眾創(chuàng)時代應(yīng)用型大學(xué)英語創(chuàng)客教學(xué)模式

1、    眾創(chuàng)時代應(yīng)用型大學(xué)英語創(chuàng)客教學(xué)模式    劉偉實施創(chuàng)新型教育是應(yīng)用型本科院校教育改革的重點，應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)目標要求培養(yǎng)出具有較強應(yīng)用能力的高等技術(shù)應(yīng)用人才。創(chuàng)客教育作為一種新興的教學(xué)形式，正影響和改變著傳統(tǒng)的教學(xué)模式，本文從創(chuàng)客教育的教學(xué)理念出發(fā)，闡述其在大學(xué)英語教學(xué)中的優(yōu)勢和特點，探討以創(chuàng)客項目為載體，并力求構(gòu)建適合應(yīng)用型大學(xué)英語教學(xué)的新模式。隨著眾創(chuàng)時代的到來，大學(xué)英語教學(xué)，特別是以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為主應(yīng)用型大學(xué)英語教學(xué)，對社會的不適應(yīng)越來越突出。目前，我國高校的大學(xué)英語教學(xué)仍以傳統(tǒng)教學(xué)模式為主，多采用以教師為中心的單一教學(xué)模式，課程以教

2、師的講解為主，運用傳統(tǒng)的講語法、講課文、翻譯和練習(xí)的教學(xué)方式，完全依賴于教材內(nèi)容，課堂氣氛沉悶，以致無法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和主動性，也未能提升學(xué)生對英語語言的綜合運用能力，教師和學(xué)生之間缺乏溝通和互動，教師不了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)能力等個人因素。問題的提出我校大學(xué)英語課程被定位為非英語專業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)必修課，開設(shè)在大學(xué)一、二年級，大學(xué)英語的教學(xué)內(nèi)容基本上是教師教授學(xué)生英語基礎(chǔ)知識，包括對課文出現(xiàn)的單詞、語法、句型等的講解，這樣就使大學(xué)英語教學(xué)與中學(xué)英語教學(xué)類似了，會使學(xué)生對英語學(xué)習(xí)失去興趣和新鮮感，學(xué)生對英語學(xué)習(xí)普遍倦怠，學(xué)習(xí)效率低下。并且我校學(xué)生都是理工科和藝術(shù)類的學(xué)生，這樣

3、就使得學(xué)生更加看不到學(xué)習(xí)英語的用途了，認為學(xué)習(xí)英語除了考四、六級，畢業(yè)以后就沒用了。當前高校大學(xué)英語課程定位忽略了英語課程的“實用性”，教師在教學(xué)過程中往往忽視了培養(yǎng)學(xué)生運用英語進行交流和跨文化交際的能力，從而就無法將學(xué)生從應(yīng)試型人才轉(zhuǎn)變?yōu)閼?yīng)用型人才。因此，在學(xué)生英語入學(xué)水平普遍較為薄弱的民辦高校，怎樣施教，如何提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平，將成為本文研究的重創(chuàng)客教育在我國，“創(chuàng)客教育”一詞由吳俊杰在2013年發(fā)表的論文中首次使用，創(chuàng)客教育繼承“創(chuàng)新、實踐、共享”的先進教育理念，鼓勵人人參與。創(chuàng)客教育目的在于提供適合創(chuàng)造的環(huán)境、資源與機會，特別是借助技術(shù)手段與網(wǎng)絡(luò)資源讓學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)過程融入創(chuàng)造過程

4、，實現(xiàn)基于創(chuàng)造的學(xué)習(xí)，并在這個過程中培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維與解決實際問題的能力，實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。應(yīng)用型大學(xué)英語創(chuàng)客教學(xué)模式構(gòu)建基于這樣的時代背景，應(yīng)用型大學(xué)應(yīng)摒棄固有的英語教學(xué)模式，構(gòu)建適合應(yīng)用型大學(xué)學(xué)生未來發(fā)展的英語課堂教學(xué)新模式。以項目教學(xué)法和創(chuàng)新教育理論為指導(dǎo)，構(gòu)建以學(xué)生為中心的實踐探究教學(xué)方法。根據(jù)項目教學(xué)法和創(chuàng)新教育理論，教師以topic為項目單位來設(shè)計創(chuàng)客項目，教師可將一學(xué)期或一學(xué)年的教學(xué)任務(wù)分成若干個topics，設(shè)置明確的目標并與學(xué)生的實際需要相關(guān)。以大學(xué)體驗英語為例，教師在教授introducing an advertising這個topic時，一個topic的標準教學(xué)時為6

5、學(xué)時，教師用四個標準教學(xué)時教授新單詞和課文分析，以及部分聽力訓(xùn)練，其余兩個標準學(xué)時，為學(xué)生進行創(chuàng)客項目的時間。本校藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生可以小組為單位介紹一個自己最喜歡的廣告或設(shè)計出自己的廣告創(chuàng)意。三個教學(xué)目標為：1.the importanceof advertising：2.the advertising of themain products and services：3.theadvertising culture；讓學(xué)生運用課文中的新單詞和仿照課文介紹自己感興趣的廣告。這就需要學(xué)生綜合運用本單元所學(xué)知識和以前所學(xué)的知識。如果學(xué)生想在這個環(huán)節(jié)中獲得實踐高分，就必須到圖書館查閱書籍，在網(wǎng)絡(luò)上搜集

6、資料，還需運用計算機操作系統(tǒng)、繪畫寫作以及演講技巧等，更需要團隊間的協(xié)作，從而培養(yǎng)大學(xué)生的綜合運用知識的能力、實踐能力及創(chuàng)新能力。變被動學(xué)習(xí)為體驗式學(xué)習(xí)，構(gòu)建生態(tài)化英語創(chuàng)客教學(xué)模式。大學(xué)英語教師可根據(jù)“體驗式學(xué)習(xí)”的教學(xué)理念，結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的英語創(chuàng)客教育，將網(wǎng)絡(luò)課程資源共享平臺和創(chuàng)客教育有機結(jié)合，這樣學(xué)生不僅可以通過課程網(wǎng)在線學(xué)習(xí)獲得英語知識，而且能在學(xué)校的課程資源共享平臺分享探究式英語學(xué)習(xí)成果。同樣以大學(xué)體驗英語為例，在涉及“computer andsecurity”這個topic時，學(xué)生可以先通過課程網(wǎng)在線學(xué)習(xí)，獲得相關(guān)知識，然后教師根據(jù)不同學(xué)生自身的英語需要，設(shè)計出創(chuàng)客項目。構(gòu)建

7、大學(xué)英語創(chuàng)客教學(xué)反饋機制，實現(xiàn)與團隊協(xié)作的深度融合。每個團隊的學(xué)生都有自己的特長，有的擅長口語，有的擅長寫作，有的擅長網(wǎng)絡(luò)搜索資料，還有的擅長規(guī)劃統(tǒng)籌，事實上學(xué)生共同完成英語創(chuàng)客項目課程的過程也可以使團隊成員互相學(xué)習(xí)、取長補短。例如學(xué)生在學(xué)習(xí)“job and careers”這個topic時，教師可以讓學(xué)生以小組為單位在教室進行模擬情境的應(yīng)聘工作，學(xué)生們會在面試過程中運用所學(xué)的英語知識進行自我介紹、個人簡歷的準備以及運用交流技巧與面試官進行交流等，學(xué)生在真實的面試中不斷豐富其所學(xué)的英語知識與技能，并將所學(xué)的英語知識用于實踐。教學(xué)反饋機制可以通過小組間的合作獲取大量信息，及時反饋，甄選出有效信息，并將這些信息資源發(fā)揮其最大化的作用。因此，應(yīng)用型大學(xué)英語創(chuàng)客教學(xué)反饋機制的創(chuàng)新，及時反饋與學(xué)生團隊協(xié)作的深度融合，已成為大學(xué)英語創(chuàng)客教育順利實施必不可少的方面。實施創(chuàng)新型教育是應(yīng)用型本科院校教育改革的重點，創(chuàng)客教育作為一種新興的教學(xué)形式，正影響和改變