農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)生活化研究

1、    農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)生活化研究    葉旺誠(chéng)摘要：近些年隨著國(guó)家的快速發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了城鄉(xiāng)教育一體化的發(fā)展，農(nóng)村的教育也在逐步的優(yōu)化完善，在農(nóng)村的小學(xué)教育中，更加注重教育的質(zhì)量以及學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，在小學(xué)的語文教學(xué)中，教師借助生活化的教學(xué)策略，突破了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，在課程的講解過程中，更加注重了知識(shí)點(diǎn)與生活中的事物相融合，通過此種方式來實(shí)現(xiàn)語文知識(shí)的滲透，并啟發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)思考，本文針對(duì)農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)生活化進(jìn)行研究，對(duì)當(dāng)今的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并提出了農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)生活化的應(yīng)用策略。關(guān)鍵詞：農(nóng)村;小學(xué)語文;教學(xué)生活化：g4  ：a 

2、：（2021）-002-135引言著名教育家陶行知先生曾經(jīng)說過：“生活即教育，社會(huì)即生活?！边@句話直接的體現(xiàn)出了教育與生活之間的關(guān)聯(lián)性。同樣的，語文學(xué)習(xí)也離不開生活。學(xué)生在小學(xué)的學(xué)習(xí)中，語文的學(xué)習(xí)與生活緊密的相關(guān)，要讓學(xué)生扎實(shí)掌握并靈活運(yùn)用語文這一工具，就必須有效構(gòu)建語文和生活的聯(lián)系，讓語文教學(xué)貼近學(xué)生生活，使語文教學(xué)“生活化”，讓學(xué)生們的學(xué)習(xí)變得更加高效。一、指導(dǎo)學(xué)生們善于觀察生活目前的小學(xué)語文課文內(nèi)容，多數(shù)是以學(xué)生們熟悉的事物展開教學(xué)，其教材內(nèi)容與生活片段有著緊密的聯(lián)系。教學(xué)時(shí)應(yīng)滲透給學(xué)生們善于觀察生活的思想，通過自己的留心觀察去認(rèn)識(shí)生活，擴(kuò)大認(rèn)知視野，透徹理解課文，強(qiáng)化語言文字的理解與運(yùn)

3、用能力，提高觀察和理解能力。對(duì)此，教師可以組織學(xué)生查閱相關(guān)資料，加深對(duì)課文中那段生活的理解，眾所周知，語文作為一門語言性質(zhì)學(xué)科，有著極強(qiáng)的人文性與綜合特征，與人們的生活實(shí)際有著密切的聯(lián)系。 而這也為農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)提供了良好的發(fā)展啟示，即教師應(yīng)當(dāng)放寬教育視野，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)生活現(xiàn)象、事物等元素的教學(xué)滲透，讓小學(xué)生在面對(duì)抽象的新知時(shí)，能夠找到良好的學(xué)習(xí)參照，降低他們的學(xué)習(xí)難度，發(fā)散他們的語文思維，進(jìn)而展現(xiàn)出語文學(xué)科的獨(dú)特內(nèi)涵與魅力。二、引導(dǎo)學(xué)生再現(xiàn)生活有的課文內(nèi)容距學(xué)生的生活較遠(yuǎn)，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來一定的困難，教學(xué)時(shí)應(yīng)借助于情境的創(chuàng)設(shè)再現(xiàn)課文所描繪的生活畫面，使學(xué)生如臨其境，激起學(xué)習(xí)興趣，較好

4、地理解課文內(nèi)容。比如，結(jié)合課文內(nèi)容，廣泛開展閱讀體會(huì)交流、辯論，讓學(xué)生大膽地說，訓(xùn)練口語表達(dá);把課文編排成課本劇，讓學(xué)生演一演，由于課本劇將語言文字變成了生活場(chǎng)景，學(xué)生就能更好地理解和感知。比如，在進(jìn)行落花生一文的教學(xué)中，教師可以設(shè)置“應(yīng)當(dāng)做一個(gè)什么樣的人”這一辨題，積極引導(dǎo)學(xué)生在日常生活的聯(lián)系中開展辯論賽，讓他們充分結(jié)合生活實(shí)例思考和討論為什么要做個(gè)蘋果、花生或石榴一樣的人，這個(gè)過程中教師可以讓學(xué)生在充分閱讀教材的基礎(chǔ)上對(duì)現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行思考，強(qiáng)化學(xué)生辨別是非、厘清對(duì)錯(cuò)、分辨美丑的能力。另一方面，教師要注重將生活化的口語交際環(huán)境創(chuàng)設(shè)給學(xué)生，讓學(xué)生在貼近現(xiàn)實(shí)生活的情景之中實(shí)現(xiàn)自身語言交際能力的訓(xùn)練

5、，重溫生活情景，感悟知識(shí)真諦，生活是一本包羅萬象的書，它蘊(yùn)含著豐富無比的素材和言之不盡的知識(shí)。 這本書不但教材鮮活，而且極其真實(shí)，能夠讓學(xué)生更為深刻地認(rèn)知到相關(guān)知識(shí)的內(nèi)涵要義。所以，教師在教學(xué)時(shí)，可依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)生活形式的教學(xué)情景，幫助他們感悟語文知識(shí)的真諦。三、引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)生活著名教育家烏申斯基說過：“兒童是用形象、聲音、色彩和感覺思維的?！苯處熞幸庾R(shí)地提高學(xué)生語文素養(yǎng)、加強(qiáng)生活體驗(yàn)。通過身臨其境或創(chuàng)設(shè)教育情境等方式，把課文所描繪的客觀情景和現(xiàn)象生動(dòng)形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生身臨其境再聯(lián)系已有的生活經(jīng)驗(yàn)，去體驗(yàn)，去感悟，加深感受。比如，在進(jìn)行難忘的一課一文教學(xué)中，教師可以借助生活化材

6、料適當(dāng)整合教學(xué)內(nèi)容，確保教學(xué)內(nèi)容和生活之間緊密關(guān)聯(lián)，幫助和引導(dǎo)學(xué)生在閱讀教學(xué)中實(shí)現(xiàn)共鳴的產(chǎn)生和文章內(nèi)容的有效理解，讓學(xué)生產(chǎn)生基于教師的尊敬之情、愛戴之情和感恩之情。教學(xué)中教師可以先對(duì)教學(xué)目標(biāo)和文章內(nèi)容進(jìn)行介紹，之后可以選擇身邊的一些教師作為案例，將教師燃燒自己、照亮他人的高尚道德和境界情懷充分展示出來，實(shí)現(xiàn)課堂中情感因素的有效調(diào)動(dòng)，助推閱讀有效開展。農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)積極實(shí)施生活化策略，在語文中理解生活，在生活中學(xué)習(xí)語文。四、引導(dǎo)學(xué)生體味生活情懷，發(fā)展寫作能力客觀地說，生活是一切文章的源泉，其中包含著諸多學(xué)者和文人的情懷與真情。 對(duì)此，教師應(yīng)當(dāng)以生活元素為教育依托，革新寫作教學(xué)模式，讓學(xué)生在體

7、味活情懷的同時(shí)，促使其寫作能力得到有力地提升，潛移默化中將他們培養(yǎng)成以為善于觀察和善于表達(dá)的有心人。 例如，在敘事文寫作教學(xué)中，為了讓學(xué)生能夠更加大膽地釋放自己的文學(xué)情懷，發(fā)展其寫作能力，設(shè)計(jì)了極具針對(duì)性的寫作練習(xí)，首先將題目設(shè)定為“ 放學(xué)后的趣事” ，在黑白上寫出了一些引導(dǎo)性的寫作開端提示，如：“ 我看到. . . ” 、“ 我聽到. . . ” 、“ 我聞到. . . ” 以及“ 我想到. . . ” 等。然后，指引學(xué)生依據(jù)提示，結(jié)合自身的經(jīng)歷來進(jìn)行敘事文寫作，通過此舉，有不少學(xué)生能夠?qū)懗鰳O具寫實(shí)性的文本內(nèi)容，而且他們的寫作思路也得到了極大程度的拓寬，情感蘊(yùn)含也極為豐富。 由此可見，我們應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生生活情懷的抒發(fā)，從而為其語文寫作、語文思維以及綜合素養(yǎng)的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。結(jié)語總之，加強(qiáng)生活化元素的教學(xué)滲透對(duì)于農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)有著良好的現(xiàn)實(shí)意義，教師在教學(xué)時(shí)，還需牢記自身的育人使命，立足語文學(xué)科特點(diǎn)，將生活現(xiàn)象、生活情境以及生活情懷和語文教學(xué)進(jìn)行深度融合，發(fā)揮其促進(jìn)教育的優(yōu)勢(shì)，在實(shí)現(xiàn)教學(xué)有效性提高的同時(shí)，讓學(xué)生能夠更加深刻地體悟到語文知識(shí)的內(nèi)涵精髓，進(jìn)而促使其語文素養(yǎng)及綜合能力均得到有序