關(guān)于小學語文閱讀教學中教師角色定位與轉(zhuǎn)換分析

1、    關(guān)于小學語文閱讀教學中教師角色定位與轉(zhuǎn)換分析    彭櫻摘 要：新課改的全面實施，對小學語文閱讀教學也提出了全新要求，教師的角色身份同樣也發(fā)生了一定變化。在這一背景下，在闡明小學語文閱讀教學中教師角色定位的基礎(chǔ)上，結(jié)合多年教學實際，對現(xiàn)階段小學語文閱讀教學中教師角色扮演中存在的問題進行簡要分析，并嘗試為如何有效轉(zhuǎn)換教師角色指明路徑。關(guān)鍵詞：小學語文;閱讀教學;教師在小學語文閱讀教學中，教師扮演著至關(guān)重要的角色，其不僅負責將學生與閱讀文本之間相互聯(lián)系，同時還直接影響著學生閱讀綜合實踐技能的形成與語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此教師有必要在小學語文閱讀教學中

2、明確自身角色定位，并可以根據(jù)實際情況靈活轉(zhuǎn)換教師角色，從而有效落實小學語文閱讀教學。一、小學語文閱讀教學中教師的角色定位（一）閱讀課堂構(gòu)建者在新課改下的小學語文閱讀教學中，教師的新角色定位便是高效語文閱讀教學課堂的構(gòu)建者。在以往教學中由于受到傳統(tǒng)教學思想的影響，教師往往只作為知識傳授者，將大量的語文閱讀知識技能單向灌輸給學生，并通過要求學生反復進行機械閱讀訓練以達到提高學生閱讀水平的效果。但小學生之間存在明顯差異性，因其生活環(huán)境、閱讀能力等方面均不盡相同，導致其對閱讀文本的思考與理解也存在差異，因此要求教師通過充分結(jié)合實際情況，將學生的現(xiàn)實生活與閱讀文本進行相互結(jié)合，積極引導學生對文本內(nèi)容展開

3、深入思考探究，并運用多樣化的教學手段構(gòu)建高效的語文閱讀課堂。從而在有效激發(fā)學生閱讀興趣，調(diào)動其內(nèi)在積極性的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，深化學生閱讀理解，獨立構(gòu)建閱讀意義并由此獲得良好的閱讀體驗。（二）平等對話交流者根據(jù)筆者觀察，在過去的小學語文閱讀教學中，教師通常牢牢占據(jù)著課堂的主體地位，加之教師本身多具有扎實的語文專業(yè)知識基礎(chǔ)，因此不自覺地會形成一種權(quán)威感，習慣以說教或命令的方式指揮學生。例如教師會很少主動與學生進行溝通交流，而是大多選擇使用點名學生回答問題的方式與之進行交互，要求學生無條件服從教師命令。由于學生在教學中被動性過高，幾乎無任何話語權(quán)，久而久之容易使得部分學生對教師產(chǎn)生較

4、大的依從性，難以獨立開展自主閱讀學習活動，還有部分學生容易對閱讀學習產(chǎn)生抵觸、反感心理，同樣不利于小學生閱讀學習效率的提升。因此在新課改下，要求教師堅持以學生為中心的教學原則，充分尊重學生的差異性以及主體地位，將教學主導權(quán)交還給學生，通過主動與學生進行平等對話與溝通，了解學生的真實學習需求、閱讀喜好等，從而以此為基礎(chǔ)合理設(shè)計小學語文閱讀教學，使得教學內(nèi)容、教學形式等均可以貼合小學生實際情況1。在積極引導學生主動參與到小學語文閱讀教學當中，不斷提高學生在閱讀教學課堂中的參與性與積極性，在有效培養(yǎng)學生獨立思考能力、自主學習能力的同時，也有助于發(fā)散學生思維，幫助其更好地完成小學語文閱讀學習。（三）連

5、接課內(nèi)外閱讀在小學語文閱讀教學中，教師的另一大重要角色定位即連接小學生課內(nèi)外閱讀的橋梁與紐帶。由于課內(nèi)閱讀教學時間、教學內(nèi)容相對有限，因此想要進一步拓展學生的閱讀視野，豐富其閱讀內(nèi)容并強化學生的語文綜合實踐能力，培育其形成較高的語文核心素養(yǎng)，還需要教師積極組織和引導學生開展課外閱讀，實現(xiàn)對課內(nèi)閱讀的有效補充。因此要求教師一方面在小學語文閱讀教學中適時向?qū)W生滲透正確的閱讀理念，幫助其形成終身閱讀的良好習慣。另一方面，教師也應當加強對學生閱讀技巧、閱讀方法的訓練，使得學生有能力獨立開展閱讀學習活動，并可以在自主閱讀中積累更多閱讀理論知識，獲得更加豐富的閱讀體驗與實踐經(jīng)驗，由此真正促進小學生在語文閱

6、讀教學中實現(xiàn)全面發(fā)展。二、小學語文閱讀教學中存在的教師角色扮演問題（一）教學觀念相對片面筆者通過長期對小學語文閱讀教學中教師的角色扮演情況進行觀察分析，發(fā)現(xiàn)當前有部分語文教師仍然受到傳統(tǒng)教學理念的影響，在教學觀與學生觀方面存在認知片面的問題。例如在教學目標設(shè)計中，絕大多數(shù)教師將提高學生閱讀能力、使其可以深入理解和把握閱讀內(nèi)容作為根本教學目標，但對于豐富學生閱讀體驗、激發(fā)學生閱讀興趣等則并未給予過多關(guān)注，對教學觀缺乏全面、正確的認知，容易導致教師在實際開展語文閱讀教學時易過度重視要求學生大量進行閱讀訓練，忽略學生創(chuàng)新創(chuàng)造能力與語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，無法真正達到優(yōu)化小學語文閱讀教學成效的目的。（二）

7、教師角色相對單一筆者在長期實踐觀察中，發(fā)現(xiàn)大部分教師在小學語文閱讀教學中存在角色單一的問題。例如部分教師雖然已經(jīng)意識到學生在語文閱讀教學中的重要作用，且可以主動運用多媒體等現(xiàn)代教育技術(shù)構(gòu)建語文教學課堂。但在閱讀教學過程中，教師仍然習慣以課內(nèi)閱讀教學內(nèi)容為主，很少會擴展其他相關(guān)課外閱讀內(nèi)容，同時在使用各種現(xiàn)代教育技術(shù)時也基本只停留在利用先進教學技術(shù)手段代替板書向?qū)W生展示理論性閱讀基礎(chǔ)知識，如生字生詞、作者簡介等，缺乏對學生開展閱讀學習活動時的專業(yè)引導，同時由于教師所開展的語文綜合閱讀教學實踐活動相對有限，因此也導致學生難以將所學閱讀知識技能靈活運用在實踐當中用于解決實際問題，阻礙了學生實現(xiàn)知行合

8、一，小學生語文核心素養(yǎng)也難以在閱讀教學中得到有效培養(yǎng)。三、小學語文閱讀教學中教師角色轉(zhuǎn)換路徑（一）積極創(chuàng)新教學觀念在新課改下的小學語文閱讀教學中，教師順利完成角色轉(zhuǎn)換的首要條件便是形成正確、全新的教學觀念。教師在從以往課堂主導者轉(zhuǎn)變?yōu)楦咝дn堂建構(gòu)者、知識引導者時，需要分層合理設(shè)計閱讀教學目標，以便為后續(xù)閱讀教學活動的順利開展奠定良好的基礎(chǔ)。例如在圓明園的毀滅一課的閱讀教學設(shè)計中，教師需要按照知識與技能、過程與方法以及情感態(tài)度與價值觀三個維度分別設(shè)置不同的閱讀教學目標。在知識與技能目標中，要求學生可以熟練掌握文本中的生字生詞、明確圓明園過去的輝煌與其被毀滅的整個過程。在過程與方法的閱讀教學目標中

9、，要求學生熟讀文本，并通過借助網(wǎng)絡、教輔材料等各種途徑搜集整理有關(guān)圓明園的資料信息，深化對文本內(nèi)容的理解與感悟，了解作者具體的表達方法。在情感態(tài)度與價值觀維度的閱讀目標設(shè)計中，要求學生通過對比往昔和今日的圓明園，學習我國近代史，激發(fā)學生的愛國熱情及對外來侵略者的仇恨感，學會勿忘歷史、珍惜和平。在實際進行閱讀教學過程中，教師也需要深入貫徹落實以學生為中心的教學觀念，充分尊重學生的主體性和差異性，鼓勵學生自行搜集整理與本課有關(guān)的閱讀材料，并自主利用字典等工具書疏通文義、明確生字生詞的具體含義與用法，從而在積極引導學生自主開展語文閱讀時間活動下，提倡學生對文本進行多元解讀，以此有效訓練學生的閱讀能力

10、并促進其實現(xiàn)個性化發(fā)展。（二）配合多樣教學方法1.創(chuàng)設(shè)閱讀情境，構(gòu)建高效課堂教師在從知識單向灌輸者的角色轉(zhuǎn)換為高效課堂構(gòu)建者與知識引導者角色的過程中，同樣需要其堅持生本理念，立足具體教學內(nèi)容主動為學生創(chuàng)設(shè)良好的閱讀情境2。例如在草船借箭一課的閱讀教學中，教師可以通過積極利用網(wǎng)絡、多媒體等現(xiàn)代教育技術(shù)，在以圖文并茂的方式向?qū)W生簡單闡明當時社會背景以及各人物之間關(guān)系的基礎(chǔ)上，播放一小段節(jié)選的影視劇三國演義中的相關(guān)視頻片段，要求學生認真觀看視頻內(nèi)容，在明確基本故事內(nèi)容的同時，使得學生可以更加直觀形象地了解各人物性格特點。在積極利用現(xiàn)代教育技術(shù)為學生創(chuàng)設(shè)閱讀情境下，教師可逐步引導學生聯(lián)系視頻內(nèi)容與文本

11、內(nèi)容，梳理出事情前因后果，找出體現(xiàn)諸葛亮“神機妙算”之處。要求學生充分結(jié)合自身實際以及以往所學知識內(nèi)容對“借”與“騙”進行深入思考探究，此時即便有學生提出諸葛亮提出的草船借箭這一計謀帶有欺騙性質(zhì)，并不光明磊落，教師也不應立即否定學生觀點，而是應當引導學生從生活實例出發(fā)，明確借和騙的區(qū)別，從而在鼓勵學生對閱讀文本進行多元解讀的同時也可以使學生有效形成正確的思想價值觀，并深化學生閱讀體驗。在教學最后，教師也可以積極引導學生閱讀三國演義中的其他章節(jié)，在有效拓展學生閱讀視野的同時，使其可以從多角度把握其中人物形象，并在潛移默化中提高學生的文學素養(yǎng)。2.小組合作探究，平等對話學生教師在從原本知識權(quán)威者的

12、身份轉(zhuǎn)變?yōu)榕c學生平等對話交流者的身份過程中，也應當根據(jù)實際情況在小學語文閱讀教學當中靈活運用小組合作探究的教學模式。例如在少年閏土的閱讀教學中，為使得學生可以充分體會作者思想感情的變化，明確少年閏土的具體人物形象，教師可依照學生具體閱讀能力、學習水平和真實意愿等，將其劃分成若干學習小組，要求學生以小組為單位展開小組閱讀活動的同時，教師需要適時引導學生從作者初見、再見閏土時，閏土的外貌、語言動作、神態(tài)形象等方面入手展開小組討論。要求學生主動結(jié)合文本內(nèi)容，勾畫出相關(guān)句子，并通過相互討論交流體會閏土的人物形象，探究其形象變化及作者對閏土情感發(fā)生變化的具體原因。同時適時向?qū)W生講解速讀、精讀的閱讀方法，

13、要求學生在閱讀文本的同時勾畫出其中的關(guān)鍵語句并做好閱讀批注，使得小學生可以形成正確的閱讀習慣與閱讀思想。由此使得學生可以深入感知和體會文本核心意蘊，并學習掌握描寫人物言行外貌、概括人物特點的寫作方法。教師在積極利用小組合作探究教學模式，并主動與學生進行溝通交流，及時觀察學生閱讀動態(tài)和討論情況為其提供適當指點與引導下，可以充分發(fā)揮學生的主觀能動性，使得學生能夠在和諧愉快的閱讀氛圍中深化自身語文閱讀學習。3.開展閱讀實踐活動，促進學生發(fā)展為更好地提高學生語文綜合實踐能力，培育學生良好語文核心素養(yǎng)，同時實現(xiàn)教師角色的合理轉(zhuǎn)換，在小學語文閱讀教學當中教師還需要充分結(jié)合學生實際情況與學習需要，積極組織學

14、生開展多樣化的閱讀教學實踐活動。例如在將相和一課的閱讀教學中，教師一方面要求學生通過小組合作探究或自主閱讀的方式，從網(wǎng)絡、圖書館等各種渠道搜集整理有關(guān)本課的信息資料，在對其進行分類整理下，疏通文字、解決生字生詞并可以基本掌握課文大意。另一方面，教師可以有意識地組織學生根據(jù)將相和的具體內(nèi)容，編排相應的課本劇，鼓勵學生根據(jù)自身興趣愛好進行角色扮演，并要求學生切實依照文本內(nèi)容設(shè)計人物對話、真實展現(xiàn)人物神態(tài)動作、表情等，利用趣味性強、實踐性強的語文教學活動，在有效提高學生閱讀興趣及閱讀教學參與積極性的同時，也有助于小學生加深對文本內(nèi)容的感悟與體會，使其可以真正把握閱讀內(nèi)涵，并在親身參與語文閱讀綜合實踐活動的過程中逐漸形成較高的綜合實踐能力和語文核心素養(yǎng)，促進學生實現(xiàn)全面發(fā)展3。在此過程中，教師也需要對學生整個閱讀學習實踐過程進行認真觀察，及時對學生進行客觀評價，在此基礎(chǔ)上教師同樣可以積極引導學生之間進行相互評價以及學生自我評價，使其可以正確認識到自身在閱讀學習中存在的優(yōu)勢與不足，便于學生日后有針對性地進行改善。總而言之，在實際開展小學語文閱讀教學中，教師應當積極轉(zhuǎn)變自身傳統(tǒng)教學觀念，主動從學生實際出發(fā)結(jié)合具體教學內(nèi)容，靈活運用多樣化的教學模式，使得教師角色可以從原本的知識灌輸者、教學主導者順利轉(zhuǎn)換為高效課堂的構(gòu)建者、學生閱讀學習的平等對話