關注評估把脈學情

1、    關注評估，把脈學情    李珊君【摘 要】“學情分析”貫穿于從信息技術課堂教學設計、信息技術課堂教學實施到信息技術課堂教學評估的全過程。本文從課堂教學評估層面的學情視角，關注課堂教學評估，從學生的課堂作品的批改與試卷分析兩個層面例談把脈“學情”的新舉措。【關鍵詞】學情分析；課堂作品批改；試卷分析g434 a【論文編號】1671-7384（2017）06-0073-03學情分析是教學的起點，教學應根據具體學情而展開。長期以來，信息技術教師的“學情分析”基本等同于“備學生”這個備課環(huán)節(jié)。教師僅僅把“學情分析”當作在上課前要完成的一項獨立任務來看待，使

2、“學情分析”與整體教學設計處于游離狀態(tài)。一般來說，信息技術課堂教學可以分為三個層面：課堂教學設計、課堂教學實施、課堂教學評估。而真正的“學情”主要包括學生在從事課堂學習時的學習起點、學習狀態(tài)及學習結果等三大要素。信息技術課堂中的“學情分析”是教師為了有效指導學生的學習而開展的對學生學習情況的診斷、評估與分析?？傮w來看，教師在教學設計時比較關注“學習起點”“學習狀態(tài)”方面的問題與經驗，對“學習結果”的分析比較空泛。對學習結果的評估，是信息技術課堂教學的重要環(huán)節(jié)?！皩W習結果”即學生通過學習活動實際所形成的作為結果的學習經驗。學生在經過課堂學習之后所形成的學習結果或學習經驗所包含的范圍很廣，呈現(xiàn)方式

3、也很多。如教師對學生信息技術課堂作品狀況的考察，是教師對“這節(jié)課”學習結果的評估；教師對學生測試試卷的分析，是教師對“章節(jié)內容”學習結果的評估。當前的信息技術課堂作品在批改上存在著很大的問題，教師對學生的批改狀況缺乏一種系統(tǒng)化的跟蹤，未能針對具體的課堂和具體的學生建立有效的問題檔案，無法跟蹤探查學生在作品中出現(xiàn)的問題，以及這些問題對后續(xù)學習的影響等。教師的試卷分析講評存在很多問題，主要表現(xiàn)在缺乏試卷分析的方法與策略，忽略了試卷分析的評估、反饋功能。下面，我從信息技術課堂教學評估層面的學情視角，關注課堂教學結果，從課堂作品的批改與試卷分析兩個層面來談談把脈“學情”的新舉措。關注課堂作品批改 把脈

4、課堂教學一般來說，學情視角中的信息技術課堂作品的批改可以讓教師獲得學生在課堂教學中的學習情況，進而檢查自己的教學效果，及時調整教學方法。課堂作品批改就是對學生已經完成的作品進行評定。具體而言，信息技術課堂作品的批改包括三個方面：一是指出或改正錯誤，即“改”；二是對作品情況寫出批語，即“批”；三是評分，即根據作品的評價標準，給本次作品一個確切的分數(shù)或相應的等級。教師要借助互聯(lián)網平臺提供的相應在線學習平臺等方式，為作業(yè)的批改提供支持，如圖1，應用信息技術輔助教學平臺ittools，作品的批改形式可以靈活多樣，可以是學生自評、同伴互評，教師批改。如在教學寧波版初中信息技術教材八下flash教學內容第

5、二課認識flash時，主要學習目標是學會在舞臺上繪制簡單圖形，教師設計的課堂作品是讓學生利用工具欄的繪圖工具在舞臺上自主創(chuàng)作一幅美麗的圖形。學生利用ittools的“作品提交”功能將作品上傳，教師結合作品的評價標準對作品批改，寫出評語，給出等級，如圖2所示。學生登錄信息技術教學輔助平臺，通過 “成績管理”功能模塊，能查閱到每次作業(yè)的批改情況，及時發(fā)現(xiàn)自己存在的問題，反思自己的學習行為。但在具體操作中，要讓課堂作品批改在評估學情中發(fā)揮作用，教師還需要對學生的作品完成情況加以過程跟蹤，即做好批改記錄，這是批改課堂作品過程中不可忽視的環(huán)節(jié)。一般而言，批改記錄的內容有：一是記錄課堂作品的總體情況，包括

6、作品完成的時間、作品要求、學生完成作品情況、評分結果以及教師對本次課堂作品完成情況的總體印象。二是記錄作品的典型實例，包括正例和反例。要運用好例證，特別要注意發(fā)現(xiàn)和記錄反映學生新思路和新見解的例證，來促進學生智慧技能的學習。三是記錄學生課堂作品中的錯誤，適時幫助學生糾正。一般有三種類型的錯誤值得記錄并加以分析。第一類是學生在知識理解上的錯誤。第二類是由于學生粗心大意，對作品要求理解上的錯誤。這兩類錯誤可以在作品分析環(huán)節(jié)中得到糾正。第三類是由于教師教學方法不夠完善，或因考慮不周，造成課堂作品設計有問題。教師應把這類錯誤在批改作品時隨時記下，以便今后改進。如寧波版初中信息技術教材八下flash教學

7、內容第七課動畫補間動畫，教師對作品批改后，記錄了這一課學生的作品完成情況，如表格1所示。教師通過對學生課堂作品的批改，可以獲得反饋信息，診斷課堂教學效果，適時調控課堂作品的“量”和“度”，及時發(fā)現(xiàn)學生存在的問題，為后續(xù)的教學打好基礎。關注試卷分析 把脈整體教學教師的試卷分析，就是教師對試卷結構、學生考試狀況的一種綜合分析。試卷分析包括對試題的分析評價和對學生答題情況的分析。一般來說，學情視角中試卷分析的功能在于反饋信息，反饋階段性整體教學的情況，反思教學中存在的問題，探討今后教與學的新思路。為了更好考查初中畢業(yè)生信息技術學業(yè)水平，有效促進初中信息技術學科建設，在每年的四月中旬，奉化區(qū)都要舉行初

8、中畢業(yè)生信息技術學業(yè)水平測試。測試范圍及內容是：基礎知識及網絡應用、word、powerpoint、excel、photoshop、flash。試題的題型有：選擇題、word與photoshop綜合操作題、powerpoint與excel綜合操作題、flash操作題。因此，學業(yè)水平測試前期，教師都會針對考試內容進行多次模擬測試，考試后，通過對試題分析評價以便準確地掌握復習的進度與效度，調整教師的教與促進學生的學。2017年2月，我們舉行了第一次信息技術學業(yè)水平模擬考試，我就以這次試題為例，從“對學生答題情況的分析”的視角，把脈整體教學情況，談談試卷分析的方法與策略。 1. 量化分析測試結果量化

9、分析測試結果有兩種途徑：第一是對題目的量化分析，第二是對試卷的量化分析。第一，對題目的量化分析，就是對具體題目的測試結果進行統(tǒng)計。例如選擇題的統(tǒng)計內容可以分為學生答案的選項分布、難度、區(qū)分度等，使學生失分嚴重的題目和錯選集中項一目了然，如表格2所示。難度，這里我用答對該題人數(shù)的比例，即通過率來表示，即數(shù)值越大，題目越容易。區(qū)分度的常用公式為d=ph-pl，先將分數(shù)排序，后用高分組（即得分最高的27%）的通過率（ph）減低分組（即得分最低的27%）的通過率所得的值。第二是對試卷的量化分析。統(tǒng)計最高分、最低分、各分數(shù)段人數(shù)，計算平均分、及格率、優(yōu)秀率（如90分以上）、低分率（如30分以下），以確認

10、測試結果所反映出的主要問題。如在本次考試中各分數(shù)段人數(shù)及所占比例，如表格3所示，平均分、及格率、優(yōu)秀率、低分率，如表格4所示。從分數(shù)段看出學生的整體狀況及在各個層次上的分布情況，教師可以針對情況查漏補缺。從一分三率看出學生的層次，不同學生掌握的程度。2. 質性分析錯誤原因對學生的答題情況的分析，只有定量分析還不夠。教師還要從學生的角度進行認知結構的分析，分析錯誤原因，找出問題的癥結，以便對癥下藥。教師要引導學生把試卷中所存在的問題集中起來，進行自我診斷，指導學生產生新的學習行為。為了提高學生自我診斷的準確性，教師可以編制“自我診斷表”，指導學生進行自我評價，如對于flash操作題，可以編制如表

11、格5所示的一張自我診斷表，診斷表中每一知識點及知識點對應的題號由教師給出。學生填好“自我診斷表”后，教師收回、批閱并作好典型問題的記錄或作個別指導。經過對學生答題情況的全面分析，教師深入到實際發(fā)生的學生的“經驗”層面，才算擁有了“學情視角”，才能算是知道了真正的學情，使查漏補缺真正做到實效。學生課堂作品的批改與試卷分析是評估“學情”的重要途徑，能清晰地反映教學中的癥結，是對學生作業(yè)狀況的審查和評價。從而準確地分析出學生在知識和思維方面的薄弱環(huán)節(jié)，找出復習中出現(xiàn)的具有共性的典型問題。只有充分重視課堂作品的批改與試卷分析，改進批改與分析的方式，才有可能探查到具體而真實的“學情”，并以此來組織新的學習，從而真正做到“有效