寫作評價(jià)基準(zhǔn)在日語寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究

1、    寫作評價(jià)基準(zhǔn)在日語寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究    【摘要】寫作教學(xué)是外語教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)，因此如何提高寫作教學(xué)的效果成為寫作教學(xué)改革的重要研究課題。本文旨在通過分析日語寫作教學(xué)中導(dǎo)入作文評價(jià)基準(zhǔn)的教學(xué)實(shí)踐過程及結(jié)果，考察作文評價(jià)基準(zhǔn)的應(yīng)用對提升日語寫作教學(xué)的實(shí)際意義?！娟P(guān)鍵詞】日語寫作教學(xué) 評價(jià)基準(zhǔn) 寫作效果【基金項(xiàng)目】1.2016年度甘肅省社科規(guī)劃項(xiàng)目“跨文化交際視野下甘肅省少數(shù)民族文化可持續(xù)發(fā)展研究”（項(xiàng)目編號：yb078）2.2015甘肅省“十二五”社會科學(xué)研究項(xiàng)目“一帶一路”背景下甘肅高校日語專業(yè)教學(xué)體制的研究（項(xiàng)目編號：gs2015ghb09

2、70）。h36 a 2095-3089（2017）04-0036-02在外語教學(xué)中，寫作占有舉足輕重的作用。為了提升學(xué)生的外語寫作水平，承擔(dān)寫作教學(xué)的教師在其教學(xué)實(shí)踐中不斷嘗試著嶄新的教學(xué)理念和方法。在國內(nèi)，英語寫作教學(xué)已存在適應(yīng)不同教學(xué)對象的寫作評價(jià)體系，這些評價(jià)體系在各類英語寫作教材的編寫，寫作課程的設(shè)計(jì)，英語作文批改網(wǎng)站建設(shè)等各個(gè)與英語寫作相關(guān)的領(lǐng)域被廣泛使用，對英語寫作教學(xué)起到了很好的助力作用。相反，盡管在國外，特別是日本，面向不同教學(xué)對象的日語寫作教學(xué)實(shí)踐及研究已證實(shí)明確的寫作評價(jià)對寫作水平的提高有明顯效果，但在國內(nèi)日語教學(xué)研究領(lǐng)域，將寫作評價(jià)體系引入日語寫作教學(xué)的研究尚不多見。國外

3、日語教育機(jī)構(gòu)的寫作教學(xué)實(shí)踐中，對非母語習(xí)得者的日語寫作能力的評價(jià)大多從日語語言能力和寫作能力兩方面出發(fā)，以“主旨的明確性”；“內(nèi)容”；“準(zhǔn)確性”；“表現(xiàn)意欲、積極性”；“表現(xiàn)力及表達(dá)的豐富性”五部分來考察。然而，面對不同水平的學(xué)生，在具體把握不同題材的寫作內(nèi)容時(shí)，教育現(xiàn)場的教師對這類評價(jià)體系中的子項(xiàng)目及該項(xiàng)目下所包含的各類小項(xiàng)的取舍存在明顯的差異。這些寫作評價(jià)基準(zhǔn)中的可變因素為教育者展開研究提供了很大的擴(kuò)展空間。一、日語寫作評價(jià)基準(zhǔn)在教學(xué)中的應(yīng)用本文中使用的寫作評價(jià)基準(zhǔn)參照田中，長阪（2006）的評價(jià)基準(zhǔn)及國際交流基金開發(fā)的can-do能力測試中寫作b1水平的要求，并結(jié)合教育部“普通高等教育十

4、一五國家級規(guī)劃教材”，由高等教育出版社出版的日語寫作1第3單元“感想文”的自我評價(jià)部分修訂而成。以下通過教材中第3單元“感想文”的教學(xué)過程展示，介紹寫作評價(jià)基準(zhǔn)在日語初級寫作教學(xué)中的應(yīng)用。首先，在第一次寫作教學(xué)環(huán)節(jié)授課過程中明確日語“感想文”寫作需要注意的各類事項(xiàng)。按照教材寫作前的準(zhǔn)備環(huán)節(jié)的要求，讓學(xué)生在寫作前擬好寫作大綱，明確寫作具體內(nèi)容，然后在寫作前指示學(xué)生提前閱讀課本中安排在寫作結(jié)束后學(xué)生對自己作文的推敲環(huán)節(jié)列出的各檢測項(xiàng)目，最后進(jìn)入寫作環(huán)節(jié)。其次，在第一次寫作結(jié)束后，教師按照課本提供的寫作修改標(biāo)記模式對學(xué)生寫作中出現(xiàn)的詞匯、語法等日語語言應(yīng)用能力方面出現(xiàn)的問題進(jìn)行評閱，只對詞匯、語法誤

5、用或語法使用不當(dāng)處進(jìn)行提示，不進(jìn)行具體修改。要求學(xué)生在拿到評閱后的文章后，自我進(jìn)行修正。而關(guān)于文章的內(nèi)容，表達(dá)等的評價(jià)以教師文字性評價(jià)形式提供在作文后，以供學(xué)生參考。最后，教師在總結(jié)第一次學(xué)生寫作中出現(xiàn)的較多的問題后擬定寫作評價(jià)項(xiàng)目，且該項(xiàng)目中包括寫作中基礎(chǔ)評價(jià)及教師的修正性評價(jià)兩部分。并于第二次寫作前將寫作評價(jià)表提前發(fā)給學(xué)生，然后明確提示學(xué)生，認(rèn)真閱讀以便在第二次寫“感想文”時(shí)注意這些問題，并能在寫作完成后，給自己寫作的兩次作文給出一個(gè)自我評價(jià)的分?jǐn)?shù)。關(guān)于寫作內(nèi)容可與前次相同，也可重新構(gòu)思創(chuàng)作。寫作完成后，讓學(xué)生給自己的前后作文兩次作文進(jìn)行評分，然后與作文一起提交。評價(jià)分兩部分內(nèi)容，第一部分

6、為基本評價(jià)。包括內(nèi)容、表達(dá)和形式3項(xiàng)內(nèi)容共7小項(xiàng)目，共計(jì)70分。其中內(nèi)容部分包括3項(xiàng)，文章結(jié)構(gòu)是否能夠吸引讀者；文章是否能夠圍繞“焦點(diǎn)”展開；文章是否有能引起讀者共鳴的具體描寫；表達(dá)部分2項(xiàng)，句子的結(jié)尾是否存在韻律變化；是否積極使用表達(dá)感情和感覺的形容詞。形式部分2項(xiàng)，包括是否存在主謂語搭配扭曲的現(xiàn)象；是否存在敬、簡體混用及簡化漢字的使用現(xiàn)象。由學(xué)生自評后，再由教師打分，取平均分。為便于操作，提供以下打分標(biāo)準(zhǔn)，較好完成10-9分，大體完成8-7分，基本完成6-5分，基本未完成4-3分，未完成2-1分。第二部分為修正性評價(jià)，由兩位老師完成。內(nèi)容包括3項(xiàng)各10分，第一為表現(xiàn)欲，即文章是否能夠讓讀者

7、明顯察覺其強(qiáng)烈的表達(dá)意欲。第二表達(dá)的豐富性，即日語表達(dá)是否豐富，構(gòu)成展開是否自然流暢。第三表達(dá)的準(zhǔn)確度，即詞匯，語法，句型使用是否準(zhǔn)確。由2位教師獨(dú)立打分后，取平均分。二、寫作評價(jià)基準(zhǔn)的導(dǎo)入對寫作效果的作用從學(xué)生兩次作文的成績來看，第二次作文的成績比第一次平均提高了17.6分。各個(gè)小項(xiàng)目均有明顯提高。對比學(xué)生提交的兩次作文的質(zhì)量后，發(fā)現(xiàn)通過積極導(dǎo)入評價(jià)表的第二次寫作教學(xué)活動，學(xué)生在“感想文”的寫作上有非常明顯進(jìn)步。兩次寫作時(shí)間間隔一周，在“詞匯，語法”等的日語語言能力方面的進(jìn)步較為明顯的體現(xiàn)在日語語言能力較強(qiáng)的學(xué)生身上。因第二次寫作時(shí)有該項(xiàng)考察的內(nèi)容，這類學(xué)生將在第一次寫作時(shí)并未用到豐富的表達(dá)

8、形式有意識的應(yīng)用到寫作中的意欲強(qiáng)烈，其結(jié)果使其前后兩次的文章在語言表達(dá)方面有了很明顯的提升。另一方面，在語言能力較差的學(xué)生在第二次寫作時(shí)“詞匯，語法”方面的進(jìn)步主要體現(xiàn)在準(zhǔn)確度上，第二次寫作較第一次，在形容詞，動詞詞尾變化及助詞選擇方面的進(jìn)步明顯。在“內(nèi)容”方面的變化也很顯著，第一次寫作時(shí)，有一半同學(xué)未能給文章擬定一個(gè)有效的“焦點(diǎn)”，并且在敘述時(shí)無法導(dǎo)入具體事例來使文章內(nèi)容更吸引讀者，而在第二次寫作時(shí)，90%的學(xué)生能夠給文章一個(gè)敘述焦點(diǎn)，并用具體的“小故事”，“小片段”來強(qiáng)化該焦點(diǎn)。使文章可讀性得以提升。 而經(jīng)過兩次寫作的嘗試，最為明顯的變化在于“表達(dá)和形式”方面。那些廣泛存在于第一次寫作時(shí)的

9、敬、簡體混用，簡化漢字的使用等錯(cuò)誤在第二次寫作中除個(gè)別學(xué)生的作文中偶爾涉及外，基本消失。這一變化對初級日語寫作教學(xué)有重要意義。在完成本次寫作教學(xué)后，教師以口頭調(diào)查的形式對學(xué)生對兩次寫作后的感想進(jìn)行了調(diào)查。學(xué)生普遍反應(yīng)，自己也覺得第二次比第一次寫作收獲多，進(jìn)步也大。尤其是寫作評價(jià)表的導(dǎo)入，對第二次寫作有很大的指導(dǎo)意義。雖然在第一次寫作前教師也曾提示學(xué)生閱讀過課本自我推敲環(huán)節(jié)的檢測項(xiàng)目，但第一次寫作時(shí)，學(xué)生們對這些內(nèi)容并未重視。所以，在自己對第一次寫作的內(nèi)容評分時(shí)，學(xué)生對自己第一次寫作的文章給的分?jǐn)?shù)也明顯比第二次低很多。三、結(jié)論如上文所述，筆者在該學(xué)期五個(gè)單元的寫作教學(xué)中均導(dǎo)入了相應(yīng)的寫作評基準(zhǔn)，

10、教學(xué)實(shí)踐證實(shí)將寫作基準(zhǔn)導(dǎo)入寫作教學(xué)的嘗試對寫作效果的提升起到了積極的影響。雖然如何將日語寫作評價(jià)基準(zhǔn)更為廣泛且有效的導(dǎo)入到日語寫作教學(xué)指導(dǎo)中尚需更多教學(xué)實(shí)踐及研究來驗(yàn)證，但本次教學(xué)實(shí)踐已清楚地證明，在將寫作評價(jià)基準(zhǔn)有意識的導(dǎo)入寫作過程后，寫作（下轉(zhuǎn)173頁）（上接36頁）的質(zhì)量會有質(zhì)的飛躍，盡管這種嘗試不能根本解決日語寫作教學(xué)面臨的諸多困境，但寫作基準(zhǔn)的應(yīng)用在很大程度上可以給學(xué)生確定寫作內(nèi)容，建構(gòu)文章框架，選擇詞匯句式提供引導(dǎo)。因此將完善的動態(tài)評價(jià)體系巧妙的應(yīng)用到日語寫作教學(xué)的研究，對日語寫作教學(xué)的助力作用是不可忽視的。參考文獻(xiàn)：1田中真理，長阪朱美.第二言語日本語評価基準(zhǔn)作成過程.世界言語m.出版.2006.2國際交流基金.jf日本