初中數(shù)學(xué)課堂提問存在的問題及對策

1、    初中數(shù)學(xué)課堂提問存在的問題及對策    單超課堂上，師生問答是師生之間進(jìn)行交流的主要方式.在教學(xué)實踐中，課堂提問的效果，對于教學(xué)的成功有重要影響.課堂提問，可以引起學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性，及時發(fā)現(xiàn)及糾正學(xué)習(xí)中存在的問題，回憶重要的知識點，引導(dǎo)更高層次的學(xué)習(xí)等.提問作為教學(xué)中的一種重要途徑，有助于多種學(xué)習(xí)目標(biāo)的實現(xiàn)，并能夠在教師、教材與學(xué)生之間建立溝通關(guān)系.“善問”作為一種藝術(shù)，有利于活躍課堂氣氛，發(fā)散學(xué)生的思維，從而使數(shù)學(xué)課堂變得生動有趣.在實際的教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，目前的課堂提問存在一定的問題，提問方式、提問類型等均需要進(jìn)行創(chuàng)新.一、初中數(shù)

2、學(xué)課堂提問中存在的問題1.提問類型處于較低的水平.調(diào)查發(fā)現(xiàn)，課堂提問的時間在課堂中占有較大的比例，一節(jié)課中接近百分之三十的時間用于課堂提問，而且在課堂的各個環(huán)節(jié)都有相應(yīng)的問題，這說明教師注重課堂提問的數(shù)量而忽視了其質(zhì)量，錯誤地將提問的數(shù)量作為衡量課堂上學(xué)生活躍程度的標(biāo)準(zhǔn)，忽視了學(xué)生在頻繁的提問中無法獲得完整的知識這一問題，同時重提問輕反饋，導(dǎo)致學(xué)生無法真正理解所學(xué)知識.因此，低層次的提問，并不能真正激發(fā)學(xué)生的興趣，反而影響了教學(xué)效果.2.提問方式不當(dāng)，學(xué)生機械性回答.有效的提問方式，是提升課堂效果的關(guān)鍵因素.在教學(xué)實踐中，若提問時直奔主題，將會限制學(xué)生的思維空間，使學(xué)生失去發(fā)現(xiàn)新知識、產(chǎn)生新想

3、法的機會，從而使學(xué)生只能被動地接受教師的灌輸，而不能進(jìn)行深入思考.3.提問效果不佳，學(xué)生參與率低.學(xué)習(xí)是以學(xué)生為主體的一個主動學(xué)習(xí)的過程，而不是學(xué)生被動接受知識的過程.因此，學(xué)生在課堂上提出問題，發(fā)表觀點，并與同學(xué)討論的過程，才是學(xué)生知識構(gòu)建的過程，學(xué)生在課堂提問中的參與程度，直接影響了課堂教學(xué)的效果.調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在課堂提問中大部分是被動回答的，主動提出疑問的情況極少，而且多數(shù)的回答是集體性的，不利于教師了解學(xué)生對于知識的掌握程度.二、提高初中數(shù)學(xué)課堂提問效果的對策1.靈活趣問，增強興趣.在課堂提問中，教師要注重激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的動機.在課堂提問時，教師要根據(jù)教材的特點，巧

4、妙地設(shè)計問題，抓住提問契機，使學(xué)生積極主動地獲取數(shù)學(xué)知識.例如，在講“概率”時，教師可以提出這樣的問題：（1）某人將一車魚放進(jìn)了魚塘里，其中的一部分被人釣走，你能算出魚塘里面還剩多少魚嗎？（2）100個人里2個人生日相同的概率有多大？（3）在做選擇題時，有些人不知道答案而亂選，選擇同一個選項與亂選，哪個答對的可能性更高？這些問題，學(xué)習(xí)概率后就會明白.由于這些問題都是學(xué)生平時經(jīng)常接觸到的，所以好奇心增強，想盡快得到答案，興趣就會被調(diào)動起來.在這樣的狀態(tài)下學(xué)習(xí)新知識，學(xué)生容易取得最佳的學(xué)習(xí)效果.2.循循善問，鋪設(shè)坡度.在教學(xué)過程中，教師從一個知識點向另一個知識點過渡時銜接要自然，從多個角度設(shè)計問題

5、，使學(xué)生一步一步接觸新的知識.也就是說，將學(xué)生現(xiàn)有的知識進(jìn)行發(fā)展，結(jié)合已學(xué)知識去探索和發(fā)現(xiàn)新知，培養(yǎng)學(xué)生自主探索的能力.有梯度地設(shè)置問題，能夠幫助學(xué)生集中注意力，訓(xùn)練敏銳的思維能力.例如，將四邊形abcd各邊的中點連接起來，得到的四邊形是正方形，那么四邊形abcd是什么形狀？這個問題跨度太大，學(xué)生無法直接解決，教師可以將其分解為幾個有梯度的問題：（1）任意凸四邊形的中點連接起來所形成的四邊形是什么形狀？（2）對角線相等的四邊形的中點連接起來形成的四邊形是什么形狀？（3）對角線互相垂直的四邊形的中點連接起來形成的四邊形是什么形狀？（4）根據(jù)以上三個問題，你能知道決定四邊形的中點連接起來所組成的四邊形的形狀的因素是什么嗎？這樣將問題分為幾個梯度進(jìn)行提問，有助于學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解和把握.3.發(fā)散巧問，生成質(zhì)疑.課堂教學(xué)需要學(xué)生處于最佳狀態(tài)，教師提問之后，學(xué)生反過來提出質(zhì)疑，就形成了新的問題.例如，在講“相交線”時，教師讓學(xué)生在紙上畫出“過一點有且僅有一條直線與已知直線垂直”，學(xué)生就會質(zhì)疑課本上的“在同一平面內(nèi)”有何意義.此時，可以通過小組合作，用三支鉛筆搭建出符合條件的情況，使學(xué)生明白“在同一平面內(nèi)”這一前提的重要性.總之，隨著課改的不斷深入，課堂提問表現(xiàn)出豐富性與