轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的幼兒園教學管理思想與觀念-課件

1、幼兒學前教育管理 【摘要】：轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的幼兒園教學管理思想與觀念,提升幼兒園教學管理能力勢在必行。本文從四個方面闡述了轉(zhuǎn)變理念是提升幼兒園教學管理的基石,并對提升幼兒園 教學管理的策略與實踐進行了探討。 時代的進步、社會的發(fā)展向教育提出了現(xiàn)代化的要求。而現(xiàn)代化是不斷發(fā)展、推進的過程,不可能一步到位。21世紀的孩子與過去的孩子相比,他們的知識面越來越寬,求知欲越來越強,他們聰明、好動、調(diào)皮、好探索,不喜歡受老師、成人的束縛。我們需要對幼兒教育教學管理理念提出了新的要求,轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的幼兒園教學管理思想與觀念,提升幼兒園教學管理能力勢在必行。就此問題我們進行了相關(guān)探討。  一 轉(zhuǎn)變理念是提升幼

2、兒園教學管理的基石  (1)以人為本,樹立新的兒童觀。以人本主義觀念來看,兒童不僅僅是自然的人,更是社會的人,因此兒童是一個主動的完整的有機體。新的兒童觀認為,正視兒童在其年齡階段固有的未成熟性、可塑性、開放性、獨特性,同時兒童具有發(fā)展的、學習的、教育的潛能,且其發(fā)展具有可變性、階段性、個別性。兒童不是成人的附屬品,他們是獨立的人,每個兒童都是獨一無二、獨具個性特點的人。兒童的成長和發(fā)展,都受學校、家庭、社會的影響,任何個體的發(fā)展都不是與世隔絕的。這是一種全新的兒童觀,這種兒童觀是建構(gòu)幼兒園教學管理新理念的基礎(chǔ)。新的兒童觀對幼兒園教學管理提出了新的要求:一是尊重兒童的人格尊嚴與合法權(quán)

3、益。兒童與成人一樣,其人格的價值是等值的。二是發(fā)展兒童的獨立個性。就個人的發(fā)展而言,養(yǎng)成獨立的個性是形成創(chuàng)造能力的原動力,是開拓進取品質(zhì)的心理基礎(chǔ)。開展幼兒教學管理活動,首先要了解、理解兒童,承認兒童有他們自己觀看世界的方法,獨特的需要。其次要在尊重幼兒的需要、興趣的基礎(chǔ)上,滿足幼兒在情感上、身體上和心理上的需要。  (2)全面兼顧,樹立和諧的發(fā)展觀。兒童的發(fā)展不是一朝一夕、一蹴而就的事,而是一項長期的、系統(tǒng)的、不斷反復的、循序漸進的、全面的發(fā)展過程。我們要用發(fā)展的眼光來看待兒童。就幼兒教學管理而言,每一個兒童都有自己的特點,兒童之間有很大的個體差異,而且年齡越小,差異越大,他們發(fā)展

4、的優(yōu)勢領(lǐng)域、發(fā)展的起點、發(fā)展的速度和最終達到的水平都有著很大的差異。他們的思維特點、學習方式也各不相同。在教學管理活動中,要特別注意的是,幼兒的探究具有嘗試錯誤性。幼兒在探究過程中往往由于自己知識經(jīng)驗和認識特點的等方面的原因,出現(xiàn)與教師期望的教育結(jié)果或答案有一定的差距,甚至是背道而馳,需要教師的正確對待,教師要認識并理解,這是幼兒發(fā)展中必然出現(xiàn)的一種現(xiàn)象。對此,教師要有耐心,尊重這一現(xiàn)象,同時能從幼兒的錯誤回答中尋找原因,進而采取針對性的措施,不斷引發(fā)幼兒獲得正確的認知,得到真正的發(fā)展。  (3)適當放權(quán),樹立新的教學管理觀。我的管理理念認為,強調(diào)實行動態(tài)管理并以之帶動教師行為方式的

5、改變。具體而言,就是把教育過程決策權(quán)下放給教師,管理者在此扮演著與具體教學過程中的教師平等互動的角色,從而把握園所發(fā)展的大方向,實現(xiàn)有效管理。根據(jù)幼兒園教育指導綱要(試行)精神,教師將從由上而下、從目標到幼兒轉(zhuǎn)向由下而上、從幼兒到目標來制定自己的工作計劃,并靈活地實施既定的工作計劃。在此教學過程中,因為沒有現(xiàn)成的模式可以套用,教師必須運用自己的專業(yè)知識與能力,深入了解幼兒及其生活,創(chuàng)造性地進行工作。而創(chuàng)造活動所需要的自主空間更大,因而幼兒園教學管理也必須轉(zhuǎn)變職能和方式,適當放權(quán),把重點放在給教師支持和服務(wù)教師上,支持教師進行自我管理,為教師提供適當?shù)淖灾骺臻g,充分調(diào)動和發(fā)揮每個教師的主動性和創(chuàng)

6、造性。  (4)優(yōu)化硬件,樹立整體環(huán)境觀。幼兒園工作規(guī)程明確指出:“創(chuàng)設(shè)與教育相適應(yīng)的良好環(huán)境,為幼兒提供活動和表現(xiàn)能力的機會和條件。”可見,環(huán)境是現(xiàn)代幼兒教育中不可缺少的重要因素。除了創(chuàng)建平等、和諧、寬松的心理氛圍以外,還包括物質(zhì)環(huán)境的支持。隨著科技的發(fā)展,現(xiàn)代化教學手段在教學中發(fā)揮了越來越大的作用,幼兒園也應(yīng)當為教師提供充分的現(xiàn)代化教學手段,讓教師能利用網(wǎng)絡(luò)、多媒體和其它電教手段,為幼兒提供更為立體、全面的信息,以達到更好的教學效果。因此我們應(yīng)該樹立起一種整體環(huán)境觀,將凡是能有利于幼兒教學活動開展的內(nèi)、外部因素綜合起來,創(chuàng)設(shè)適合幼兒進行教育教學管理活動的動態(tài)的、全面的、開放的環(huán)境

7、。 二 提升幼兒園教學管理的策略與實踐  1 提高幼兒教師的綜合素質(zhì)  幼兒園教學管理主體是有多層次的,能否較好地實現(xiàn)教學目標,真正促進幼兒的發(fā)展,最重要的還是要抓好幼兒園自身對教學的管理。幼兒園教學管理水平是直接與教學建設(shè)的水平和實施成效聯(lián)系在一起的。而幼兒園對教學的管理中,最基礎(chǔ)的要素就是教師。只要緊緊抓住教師這個突出因素,教學的實施就能收到良好的效果。簡單地說,就是要提高教師的綜合素質(zhì),促進教師對教學內(nèi)涵、目標、內(nèi)容、教法、幼兒學習特征的研究,從而從根本上提高教師隊伍的整體水平。幼兒園對教師的培養(yǎng)可有如下做法:  (1)加強幼教師資培訓,提高幼兒教

8、師的教育素質(zhì)在充滿機遇與挑戰(zhàn)的新世紀,人們越來越深刻地認識到教育對人類生存與發(fā)展的戰(zhàn)略意義。教育的成功,奠基在學前,師資是關(guān)鍵。教師的科學文化素養(yǎng)的提高有賴于幼教師資的培訓工作,因而十分有必要不斷完善幼兒教師培訓制度。幼兒教師的進修與培訓是教師隊伍進修與培訓的重要組成部分,幼兒教師的進修與提高是一項長期而重要的工作,它與幼教師資隊伍的建設(shè)和幼兒教育的質(zhì)量有著直接的利害關(guān)系。加強幼教師資培訓,提高幼兒教師的教育素質(zhì)是幼兒園教學管理改革與發(fā)展的客觀需要。  (2)用多種方式更新、轉(zhuǎn)變教師觀念幼兒園有必要引進多種教育理念,如多元智能、整合課程、創(chuàng)思等教學理念,采取“請進來、走出去”的方法,

9、讓教師外出進修,或把專家請過來,聽取講座介紹,更新知識和觀念。同時到各地的幼兒園等取經(jīng)交流,積極幫助教師們轉(zhuǎn)換觀念、提高技能。  (3)定期進行研討與培訓定期舉行專門研討會議,內(nèi)容一般是安排和落實幼兒園近期的活動,討論和總結(jié)上階段的各類工作,計劃和修訂下一階段的工作目標和內(nèi)容。同時通過會議手段使得教師可以利用這個機會交流教學過程中的各項內(nèi)容,如教學目標、內(nèi)容、方法是否合適,教學進度是否需要調(diào)整等方面。幼兒園管理者在了解師幼情況和教學存在問題的基礎(chǔ)上,不能僅停留于交流與反饋,還要加強后續(xù)管理工作,尤其是針對教師出現(xiàn)的一些共性問題,開展扎實有效的研討和培訓,開辟并拓寬各種教學研究的渠道,

10、不斷提升教師的專業(yè)素養(yǎng),以此保障教育教學質(zhì)量的穩(wěn)步提升。  三 多元化評價機制,完善教學管理的有效手段  在幼兒園教學活動評價中,教師要協(xié)調(diào)和處理好教學管理活動方案、教學管理活動實施效果和幼兒在教學活動中的發(fā)展水平之間的關(guān)系。  首先,評價機制經(jīng)?；?。對教學管理活動的評價應(yīng)該是老師們普遍的職能,它不但有利于老師各種能力的提高,同時也有利于老師把握教育發(fā)展方向,督促孩子的成長。其次,評價以提升孩子能力為方向。既要知道和掌握孩子當前的能力,并為孩子下一步發(fā)展提供動力。第三,評價要以融入以及看重為前提,對孩子來說,每個人都有它的想法和個性,孩子之間個體差異非常明顯,同時

11、年齡越小這種差異越明顯。他們特點的擅長范圍、發(fā)展的出發(fā)點、發(fā)展的前景及最后達到的水平各有及其明顯的不同。作為教育者必須重視這些不同,盡量不要做橫向分析對比,應(yīng)該更多的發(fā)現(xiàn)他們在基礎(chǔ)能力上的優(yōu)勢。最后,要結(jié)合兒童實際評價孩子們的發(fā)展。多年來,在幼兒園教育管理過程中,老師經(jīng)常使用是參考評價體系和作息時段劃分的評價類型。即診斷性評價和綜結(jié)性評價。老師常常在意剛開學時為了了解孩子的基礎(chǔ)現(xiàn)狀才進行診斷性評價,然后就是學期快結(jié)束了開始了解孩子這學期發(fā)展的終結(jié)性評價。而對于孩子在探究領(lǐng)域的狀況,知道得很少,對于孩子每次探究行動中學到了什么發(fā)展和怎么學到的,重視不夠。所以,評價機制就應(yīng)該針對運動性、大范圍、客觀性的理念,學會關(guān)注并評價孩子們在校范圍活動中他們的智力能力的表現(xiàn)。通過觀察孩子的一舉一動,全面分析和把握他們的發(fā)展現(xiàn)狀,從而真實客觀地促進老師素質(zhì)的提高和孩子的發(fā)展。 作者姓名：崔秋嬋所屬縣（市、區(qū)）：茂名市茂南區(qū)工作單位：智多星幼兒園職務(wù)：副園長聯(lián)系電話f rural drinking water source