職業(yè)院校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價現(xiàn)狀淺析

1、職業(yè)院校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價現(xiàn)狀淺析教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價在教育教學(xué)過程中扮演者“舵手”的角色、 是“指揮棒”，教學(xué)質(zhì)量管理把評價作為核心，把評價作為自主學(xué)習(xí) 的動力源。教學(xué)方式方法的更新和改進，是施教者通過有效的教學(xué) 評?r來掌握教學(xué)情況和學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果。學(xué)習(xí)者對自身學(xué)習(xí)情況 的了解和學(xué)習(xí)方式的改善，評價起到很重要的作用。一、目前常見教育評價理論分析1、克隆式的教學(xué)評價在授課之先，提前做好預(yù)定目標(biāo)，然后確定教學(xué)科目、資料的 相關(guān)計劃，將做好的計劃“復(fù)制”到學(xué)習(xí)者的身上。這樣，教學(xué)評 價標(biāo)準就顯得教條主義。學(xué)習(xí)者的好壞完全靠機械式記憶和某些知識 復(fù)現(xiàn)能力判定，并且這種能力越好就能獲得更高的評價。這

2、樣就只關(guān) 注學(xué)習(xí)者對知識再現(xiàn)性的掌握（死記硬背），往往忽略了學(xué)習(xí)者的創(chuàng) 新精神與可持續(xù)性學(xué)習(xí)。2、“核桃模式”理論基礎(chǔ)“核桃模式4”認為，實體是所有的基礎(chǔ)和萬物的起源，也是 萬物的本質(zhì)。這種觀念認為，什么事情，先看它來自什么，它的“祖 先”決定著它的物種，“本原”定義了它的本質(zhì)。所以，可以看出，“在認識的過程中，屬于個人因素的情感應(yīng)被 排除在認知的過程之外，所追求的應(yīng)以驗證真理和修正謬誤為其根本 目的，它不關(guān)涉正義、幸福、美善，并以能否重復(fù)驗證為尺度，去檢 驗對象，做出真理性的敘述，使大家產(chǎn)生共識。4”所以人作為主 體卻從知識中失去了自我，人變成了事物，人的思想將被機械式的 固化，也就出現(xiàn)慣性

3、思維。二、國內(nèi)職業(yè)院校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價的現(xiàn)狀1、職業(yè)院校高度重視教學(xué)管理和評價機制建設(shè)，目前已經(jīng)逐步 建立和完善了教學(xué)質(zhì)量管理體系，編制了各類教學(xué)管理方法。2、職業(yè)院校的教育更靈活，專業(yè)設(shè)置、課程體系、教材的選擇 方面的自由度。政府管理部門沒有具體的規(guī)定在教學(xué)上進行監(jiān)控等， 由此教學(xué)監(jiān)控與評價的方法在職業(yè)院校出現(xiàn)了百家爭鳴的情況。教師 普遍關(guān)注的個人評估和評價教學(xué)質(zhì)量，為整個學(xué)校教學(xué)質(zhì)量評價仍處 于探索吋期。3、院、系二級管理在學(xué)校組織和管理部門已經(jīng)是常見組織形式, 也均設(shè)有教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價機制。三、國內(nèi)職業(yè)院校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價存在的問題1、大多數(shù)職業(yè)院校一般都是以評價為目標(biāo)進行管理，目

4、的是服 務(wù)于管理。教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價對被評價者的主觀能動性與積極性關(guān) 注不夠，這樣它就成了一種單一的管理手段。2、對教學(xué)條件評價不足。學(xué)校通常是為學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和教師的教學(xué)情況開展評估，缺少對其他因素的綜合評價。3、缺乏對教學(xué)活動與管理行之有效的評價。相當(dāng)一部分學(xué)校只 關(guān)心教學(xué)者的教學(xué)質(zhì)量情況，卻很少問及對教學(xué)活動與管理的評價。4、實踐教學(xué)質(zhì)量評價不足。大部分教學(xué)機構(gòu)忽視了對實習(xí)操作 教學(xué)的評價，往往只關(guān)心對理論課教學(xué)的評價。5、學(xué)生的職業(yè)能力評價不足。多數(shù)技術(shù)型學(xué)校只重視學(xué)生的課 堂學(xué)習(xí)效果，以考試成績?yōu)樵u價標(biāo)準，他同吋兼顧學(xué)生的品徳分成績 和學(xué)生參加的社會實踐表現(xiàn)情況。卻很少涉及到學(xué)生的職

5、業(yè)素養(yǎng)、技 能與知識水平和道德表現(xiàn)等綜合性因素。6、往往忽略對第三方評價意見的采納。由于教學(xué)機構(gòu)和組織要 受到上級主管部門和機構(gòu)監(jiān)督與管理，對學(xué)校的各項投入往往和對學(xué) 校的評價精密相關(guān)，所以學(xué)校對教學(xué)評價的關(guān)注點就放在了上級單 位。職業(yè)院校要適應(yīng)社會發(fā)展規(guī)律和需求，不但要關(guān)注社會評價，還 要將它的評價作為學(xué)校評價體系一個重要指標(biāo)，是學(xué)校教學(xué)質(zhì)量評價 的風(fēng)向標(biāo)。四、在教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價體系建設(shè)中應(yīng)采取的措施學(xué)校負責(zé)人根據(jù)監(jiān)控和評價這些活動情況才能做出正確的決策， 同時這項工作也能促使各個管理部門及時調(diào)整工作，提高各部門工作 效率，確保人才培養(yǎng)任務(wù)的順利完成。這將促進學(xué)校認識自己，確定 部門和學(xué)校

6、整體定位，使教學(xué)目標(biāo)明確。的教學(xué)管理要依據(jù)人才培養(yǎng) 目標(biāo)的要求，建立正常的教學(xué)秩序，實現(xiàn)良好的監(jiān)測和評價，以確保 人才的質(zhì)量。課程評價和學(xué)生評價是教學(xué)評價兩個層面的標(biāo)準，各種測試都是 對學(xué)生的評價。課程評價能對教學(xué)進行評測，能使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣, 改變學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略；使教師提高教學(xué)態(tài)度；使教材 質(zhì)量得到提高；使教師的課程設(shè)計得到完善，最終提高教學(xué)質(zhì)量，完 善課程體系的目標(biāo)。二者互不獨立，學(xué)生評價除了反映自身的表現(xiàn)外, 還能對課程的效率進行評價。五、結(jié)束語“評價的目的是為了改進”。由此，一個先進的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與 評價體系的建立，它決定了職業(yè)教育是否持續(xù)健康發(fā)展。一個先進的 教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價體系能保證職業(yè)教育質(zhì)量穩(wěn)步提升，也能促使現(xiàn) 代質(zhì)量管理和教育教學(xué)管理得到持續(xù)發(fā)展。先進的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評 價體系是職業(yè)教育發(fā)展的必然趨勢。所以，職