SPOC混合式教學(xué)方法在應(yīng)用型本科教學(xué)中的應(yīng)用

1、    spoc混合式教學(xué)方法在應(yīng)用型本科教學(xué)中的應(yīng)用    趙維峰 楊文秀 王 飛摘要    社會迫切需求高層次高技能的應(yīng)用型人才，應(yīng)用型本科高校即是培養(yǎng)高層次高技能應(yīng)用型人才的搖籃，需要不斷地探索、改革、創(chuàng)新課程教學(xué)方法和教學(xué)過程。本文探討了spoc混合式教學(xué)方法在應(yīng)用型本科教學(xué)中的應(yīng)用，以期培養(yǎng)出專業(yè)知識、專業(yè)技能和綜合素質(zhì)全面協(xié)調(diào)發(fā)展的高級應(yīng)用型人才。關(guān)鍵詞    應(yīng)用型本科教學(xué);spoc;應(yīng)用    g642.0          &#

2、160; a           1007-5739（2018）23-0276-02隨著全球經(jīng)濟發(fā)展到一定水平，社會對高層次技能型人才的需求量越來越多，對人才的要求也越來越高。我國教育部2014年度工作要點中明確提出，要引導(dǎo)一批本科高校向應(yīng)用技術(shù)類高校轉(zhuǎn)型1。在高等教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)調(diào)整趨勢下，一大批地方本科層次院校紛紛轉(zhuǎn)型為應(yīng)用型本科高校。1    應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)應(yīng)用型本科教育，是以應(yīng)用型專業(yè)教育為基礎(chǔ)，以社會人才需求為導(dǎo)向，以學(xué)科為依托，面向區(qū)域經(jīng)濟，培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線需求的專業(yè)知識、專業(yè)技能和綜合

3、素質(zhì)全面協(xié)調(diào)發(fā)展的高級應(yīng)用型人才。也就是說，應(yīng)用型本科人才的學(xué)習(xí)，既體現(xiàn)在基礎(chǔ)知識和專業(yè)理論知識積累的層面，又體現(xiàn)在專業(yè)實踐操作技能牢固掌握的層面，更體現(xiàn)在自身綜合素質(zhì)全面提高的層面。因此，應(yīng)用型本科教育應(yīng)明確辦學(xué)理念、辦學(xué)思路、辦學(xué)定位，在學(xué)科專業(yè)建設(shè)、課程設(shè)置、教學(xué)方法和教學(xué)過程中既要體現(xiàn)出理論性、探索性、研究性，又要體現(xiàn)出實踐性和創(chuàng)新性，要形成教學(xué)、實踐、培訓(xùn)一體化的應(yīng)用型人才培養(yǎng)機制，以實踐性應(yīng)用性課程安排學(xué)生實習(xí)、實訓(xùn)，把理論與實踐在實習(xí)實訓(xùn)中真正結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生知識應(yīng)用、知識轉(zhuǎn)化和技能操作等實踐應(yīng)用的能力，真正兼顧到應(yīng)用型人才3個層面的鍛煉與學(xué)習(xí)。2    s

4、poc混合式教學(xué)方法基于spoc的混合式教學(xué)是應(yīng)用型本科教學(xué)改革趨勢，這種教學(xué)模式采用了“線上”和“線下”2種途徑開展教學(xué)2?！熬€上”教學(xué)是“線下”教學(xué)活動的輔助;“線上”教學(xué)要求老師在課前把課程相關(guān)知識錄制成視頻，并在視頻中提出相關(guān)測試性問題?！熬€下”教學(xué)是基于“線上”的前期學(xué)習(xí)成果來開展更加深入的教學(xué)活動3。即學(xué)生在課下通過視頻完成問題的解答與知識的學(xué)習(xí)，對難以理解的問題進行記錄;課堂則是老師與學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動的場所，學(xué)生們可將課下學(xué)習(xí)中的疑惑放在課堂上與同學(xué)進行討論，老師可以有針對性地為學(xué)生答疑解惑。這種教學(xué)方法充分發(fā)揮了“線上”和“線下”2種教學(xué)途徑的優(yōu)勢，采用了“提出問題

5、、創(chuàng)設(shè)環(huán)境、項目分工、協(xié)作訓(xùn)練、問題研討、評價反饋”的教學(xué)步驟，改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)過程中教師講授過多導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)主動性不高、認(rèn)知參與度不足、不同學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果差異大、學(xué)生自我分析與解決問題能力弱、動手操作意識不強等問題，最終培養(yǎng)了學(xué)生的高級思維能力，如創(chuàng)新、合作、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，提高了學(xué)生人際交流能力、語言組織與表達(dá)能力，有效提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)，達(dá)到了較好的教育效果。綜上可見，spoc混合式教學(xué)完全可以同步實現(xiàn)學(xué)生專業(yè)知識與綜合素質(zhì)全面提高的目標(biāo)，是應(yīng)用型本科高校教學(xué)改革的主流教學(xué)方法。因此，spoc混合式教學(xué)勢在必行。3    spoc混合式教學(xué)過程

6、中現(xiàn)代化教學(xué)軟件的選擇應(yīng)用混合式教學(xué)方法作為目前高校教學(xué)改革的主流方法，其“線上”教學(xué)指的是應(yīng)用各種現(xiàn)代化多媒體信息設(shè)備及軟件把相關(guān)教學(xué)信息大面積廣泛傳達(dá)傳遞給學(xué)生。因此，qq、微信、雨課堂智慧平臺這幾款軟件的功能作用各顯所長，都是高校教師教學(xué)可采用的 “在線”教學(xué)軟件工具。應(yīng)用型本科高校的教師在spoc混合式教學(xué)過程中的“線上”教學(xué)軟件工具的應(yīng)用，可根據(jù)所授課程的性質(zhì)、授課的環(huán)境條件、學(xué)生具有的硬件設(shè)施設(shè)備靈活選擇。在遵循spoc混合式教學(xué)“提出問題、創(chuàng)設(shè)環(huán)境、項目分工、協(xié)作訓(xùn)練、問題研討、評價反饋”的教學(xué)步驟前提下，不論使用哪種軟件工具，教師只要能夠通過“線上”工具最先把問題信息及時傳遞給

7、學(xué)生，使學(xué)生能夠在“線下”課前帶著信息問題分工協(xié)作、研究討論、總結(jié)結(jié)果即可?！熬€下”課前的學(xué)習(xí)過程，可以有效提高學(xué)生的自我分析問題、自我總結(jié)問題的能力，以及團隊協(xié)作意識、人際交往能力與語言交流能力。“線下”課堂上的交流討論、評價反饋，則可以更進一步地深化提高學(xué)生人際交往交流的能力以及語言組織與表達(dá)的能力，也能同時提高學(xué)生的心理素質(zhì)，真正實現(xiàn)應(yīng)用型本科高校人才培養(yǎng)的目標(biāo)。隨著智慧樹、雨課堂智慧平臺教學(xué)軟件的開發(fā)，其二者相繼被推廣應(yīng)用到各大高校的教學(xué)過程中4。這2款教學(xué)軟件的優(yōu)勢不言而喻，信息面?zhèn)鞑V，信息量傳播大，信息傳播速度快，信息傳播不受時間和空間的限制，但也存在某些缺陷。3.1 

8、   智慧樹教學(xué)軟件智慧樹相較雨課堂更早被應(yīng)用在高校教學(xué)中，在實際應(yīng)用過程中，智慧樹在具備上述優(yōu)勢的基礎(chǔ)上逐漸暴露出其不足之處，即學(xué)生存在一心二用的“刷課”現(xiàn)象。高校教師作為信息傳播者，在應(yīng)用智慧樹教學(xué)過程中，當(dāng)不能面對面交流時，就會無法全面充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。面對“刷課”現(xiàn)象，不僅會造成教師精力、時間的浪費，也極有可能導(dǎo)致教師出現(xiàn)職業(yè)倦怠。3.2    雨課堂教學(xué)軟件雨課堂教學(xué)軟件是繼智慧樹教學(xué)軟件之后開發(fā)應(yīng)用的一款教學(xué)軟件5。雨課堂教學(xué)軟件的優(yōu)勢。雨課堂軟件在功能上優(yōu)越于智慧樹，其在一定程度上彌補了智慧樹的缺陷，即信息傳播者可以隨時通過軟件平臺設(shè)置的考核功

9、能來對信息授受者進行在線問題考核，信息授受者必須在規(guī)定時間內(nèi)將考核問題的答案通過軟件在線反饋給信息傳播者，實現(xiàn)信息傳播者與信息接受者的雙向在線交流溝通，使信息傳播者有效監(jiān)控信息接受者的學(xué)習(xí)過程，達(dá)到信息傳播者預(yù)期設(shè)置的教學(xué)目的，使信息接受者應(yīng)該學(xué)習(xí)掌握的專業(yè)知識得以鞏固。雨課堂軟件的缺陷。雨課堂軟件作為一個現(xiàn)代化的先進教學(xué)軟件工具，需要人們一分為二地辯證分析其優(yōu)劣。應(yīng)用型本科教學(xué)既強調(diào)學(xué)生專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，又強調(diào)綜合素質(zhì)的提高。雨課堂教學(xué)軟件在學(xué)生專業(yè)知識學(xué)習(xí)方面的功能作用勿容置疑，但缺乏學(xué)生綜合素質(zhì)鍛煉提高的機會。雨課堂軟件的“在線問答”，導(dǎo)致教師與學(xué)生的溝通交流完全依靠軟件，在一定程度上影響了教師與學(xué)生之間的情感交流，這是其一缺陷。其二缺陷表現(xiàn)為，學(xué)生以個人為單位通過操縱手機在線回答問題，缺乏人際交流的機會，導(dǎo)致學(xué)生的團隊協(xié)作意識、心理素質(zhì)能力、語言組織與表達(dá)能力無法得到有效鍛煉，進而影響應(yīng)用型本科學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。4    參考文獻(xiàn)1 教育部高等教育司2014年工作要點j.考試與評價（大學(xué)英語教研版），2014（2）：48-50.2 陳慧芝.混合式教學(xué)模式實施過程中存在的問題及對策j.時代教育，2016（18）：20.3 楊宇翔，黃繼業(yè)，吳占雄.線上線下混合教學(xué)模式實施方案設(shè)計j.課程