn)行過(guò)程中理論的結(jié)合度，也就是緊扣教學(xué)理論，理論

7、學(xué)習(xí)與觀摩穿插進(jìn)行；二是適用性，也就是要讓學(xué)生感覺(jué)到是可以模仿的。 以教學(xué)“教學(xué)過(guò)程這一內(nèi)容為例。教學(xué)過(guò)程是教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)過(guò)程，是到達(dá)教學(xué)目標(biāo)的途徑，要求教學(xué)目標(biāo)應(yīng)明確地表達(dá)在每一教學(xué)環(huán)節(jié)中。新課程改革之后提倡的常規(guī)教學(xué)過(guò)程是“引導(dǎo)-研讀-運(yùn)用。在具體的課堂教學(xué)中我是這樣操作的：我們精選“語(yǔ)文報(bào)杯教學(xué)大賽中的精品課程進(jìn)行觀摩。因?yàn)?，“語(yǔ)文報(bào)杯全國(guó)中青年教師課堂教學(xué)大賽，是全國(guó)中學(xué)語(yǔ)文界規(guī)格最高、規(guī)模最大、實(shí)力最強(qiáng)、影響最廣的賽事，“弘揚(yáng)課改精神，倡導(dǎo)新型理念，獎(jiǎng)掖優(yōu)秀教師，推廣成功經(jīng)驗(yàn)是其宗旨，其所做的一些探索往往對(duì)后來(lái)的課堂教學(xué)產(chǎn)生一定的影響?！耙龑?dǎo)-研讀-運(yùn)用這一模式的運(yùn)用，就讓學(xué)生認(rèn)真觀

8、摩第一屆大賽初中組金獎(jiǎng)獲得者李衛(wèi)東老師執(zhí)教的?聽(tīng)潮?，并指導(dǎo)學(xué)生一一對(duì)應(yīng)歸納出引導(dǎo)過(guò)程的四項(xiàng)內(nèi)容：預(yù)習(xí)、解題、介紹有關(guān)資料、課前談話(huà)；研讀過(guò)程的兩個(gè)階段：感知階段、分析階段；運(yùn)用階段：知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。明確了每一個(gè)步驟、每一個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)有的教學(xué)任務(wù)和方法。又為了凸現(xiàn)當(dāng)代教學(xué)理念中“在教學(xué)中突出學(xué)生的主體地位這一問(wèn)題，觀摩了深圳育才中學(xué)夏志明老師執(zhí)教?陳太丘與友期?的教學(xué)片斷，讓學(xué)生更直觀地感受研讀過(guò)程中的“初讀感知-深入分析中“質(zhì)疑-理解的小組合作學(xué)習(xí)方式。 三、做好觀摩中的指導(dǎo) 觀摩不是欣賞，俗話(huà)說(shuō)：內(nèi)行看門(mén)道，外行看熱鬧。師范生在理論上有了一定的認(rèn)知，但如果說(shuō)在觀摩中沒(méi)有一定的指導(dǎo)，觀摩的效果就

9、會(huì)有偏差。比方說(shuō)，在觀看一節(jié)課后，問(wèn)他們：這節(jié)課你如何評(píng)價(jià)？學(xué)生經(jīng)常答復(fù)：很好。再問(wèn)：好在哪？答：我一聽(tīng)就懂了。“聽(tīng)懂了，這只能是就所觀摩的教師所講授的內(nèi)容而言的，這顯然不是我們的教學(xué)中所要求的，所以，讓學(xué)生跳出原有的認(rèn)知，教會(huì)學(xué)生“看課是觀摩中應(yīng)有的內(nèi)容。通過(guò)指導(dǎo)讓學(xué)生對(duì)所觀摩的課有更多理性的評(píng)判，如一節(jié)課中課堂上重點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)時(shí)間安排是否得到保證，一系列教學(xué)措施怎樣編排組合，怎樣銜接過(guò)渡，怎樣安排詳略，怎樣安排講練，教師的課堂語(yǔ)言是否準(zhǔn)確清楚、生動(dòng)形象有啟發(fā)性，語(yǔ)調(diào)是否做到了上下適宜、快慢適度、抑揚(yáng)頓挫、富于變化等等。 總之，在?語(yǔ)文課程與教學(xué)論?這門(mén)課程的教學(xué)中，第一學(xué)期教學(xué)中所涉及的一切教學(xué)技能理論都及時(shí)進(jìn)行教學(xué)觀摩，第二學(xué)期的教學(xué)技能訓(xùn)練學(xué)生都能很好地模擬，使他們?cè)趯W(xué)