初中歷史教學(xué)中滲透青春期心理教育的探究

1、    初中歷史教學(xué)中滲透青春期心理教育的探究    吳偉摘 要：青春期的學(xué)生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵階段，對(duì)心理教育加大關(guān)注，是對(duì)學(xué)生健全人格、健康發(fā)展的重要的途徑。初中歷史教學(xué)在學(xué)生的整個(gè)初中學(xué)習(xí)期間占據(jù)重要的地位，而且在學(xué)生的學(xué)習(xí)中外歷史過程中，有助于學(xué)生價(jià)值觀、人生觀的正確樹立，因此，在初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生健康心理具有極大的優(yōu)勢(shì)。本文探究了初中歷史教學(xué)中青春期心理教育的具體滲透。關(guān)鍵詞：心理教育 青春期 初中歷史教學(xué)：g633.5 ：c ：1672-1578（2016）07-0162-01對(duì)初中歷史教學(xué)進(jìn)行深入挖掘，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)青春期心理教育要素的引

2、導(dǎo)，同時(shí)有機(jī)地結(jié)合學(xué)生心理健康需求、歷史教學(xué)需求，根據(jù)學(xué)生青春期的心理特征，從而在初中歷史教學(xué)中滲透青春期心理教育對(duì)學(xué)生良好的認(rèn)知?dú)v史、正確價(jià)值觀的樹立將發(fā)揮重要作用，同時(shí)也能夠促進(jìn)學(xué)生的良性發(fā)展。1 初中歷史教學(xué)中滲透青春期心理教育的必要性1.1 青春期學(xué)生的心理表現(xiàn)特征在學(xué)生群體中，獨(dú)生子女占多數(shù)，使其在成長過程中得到的其他家庭成員的陪伴較少，缺乏溝通渠道。在學(xué)生進(jìn)入青春期之后，開始增長社會(huì)閱歷，使其行為方式、思維方式都發(fā)生了轉(zhuǎn)變，而學(xué)生在實(shí)際生活當(dāng)中逐漸顯露出競(jìng)爭(zhēng)心理、較大的壓力，使得青春期心理問題在其人際溝通、自我行為意識(shí)等方面逐漸顯現(xiàn)出來。學(xué)生青春期心理問題主要表現(xiàn)為：較差的自我控制

3、能力、敏感的人際關(guān)系、不平和的心理、易焦躁、偏激的思想等。因此為了學(xué)生能夠健康的成長，急需加大對(duì)其心理教育的重視1。1.2 滲透青春期心理教育的意義廣大教育者面臨的重要課題就是對(duì)青春期學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，而歷史學(xué)科內(nèi)容涉及的領(lǐng)域非常廣泛，使得歷史學(xué)科教育的教育功能逐漸突出，而在對(duì)青春期學(xué)生進(jìn)行心理教育方面也具有較大優(yōu)勢(shì)。初中歷史教學(xué)的目的就是通過對(duì)歷史事件的回顧，對(duì)未來進(jìn)行展望，使學(xué)生可以在學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)正確價(jià)值觀的樹立，為社會(huì)的發(fā)展貢獻(xiàn)出自己的力量。同時(shí)也是洗滌學(xué)生心理的學(xué)習(xí)，歷史教學(xué)不但能夠使學(xué)生的知識(shí)得到發(fā)展，還可以培養(yǎng)學(xué)生的心理、人格、智慧，對(duì)學(xué)生心理的健康發(fā)展發(fā)揮積極的促進(jìn)作用2。2

4、初中歷史教學(xué)中青春期心理教育的具體滲透策略2.1 滲透創(chuàng)新精神隨著信息時(shí)代的到來，人們依靠互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)可以對(duì)信息進(jìn)行快捷的獲取，所以傳統(tǒng)的教學(xué)方式也難以滿足新時(shí)期學(xué)習(xí)需求，而在知識(shí)全球化發(fā)展下，整個(gè)民族的發(fā)展開始受到實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神的影響，于是對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)與其個(gè)性發(fā)展的需求相適應(yīng)。在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生樹立自信心，“我不行”這三個(gè)字不要輕易說出口，有時(shí)教師對(duì)學(xué)生提出善意的忠告時(shí)，很可能會(huì)引起學(xué)生產(chǎn)生不安、恐懼的心理，導(dǎo)致學(xué)生們對(duì)冒險(xiǎn)、嘗試出現(xiàn)害怕的心理，對(duì)自我的發(fā)展進(jìn)行限制，使得生活缺乏進(jìn)步。根據(jù)學(xué)生出現(xiàn)的這種心理問題，歷史教師在教學(xué)的過程中，可以向?qū)W生講述歷史中的成功人物

5、在開始構(gòu)想時(shí)，很少有人會(huì)對(duì)其給予肯定，如在開始發(fā)明蒸汽機(jī)船時(shí)，很多人對(duì)富爾頓進(jìn)行數(shù)落，說他：“先生，你搞錯(cuò)了么？將一團(tuán)火在甲板下生起，船能夠航行么？”但是富爾頓在不斷的創(chuàng)新下，將不可能的變成了可能；在發(fā)明原子彈時(shí)，大多數(shù)人都認(rèn)為這時(shí)無稽之談；在開始發(fā)明飛機(jī)時(shí)，很多人認(rèn)為人不可能在天上飛；哥倫布認(rèn)為地圓學(xué)說是正確的，想要從西方國家走到東方國家，于是為了獲得旅途的資助，開始向各國游說，最后在游說十幾年之后才獲得足夠的資助。通過向?qū)W生講述歷史事件，逐步的滲透出這些偉人的創(chuàng)新精神，以此來鼓勵(lì)學(xué)生在日后學(xué)習(xí)、成長過程中不斷的創(chuàng)新，促進(jìn)新生的全面發(fā)展3。2.2 滲透價(jià)值觀教育青春期學(xué)生心理健康的重要標(biāo)準(zhǔn)就

6、是擁有積極的價(jià)值觀，有助于促進(jìn)學(xué)生不斷的完善自己、發(fā)展自我，而且在學(xué)生正確價(jià)值觀的樹立之后，還會(huì)產(chǎn)生社會(huì)責(zé)任感、民族責(zé)任感。歷史教學(xué)中講述的優(yōu)秀歷史人物的崇高思想境界、積極人生觀，將對(duì)人們起到強(qiáng)烈的啟發(fā)作用，而其其精神、言行都將傳遞奮斗的勇氣、前進(jìn)的力量給學(xué)生，從而激發(fā)學(xué)生不斷向上的努力。如譚嗣同的報(bào)國之志，“我自橫刀向天笑，去留肝膽兩昆侖”，有的學(xué)生會(huì)認(rèn)為他犧牲自己，想要實(shí)現(xiàn)對(duì)民族覺醒的喚醒，這是一種非常值得敬佩的精神。而有的學(xué)生會(huì)覺得他本可以不犧牲，卻沒有逃走，這種死是不值得的。學(xué)生在針對(duì)這一問題進(jìn)行討論的時(shí)候，教師就可以利用其行為對(duì)學(xué)生進(jìn)行價(jià)值觀的引導(dǎo)，告訴學(xué)生譚嗣同的這種行為是有價(jià)值的

7、，他喚醒了中國人對(duì)國家命運(yùn)的關(guān)注，使得更多的人認(rèn)識(shí)到清政府的真實(shí)面目，其精神是可貴的。這樣，學(xué)生在正確的認(rèn)識(shí)譚嗣同的行為之后，就會(huì)重新的思考?xì)v史事件，對(duì)事件的關(guān)注也會(huì)向更深層次的方向探究，從而增強(qiáng)學(xué)生的民族責(zé)任感，使其樹立正確的價(jià)值觀念4。綜上所述，通過對(duì)初中歷史教學(xué)中滲透青春期心理教育，從中可以了解到處于青春期的學(xué)生容易產(chǎn)生各種各樣的心理問題，只有對(duì)其心理問題加以正確的引導(dǎo)，才能促進(jìn)學(xué)生心理的健康發(fā)展，其價(jià)值觀念的樹立也將朝向正確的方向，在初中歷史教學(xué)中滲透心理教育，利用歷史人物、歷史事件，對(duì)心理教育進(jìn)行滲透將發(fā)揮極大的效用。參考文獻(xiàn)：1顧耀科.初中語文教學(xué)中滲透心理健康教育的策略探究j.才智，2013，07：22+24.2 劉野，許麗芬.學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育的優(yōu)勢(shì)與方法j.沈陽師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），20