英語語感與初中英語教學(xué)

1、英語語感與初中英語教學(xué)婁底八中呂爭輝摘要：英語語感是人們對英語語言的直接感知能力，對英語教學(xué)和英語運(yùn)用起著重 要的作用。語感來自語言實(shí)踐，又指導(dǎo)語言實(shí)踐。英語語感是學(xué)好英語的關(guān)鍵。英語教 學(xué)中英語教師必須重視學(xué)生英語語感的培養(yǎng)和獲得。本文就如何幫助學(xué)生獲得英語語感 這個(gè)話題從提升學(xué)生的語言敏感意識(shí)，加強(qiáng)朗讀背誦，鼓勵(lì)英語思維，和了解中西方文 化差異等幾個(gè)方面談幾點(diǎn)粗淺的看法。關(guān)鍵詞：英語教學(xué)語感培養(yǎng)英語思維什么是語感？葉圣陶先生認(rèn)為，“語感是對語言銳敏的感受。”概括而 言，語感是對語言現(xiàn)象的感知能力和運(yùn)用能力，是一種關(guān)于語音、語法、 語意的綜合能力，是對語言的直觀的整體的感受能力。語感被認(rèn)為是

2、一種 類似直覺、自然的感覺，是掌握語言習(xí)慣的一個(gè)較高級(jí)的階段。英語語感 就是人們對英語的感覺，它包括人們對英語的語音感受、語意感受、語言 情感色彩的感受等等，它是人們對英語的直接感知能力，是人們對英語語 言法則或語言組織方法的掌握和運(yùn)用，是經(jīng)過反復(fù)感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn) 識(shí)的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，更是語言運(yùn)用的質(zhì)的飛躍。正如理論來自于實(shí)踐，同時(shí)又指導(dǎo)實(shí)踐一樣，英語語感來自于英語語 言實(shí)踐，同時(shí)又反作用于英語語言實(shí)踐，像駕駛員要有很好的方向感，體 操選手要有極佳的平衡感，舞蹈演員要有良好的節(jié)奏感一樣，要學(xué)好、用 好英語就應(yīng)該具備良好的英語語感。但是通過調(diào)查和了解，學(xué)生在進(jìn)行英 語學(xué)習(xí)中存在的許多困難都與他們

3、的英語語言敏感能力不高有一定的因果 關(guān)系。目前課堂教學(xué)中存在學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，盲目學(xué)習(xí)，英語語感能力低下, 高投入，低成效等問題。因此，作為英語教師，我們必須深刻認(rèn)識(shí)到英語 語感的存在和它的積極作用，并適時(shí)采取有效措施去有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的 英語語感，促進(jìn)學(xué)生英語語感的早日形成和優(yōu)化，從而大大提高學(xué)生英語 學(xué)習(xí)的效率。那么，在教學(xué)中如何有效培養(yǎng)學(xué)生良好的英語語感呢？一、認(rèn)真設(shè)計(jì)好每一堂課，提升學(xué)生的英語語言敏感意識(shí)我們要實(shí)現(xiàn)有效英語課程教學(xué)設(shè)計(jì)，必須具備以下的四要素：1目標(biāo) 明確具體，環(huán)節(jié)邏輯緊扣；2對教材利用充分，內(nèi)容呈現(xiàn)清晰；3活動(dòng)有 序合理，難易層次分明；4從學(xué)生需求出發(fā)，注重評價(jià)多樣性。在我

4、們以 后的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我們要充分利用多種資源及教學(xué)方法與活動(dòng)，充分考慮 學(xué)生的語言觀，學(xué)習(xí)觀，上好每一節(jié)課。平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，我們要特別 注意以下五個(gè)方面：1詞匯（音、形、義；2結(jié)構(gòu)（語法形式、意義與功 能；3篇章（邏輯發(fā)展、各種關(guān)系；4主題、背景知識(shí)、文化內(nèi)涵；5.學(xué) 習(xí)者個(gè)體差異（能力、態(tài)度。從而培養(yǎng)學(xué)生在英語方面的語音、詞匯以及 語法以及篇章的敏感能力。學(xué)生們的敏感意識(shí)提升了，學(xué)習(xí)英語就興趣更 濃了，學(xué)習(xí)效率就會(huì)提高！當(dāng)然英語語感就提高了。二、兼顧聽說讀寫，增加實(shí)踐機(jī)會(huì)語言實(shí)踐離不開聽、說、讀、寫四個(gè)環(huán)節(jié)。在教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合聽、 說、讀、寫，培養(yǎng)學(xué)生的英語語感1. 從聽說入手培養(yǎng)語感。

5、英語是實(shí)踐性很強(qiáng)的語言，多聽多說有助于培養(yǎng)好的語感。培養(yǎng)聽 的能力。這里的聽是指除了聽老師講英語，更要聽原汁原味的地道英語， 聽的內(nèi)容可以是小故事、謎語、學(xué)生感興趣的話題等等。養(yǎng)成說英語的 好習(xí)慣。我們可以嘗試語感式教學(xué)法。努力創(chuàng)造一個(gè)英語的環(huán)境，充分發(fā) 揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體性，力爭讓每個(gè)學(xué)生有機(jī)會(huì)參與課堂英語活動(dòng)。 教師要放手讓學(xué)生嘗試說英語，多一些鼓勵(lì)贊揚(yáng)，少一些批評指責(zé)。課余 鼓勵(lì)學(xué)生搞一些豐富多彩的活動(dòng)，如讓同學(xué)們自編自演英語小品、短劇、 歌曲、朗誦等等，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語和實(shí)踐英語的興趣和積極性。2 從閱讀入手培養(yǎng)語感。古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神”。學(xué)英語也是這樣，大量的閱讀

6、 有助于培養(yǎng)語感。只有通過讀，你才能夠獲得最大的實(shí)踐量。教師應(yīng)該鼓 勵(lì)學(xué)生反復(fù)朗讀每一課的單詞、句型、課文，真正消化成為自己的精神營 養(yǎng)，這樣就會(huì)培養(yǎng)成敏銳的語感。此外，教師要給學(xué)生補(bǔ)充一定量的課外 閱讀，要求學(xué)生默讀，不出聲；速讀，不回視；計(jì)時(shí)閱讀；培養(yǎng)猜測詞義 的能力。堅(jiān)持每天用幾分鐘進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，閱讀速度和質(zhì)量會(huì)大大提高。3 從寫入手培養(yǎng)語感。如果說多讀和多聽有助于語感的發(fā)生和發(fā)展，這種發(fā)展常常是潛意識(shí) 的，那么多說，特別是多寫則有助于語感的表現(xiàn)和成型，由潛意識(shí)進(jìn)入意 識(shí)，由被動(dòng)到主動(dòng)，由內(nèi)在的潛能化為外在的行動(dòng)，從而使語感得到更全 面的發(fā)展。因此要學(xué)好英語，培養(yǎng)英語語感，就要多寫英文。

7、機(jī)械性地 寫。如默寫或聽寫，從單詞到句型再到段落。創(chuàng)造性地寫，我們可以先 讓學(xué)生模仿范文，然后根據(jù)教材每個(gè)單元的主題有針對性地進(jìn)行各種模式 的寫作訓(xùn)練。寫作是讀、聽、說的最好的反饋，對于用英語思維能力的發(fā) 展是極有好處的。三、擺脫母語干擾，培養(yǎng)英語思維在英語教學(xué)中，我們常常會(huì)碰到這樣的情況，在表達(dá)i i ikeverymuch時(shí)，學(xué)生常常誤說成i very i ike,其原因是受漢語思維方式的定勢影響，說的是中國式的英語(chinese engl ish)。因此，在當(dāng)今以培 養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行交際為最終目的的外語教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生具備用英語 進(jìn)行思維的能力極其重要。那么我們英語老師如何引導(dǎo)學(xué)生用

8、英文直接思 維呢？1.創(chuàng)設(shè)英語環(huán)境，用英語教英語。對于初學(xué)英語的人來說，母語思維和英語思維常常是相互交叉的，如果 用母語進(jìn)行英語教學(xué)，學(xué)者會(huì)按母語習(xí)慣去學(xué)習(xí)和理解英語，在兩種語言 中產(chǎn)生混淆，引起負(fù)遷移。反之，如果讓學(xué)生置于一種真實(shí)(或半真實(shí) 的語言環(huán)境，他們就會(huì)自然而然地使用英語，他們用英語進(jìn)行交際的能力 就能逐步提高，對語言的感覺和理解也會(huì)更加深刻。所以在英語教學(xué)中教 師要堅(jiān)持“盡量使用英語，適當(dāng)使用母語”的教學(xué)原則，以減少學(xué)生對母 語的依賴性和母語對英語教學(xué)的負(fù)遷移。在教學(xué)過程中，教師的教和學(xué)生 的學(xué)都要盡量不用翻譯法，要盡量用英語解釋單詞、句子和課文，即使少 量使用漢語，也要注重英漢兩

9、種語言的分析對比。要培養(yǎng)學(xué)生用英語思維 的習(xí)慣，筆者認(rèn)為，讓學(xué)生用英語寫日記是一種比較有效的方法。教師在 批閱學(xué)生的日記的時(shí)候無需逢錯(cuò)必糾，先以“看學(xué)生能否用英語把自己的 所見所聞基本寫出來'為主要批閱尺度。在學(xué)生已有一定的寫的能力的時(shí) 候，教師就可以開始用英語在他們的本子上寫上評語、想法、建議和希望 等，讓日記成為一種師生情感溝通的橋梁，同時(shí)成為師生用英語表達(dá)和思 考的“練兵場”。另外，在課堂上經(jīng)常開展師生之間，生生之間"brainstorming”式的英語快速問答，也是一種很有效的方式；老師和學(xué) 生，學(xué)生和學(xué)生之間在進(jìn)行快速英語問答的過程中，沒有時(shí)間再去考慮漢 語特點(diǎn)而須

10、馬上作出反應(yīng)，所以久而久之，就養(yǎng)成了用英語思維的習(xí)慣。2、提供英語練習(xí)環(huán)境，用英語學(xué)英語。著名語言學(xué)家克魯姆認(rèn)為：“成功的外語課堂教學(xué)應(yīng)創(chuàng)設(shè)更多的情景， 讓學(xué)生有機(jī)會(huì)運(yùn)用已學(xué)到的語言材料。”在課堂上教師應(yīng)盡量用英語組織 教學(xué)，充分利用好教學(xué)掛圖、實(shí)物.手勢、簡筆畫、動(dòng)作、多媒體等形象直 觀、生動(dòng)活潑的教學(xué)手段，充分利用學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的英語來介紹或解釋新 的教學(xué)內(nèi)容，最大限度地控制和減少漢語的介入，讓學(xué)生通過看景、聽音、 會(huì)意，與客觀事物建立直接聯(lián)系，培養(yǎng)良好英語語感，提高用英語思維的能 力。眾所周知，實(shí)踐出真知，學(xué)習(xí)英語就像游泳一樣，只懂理論不下深水 是不行的，因此，除了要求學(xué)生在日常學(xué)習(xí)和生活

11、中盡可能想英語、用英 語之外，還要注重課堂的實(shí)踐，老師要確立學(xué)生為主體的思想，把課堂還 給學(xué)生，在精講之后就該放手讓學(xué)生大膽實(shí)踐，讓他們在練中學(xué)，學(xué)中練。 在課外也可以開展各類英語活動(dòng)，如英語角、英語演講賽、英語故事比賽, 英語戲曲小品大賽等，為學(xué)生提供創(chuàng)造的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生有充分的時(shí)間，大 膽放手去思考、去探究、去體味3、渲染英語課堂氣氛，激活英語發(fā)散思維。教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說：教師如果不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂 和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，而只是不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)，就會(huì)帶來疲倦。因 此，教師在課堂教學(xué)中不應(yīng)用填灌式教法單純以灌輸語言材料為目的，而 應(yīng)通過創(chuàng)造各種較貼近生活實(shí)際、自然愉快又令學(xué)生感

12、興趣的情景進(jìn)行教 學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松、愉快的學(xué)習(xí)氣氛，消除他們過于緊張的焦慮情緒， 使他們處于最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高學(xué)習(xí)效率。例如在8a unitlo i m going to be a basketbal i player” 一課的講授中，先通過一首歡快的英文歌曲 導(dǎo)入，讓學(xué)生說出歌曲中聽到的職業(yè)名稱。然后在設(shè)置任務(wù)時(shí)先通過一段 本班學(xué)生采訪其他班學(xué)生的視頻讓學(xué)生對記者采訪有一定的概念，然后用 電腦技術(shù)把學(xué)生的頭像ps成美國脫口秀節(jié)目嘉賓和主持人，在輕柔的音樂 中讓學(xué)生實(shí)際演練脫口秀。由聽力導(dǎo)進(jìn)口語輸出。例如在8a unit? how do you make a banana mi ik sh

13、ake”中，讓學(xué)生提前準(zhǔn)備好各類水果和牛奶， 在上課時(shí)讓學(xué)生先品嘗教師已經(jīng)打好的一杯奶昔，然后讓他們邊打出他們 想喝的奶昔邊用英語說出做奶昔的步驟。這樣使全體學(xué)生進(jìn)入良好的準(zhǔn)備 狀態(tài)，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，從而產(chǎn)生了一種探求知識(shí)，表達(dá)知識(shí)的渴 望。用英語進(jìn)行思維的能力必須在具有實(shí)際意義的語言交際中逐步形成， 在語言的創(chuàng)造性運(yùn)用中得以發(fā)展。因?yàn)檎Z言具有讓人為之驚訝的創(chuàng)造性， 它總是在繼承（模仿的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)它的創(chuàng)造。正是在這種有所繼承的創(chuàng) 造過程中，我們總是不斷地從語言中發(fā)現(xiàn)并汲取到新的東西，又不斷地根 據(jù)自己的生活體驗(yàn)把新的東西注入語言，使語言具有永不衰竭的生命力。 正是這創(chuàng)造性的語言實(shí)踐活動(dòng)直

14、接導(dǎo)致語感結(jié)構(gòu)的改變，這是偶然向必然 的轉(zhuǎn)變，正是這種轉(zhuǎn)變必然促使學(xué)生良好語感更有效的發(fā)展和優(yōu)化。四、注重朗讀背誦，形成良好習(xí)慣古人云：“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟”，“書讀百遍，其義自見”, 這是學(xué)習(xí)漢語的方法，對于學(xué)習(xí)外語同樣也有道理。為了獲得良好的語感， 首先，應(yīng)該堅(jiān)持大聲朗讀。朱熹曾說過：“凡讀書，須要讀得字字響亮， 不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強(qiáng)暗記，只 要多讀數(shù)遍，自然上口，久遠(yuǎn)不忘”。我們要督促學(xué)生利用早讀的時(shí)間堅(jiān) 持大聲朗讀英語，形成習(xí)慣。同時(shí)還要要求他們在課余時(shí)間盡量找出一定 的時(shí)間進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。朗讀不但能幫助記憶，更重要的是在朗讀的過程中 能充

15、分體會(huì)到英語語言的節(jié)奏感和韻律美，從而準(zhǔn)確地把握文章的蘊(yùn)意和 文采，逐步形成語感。此外，背誦也是培養(yǎng)和提高語感素質(zhì)的重要途徑。 在平時(shí)的英語教學(xué)中，我要求學(xué)生背誦教材里的短語、優(yōu)美句子及短文。 在背誦過程中能夠通過有聲語言再現(xiàn)作品的藝術(shù)形象，當(dāng)用心背誦進(jìn)行到 一定程度時(shí)，學(xué)生便仿佛進(jìn)入了英語所蘊(yùn)含的思維和表達(dá)模式中，在潛移 默化中，英語語感也就形成了。五、關(guān)注中西方文化差異，益于語感的養(yǎng)成語言與文化是密不可分的。語言有豐富的文化內(nèi)涵。要想真正掌握一 門外語，就必須學(xué)習(xí)和理解目標(biāo)語言國家的文化。若不了解交際對象的文化 背景，勢必會(huì)產(chǎn)生歧義。如“狗”在漢語中通常是表示罵人的話，而“dog” 在英語

16、中卻很受人們喜愛。如"love me, love my dog。”是“愛屋及烏” 的意思，而“you're a lucky dog”則是說，“你是個(gè)幸運(yùn)的人”。在我 們中國，客人夸主人做的飯菜好吃，主人往往會(huì)客套一番，說：“我只是隨便 做的?！倍鞣饺擞龅竭@種情況往往會(huì)這樣回答："thank you. i am g i ad you like it. 在他們看來，請別人去做客，卻隨便做點(diǎn)菜，是不夠客氣的。由此 可見：語言不僅是一套符號(hào)系統(tǒng)，人們的語言表現(xiàn)形式要受語言賴以存在 的社會(huì)的習(xí)俗，生活方式，行為方式，價(jià)值觀念，思維方式，宗教信仰， 民族心理和性格等的制約和影

17、響；英語中的諺語、俗語、俚語等在理解和 運(yùn)用上會(huì)出現(xiàn)歧義。因此，我們要培養(yǎng)學(xué)生良好的語感，就要讓學(xué)生了解 中西文化差異，避免其對語感的培養(yǎng)的不良影響，只有這樣，他們才能確 切理解和正確表達(dá)思想，同時(shí)也益于語感的養(yǎng)成。不了解中西方文化差異，我們就不能做到確切理解和正確表達(dá)思想。 我們應(yīng)通過文化習(xí)俗的學(xué)習(xí)，來加深對語言的理解，減少“文化差異”。 正如胡文仲先生所言：“語言是文化的一種表現(xiàn)形式，不了解英美文化， 要學(xué)好英語是不可能的。反過來說，越深刻細(xì)致地了解所學(xué)語言國家的歷 史、文化、傳統(tǒng)、風(fēng)俗習(xí)慣、生活方式以至生活細(xì)節(jié)，就越能正確理解和 準(zhǔn)確地使用這一語言?！彼裕m當(dāng)了解中西方文化的差異對培養(yǎng)英語語 感有著很大的促進(jìn)作用?？傊?，語感是一種難以明狀，但又實(shí)實(shí)在在存在著的。語感是一種敏 捷、正確的語言反應(yīng)能力，是跟聽、說.讀、寫四種技能的綜合訓(xùn)練分不 開的。當(dāng)這四種能力達(dá)到嫻熟的程度時(shí)，語感也就形成了。英語教師應(yīng)該 充分認(rèn)識(shí)到語感對培養(yǎng)學(xué)生語言能力的作用，從而有意識(shí)地加強(qiáng)語感訓(xùn)練, 讓學(xué)生盡快獲得足夠的語感，為全面提高英語運(yùn)用能力奠定基礎(chǔ)。參考文獻(xiàn)：1程棠.對外漢語教學(xué)目的原則方法m.北京：華語教學(xué)出版社，2000.2孫金蓮 英語教學(xué)中學(xué)生語感的培養(yǎng)j教學(xué)與管理（理論版）2008.3朱曼殊，繆小春.心理語言學(xué)m.上海：華東師范大學(xué)出版社，1990.4趙昌芝.英