分層教學法在初中體育教育中的應用

1、    分層教學法在初中體育教育中的應用    彭博摘 要：初中體育教育肩負著增強學生體質與提高學生體育技能的重任。隨著體育教育在教學地位的不斷上升，其教學模式已發(fā)生極大轉變。在傳統(tǒng)體育教學中，教師易忽略學生在學習過程中體育技能的掌握情況。而在初中體育教學中充分融合分層教學，可極大提高學生學習能力，在不同層次的教學體制下，讓學生受到一定的尊重，并體現學生的主體地位。故本文則主要探究如何在初中體育教學中充分應用分層教學法實施體育教學。關鍵詞：分層教學 初中體育 應用引言在素質教育的深入影響下，體育教育的教學地位不斷提升，并影響著學生的身心發(fā)展。而分層教學在

2、初中體育中得到廣泛應用，并取得顯著的教學成果。在尊重學生個體發(fā)展的前提下，根據學生體育基礎對學生進行分層，體現了分層教學對學生個體的差異性；對教學內容進行分層可滿足于不同層次的學生對體育的學習需求；對教學評價進行分層，可提高學生學習體育的自信心，并增強其體魄1。通過體育分層教學使學生得到素質與體育技能的提高，繼而促進學生今后的學習與發(fā)展。一、根據基礎能力，對學生進行分層教學體育分層教學最終的目的就是為了能讓學生得到自我發(fā)揮的平臺與一定的體育技能學習，繼而提高自身的體質。故體育教師在實施分層教學時，應以尊重學生主體地位及個體發(fā)展為前提，對學生進行分層教學?？赏ㄟ^對學生的事先測試，評估學生體育基礎

3、，并充分了解學生對體育項目的愛好及需求，依據評測結果及學生興趣愛好對學生進行科學、合理的分層。繼而達到因材施教的體育教學目的，讓學生得到個體上的不同發(fā)展。在對學生分層上，可將學生分成三到四層。需要注意的是，對學生進行分層時應在開學后即刻實行，如在跑步體育教學中，教師便可讓學生進行50米、200米或800米的跑步測試，并將其跑步時間進行記錄，考察學生體能情況；在羽毛球測試上，可讓學生進行相互對打的方式進行測試，記錄對打情況。在將學生分為三層時，第一層學生可以是體育技能與體能較好的的學生，并對所學習的科目具有濃厚學習興趣；第二層學生可以是體育技能與體能較為一般或有潛能提高某項體育項目的學生，同時，

4、也應具備學習體育項目的興趣；第三層學生則可以將體能檢測成績較差或體育技能較為一般的學生。對于體育特長生教師也可將其分為一層，讓這部分的學生進行較為綜合的體育學習與訓練2。這樣，不論是在羽毛球、乒乓球、籃球還是氣排球等體育教學項目上均可對學生實施分層教學，讓學生得到一定的尊重與個體的發(fā)展。二、滿足不同需求，對教學內容進行分層分層教學法在體育科目中有效利用，可極大提高學生參與體育學習與體育訓練的積極性，讓每位學生都能得到體能上的鍛煉與素質上的提高。體育教師在對學生進行分層后還應對教學內容進行分層，設計出符合學生發(fā)展、符合體育教學目標的教學內容，并對不同層次的學生進行針對性教學。就以乒乓球這一體育教

5、學內容為例，教師可對第一層學生進行側身突擊、抖擊球、中遠臺互攻等難度較高的體育訓練；可對第二層學生進行練習發(fā)球技術、步法、攻球與步法相結合等訓練；可對第三層學生進行原地顛球、對1米左右的墻面擊球等基礎訓練。在短跑訓練上也可對其內容進行分層教學，就以50米短跑為例，在對第一層學生進行訓練時，教師可先設定一個目標，讓學生根據50米7.4秒的速度進行快速起跑、快速高抬腿、手臂擺動等訓練；對于第二層學生教師可讓學生以50米8.3秒的速度進行訓練，訓練學生的反應能力與耐力；對于第三層的學生教師可讓學生以50米9.2秒的速度進行練習，讓學生進行連續(xù)跪起跳、跳躍力量等基礎體能訓練3。在制定目標值時，教師可依

6、據男女的體質進行劃分，讓學生進行訓練。同時，學生在分層學習的過程中，教師要給予學生一定的鼓勵與肯定，充分調動學生積極性，并隨著學生訓練與體育技能的逐步掌握，適當的提高訓練強度或技能難度，提高學生體育技能與體能，滿足學生不同的學習需求。三、提高學生自信心，對評價體系進行分層在對學生及教學內容進行分層教學后，學生體育技能與各項體育項目的能力均有所不同，若還延續(xù)使用統(tǒng)一的考核評分進行考試，對不同層次的學生來說缺乏考核與評價的公平性。故體育教師應在評價與考核上對其進行分層，依據不同層次的學生的學習能力、體育技能掌握程度等實施全面的評價。同時，教師要以發(fā)展的眼光看待學生，增強學生自信心，繼而促進分層教學

7、的順利實施。就以上述乒乓球體育教學項目為例，在對第一層學生進行考核評價時，應主要側重于學生綜合能力的評價，可對學生乒乓球戰(zhàn)術、乒乓球不同打法、擊球的質量與殺傷力等方面進行評價；第二層學生教師可對學生擊球的速度與落球的角度、連續(xù)相互攻球次數等內容進行評價；第三層學生教師可對學生發(fā)球質量、握拍、準備姿勢、站位、原地顛球次數等內容進行評價。在尊重學生的基礎上給予學生全面的評價，提高學生學習體育的自信心。同時，教師也可事先為學生建立體育訓練檔案，對學生每次出勤考勤、訓練過程的積極性、體育技能掌握程度等進行統(tǒng)計并得出統(tǒng)計結果，將其融入對學生的體育評價體系中，以此提高學生參與體育訓練或學習的參與度，繼而增強學生體魄，促進素質教育的全面發(fā)展4。結語總之，分層教學已被廣泛應用于各科目的教學中。在初中體育教學中，教師根據學生體育基礎進行分層、對教育內容及評價體系進行分層，可極大調動學生的參與積極性，滿足不同體育技能層次學生的學習需求，促進學生個體的全面發(fā)展。參考文獻1黃土銓.分層教學法在體育課堂中的應用j.廣東教育：綜合版，2017（6）：50-50.2王麗君.淺談中學體育的隱性分層教學模式j.教育，2017（