




版權(quán)說明:本文檔由用戶提供并上傳,收益歸屬內(nèi)容提供方,若內(nèi)容存在侵權(quán),請進(jìn)行舉報或認(rèn)領(lǐng)
文檔簡介
1、小學(xué)生語文關(guān)鍵能力培養(yǎng)的教學(xué)實踐研究基于學(xué)測分析作者:顧上偉作者簡介:顧士偉,江蘇省連云港師專一附小教育集團(tuán)教師。原文出處:課程教學(xué)研究(廣州)2018年第20181期 第58-62頁內(nèi)容提要:通過義務(wù)教育質(zhì)量檢測小學(xué)語文學(xué)科反映的數(shù)據(jù)情況,梳 理和厘清小學(xué)生各學(xué)段所應(yīng)達(dá)到的語文關(guān)鍵能力,探究關(guān) 鍵能力的培養(yǎng)機(jī)制,以此實施語文課程教學(xué)優(yōu)化建構(gòu),在 教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)實施及評價等環(huán)節(jié)進(jìn)行創(chuàng)新實 踐,探索以具體明確合理的教學(xué)目標(biāo)、優(yōu)化整合的教學(xué)內(nèi) 容、針對性強(qiáng)的課堂教學(xué)樣態(tài)、合理化的評價標(biāo)準(zhǔn),促進(jìn) 小學(xué)生語文關(guān)鍵能力的提升,培養(yǎng)小學(xué)生個體的核心素養(yǎng), 實現(xiàn)學(xué)生學(xué)業(yè)水平的提高和小學(xué)語文教學(xué)境界
2、的提升。期刊名稱:小學(xué)語文教與學(xué)復(fù)印期號:2018年06期詞:語文關(guān)鍵能力/教學(xué)實踐標(biāo)題注釋:【基金項冃】本文系江蘇省教育廳基于測試分析的跟進(jìn)式 改革重大研究項目“基于學(xué)測分析的小學(xué)生語文關(guān)鍵能力 培養(yǎng)的教學(xué)實踐研究” (2015jyktzd-20)的研究成果。小學(xué)生語文關(guān)鍵能力,是指向核心素養(yǎng)的小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)獨特的教育價值, 是核心素養(yǎng)與小學(xué)語文學(xué)科特質(zhì)融合的產(chǎn)物。義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年 版)明確提出,語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程"。 然而,如何在語文教學(xué)實踐中落實指導(dǎo)學(xué)生"學(xué)習(xí)語言文字運用",以此培養(yǎng)學(xué)生 的核心素養(yǎng),是擺在一
3、線教師面前的嚴(yán)峻課題。課程標(biāo)準(zhǔn)作為指導(dǎo)課程教學(xué)的統(tǒng)領(lǐng) 性文件,勢必在內(nèi)容上較為寬泛,只是從結(jié)構(gòu)要素角度分解出了聽說讀寫等應(yīng)該達(dá) 到的水平目標(biāo),缺乏梳理達(dá)成目標(biāo)所需要的互相交融的能力體系。我們認(rèn)為:小學(xué) 生語文關(guān)鍵能力就是指小學(xué)生能夠達(dá)到語文課標(biāo)中各學(xué)段目標(biāo)和內(nèi)容所需要的起決 定作用的能力,作為學(xué)科核心素養(yǎng)的下位概念,它是一種可教可學(xué)的,習(xí)得后能夠 表現(xiàn)出穩(wěn)定特征的,隨著時間和學(xué)習(xí)的延續(xù),呈現(xiàn)動態(tài)發(fā)展的促進(jìn)小學(xué)生語文學(xué)業(yè) 提升的能力。/j 學(xué)語文教育要培養(yǎng)學(xué)生什么樣的語文關(guān)鍵能力和如何達(dá)到這樣的目標(biāo)必然是 小學(xué)語文教學(xué)實踐的核心。筆者所在團(tuán)隊通過義務(wù)教育質(zhì)量檢測小學(xué)語文學(xué)科反映 的數(shù)據(jù)情況,梳理
4、和厘清小學(xué)生各學(xué)段所應(yīng)達(dá)到的語文關(guān)鍵能力,硏究各關(guān)鍵能力 的形成機(jī)制,在此基礎(chǔ)上探究關(guān)鍵能力的培養(yǎng)機(jī)制,以此實施語文課程教學(xué)優(yōu)化建 構(gòu),在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)實施及評價等環(huán)節(jié)進(jìn)行了有益的創(chuàng)新實踐。一、采集與分析:學(xué)業(yè)測試中反映的小學(xué)生語文學(xué)習(xí)情況作為前提條件,研究團(tuán)隊依托本市教硏室在省基礎(chǔ)教育質(zhì)量檢測中心的指導(dǎo)下, 組織了市級層面小學(xué)六年級語文學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量分析工作以及硏究團(tuán)隊所在學(xué)校(省 實驗小學(xué))各個學(xué)段學(xué)生語文能力質(zhì)量分析工作,形成了市級層面和校級層面小學(xué) 生語文學(xué)業(yè)情況的數(shù)據(jù)采集和分析,為硏究實踐提供了現(xiàn)實依據(jù)。(-)縣區(qū)之間、城鄉(xiāng)之間、年級之間的質(zhì)量還存在著一定的差異規(guī)模較小的縣區(qū)
5、之間學(xué)業(yè)質(zhì)量存在著一定的差距,主要表現(xiàn)在兩個方面:一是 優(yōu)秀水平較低,在19%-22%之間,低于全市平均水平21-24個百分點;二是合 格水平較高,在15%19%之間,高于全市平均水平8-12個百分點。規(guī)模比較 小的縣區(qū)主要以鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校、村小為主。城鄉(xiāng)之間也存在著一定的差距,城市學(xué)校優(yōu) 秀水平占53% ,鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校優(yōu)秀水平占33% ,比城市學(xué)校少了 20個百分點;村小優(yōu) 秀水平占41% ,比城市學(xué)校少了 12個百分點。研究團(tuán)隊所在學(xué)校年級之間語文學(xué) 業(yè)質(zhì)量差異同樣較為明顯:一二年級優(yōu)秀水平較高,在90%以上,三年級優(yōu)秀水平 占82% ,四年級優(yōu)秀水平占73% ,五年級優(yōu)秀水平占76% ,六年級優(yōu)秀
6、水平占 88%。(二)閱讀與理解"習(xí)作與表達(dá)"能力維度表現(xiàn)出嚴(yán)重的不足在"閱讀與理解""習(xí)作與表達(dá)能力維度上學(xué)生表現(xiàn)不夠理想,主要表現(xiàn)在 四個方面。一是閱讀與理解"能力維度整體比較薄弱,全市優(yōu)秀水平為30%,優(yōu) 秀率不高,合格水平為13% ,不合格水平較高。二是縣區(qū)在"習(xí)作與表達(dá)"能力維 度上存在較大差異,優(yōu)秀水平最高為62% ,最低為29% ,相差33個百分點;合格 水平最低為1% ,最高為8% ,相差7個百分點。三是不同類型學(xué)校在閱讀與理解" 能力維度上的表現(xiàn)存在較大差異,如城市學(xué)校,優(yōu)秀水平最高為5
7、2% ,最低為6% , 相差46個百分點;合格水平最低為3% ,最高為26% ,相差23個百分點。村小, 優(yōu)秀水平最高為45% ,最低為6% ,相差39個百分點;合格水平最低為12% ,最高為34% ,相差22個百分點。四是閱讀與理解"各能力上表現(xiàn)不夠理想,全市做出評價"得分率僅為58.1 ,"解決問題"得分率僅為58.3 , 形成解釋得分 率為63.5 ,"整體感矢得分率為68.7 ,"提取信息"得分率為72.5。二、探究與厘清:小學(xué)生語文關(guān)鍵能力的內(nèi)涵及年段特征心理學(xué)研究表明,能力是在活動中形成發(fā)展的,是在解決問題的活動
8、中表現(xiàn) 出來的。本硏究團(tuán)隊認(rèn)為:小學(xué)生語文關(guān)鍵能力形成和發(fā)展的基本途徑是學(xué)生自身 的言語實踐。培養(yǎng)小學(xué)生語文關(guān)鍵能力要強(qiáng)調(diào)兩點:一是強(qiáng)化學(xué)生作為言語實踐的 主體性,他人無法替代。教學(xué)中教師的講解不能有效生成學(xué)生的語文關(guān)鍵能力。二 是小學(xué)生的言語實踐必須達(dá)到一定強(qiáng)度才能形成語文關(guān)鍵能力,必須改變當(dāng)下語文 教學(xué)中學(xué)生言語實踐處于點綴的狀態(tài)?;趯W(xué)測分析數(shù)據(jù),結(jié)合團(tuán)隊成員對語文教 育和兒童成長及心理發(fā)展規(guī)律的不斷深入學(xué)習(xí),在廣泛征求意見的基礎(chǔ)上,逐步將 語文關(guān)鍵能力聚焦為閱讀理解能力和表達(dá)交流能力,并不斷細(xì)化。語文能力不是 以勻速直線形式運動發(fā)展的,而是呈波浪式、螺旋式上升的趨勢。“硏究團(tuán)隊通過 不
9、斷研討和摸索,就閱讀理解能力和表達(dá)交流能力針對低、中、高三個學(xué)段培養(yǎng)目 標(biāo)進(jìn)行了階段劃分,并在實踐中加以運用。(-)閱讀理解能力內(nèi)涵及年段要求根據(jù)兒童閱讀的特點及閱讀對于兒童成長的價值,閱讀理解能力由三個方面構(gòu) 成:一是感知、理解、感悟閱讀材料;二是閱讀興趣、習(xí)慣;三是獲取信息、鞏固 閱讀成果的技能。三個方面互相影響,互相促進(jìn),共同作用于學(xué)生的閱讀理解能力。閱讀理解能力的培養(yǎng)分低、中、高三個學(xué)段有著不同層次的要求。小學(xué)12年級階段:閱讀童話、兒童詩為主的簡單兒童文學(xué),積累基本詞匯、 句式,培養(yǎng)閱讀興趣、質(zhì)疑意識和良好的閱讀習(xí)慣,能整體感知文本內(nèi)容。小學(xué)3-4年級階段:積累語段,了解記敘、說明文
10、文體的基本特點,學(xué)習(xí)閱 讀理解、感悟的基本方法,逐步掌握提取文本信息和推測信息形成解釋的能力;培 養(yǎng)默讀、復(fù)述、分析、概括基本能力。培養(yǎng)閱讀科普、說明文的興趣。小學(xué)5-6年級階段:學(xué)習(xí)用問題類結(jié)構(gòu)知識閱讀記敘文、說明文等常用文體, 了解閱讀過程、方法,提高感悟力,逐步能夠?qū)ξ谋具M(jìn)行合理評價,通過閱讀解決 定問題。開始閱讀適合兒童閱讀的經(jīng)典文學(xué)作品。(二)表達(dá)交流能力內(nèi)涵及年段目標(biāo)表達(dá)交流能力是一個人思想觀念、情趣愛好、生活經(jīng)歷、文化素養(yǎng)、語言文字 等綜合水平的表現(xiàn),分為口語表達(dá)和書面表達(dá)。以書面表達(dá)為例,要依賴表達(dá)主體 對事物、人物的看法和興趣,依賴表達(dá)主體能否從紛繁復(fù)雜的生活現(xiàn)象、事件、人
11、物中選擇有價值、有興趣的內(nèi)容形成文字,并且考慮、設(shè)計作品的結(jié)構(gòu)、語言等。 同時需要指出的是,表達(dá)交流與閱讀是互逆、互通、互相影響的,一個人閱讀能力 強(qiáng),他的審美鑒賞等各方面能力均會影響表達(dá)交流能力,促進(jìn)表達(dá)交流能力的發(fā)展, 因為閱讀為表達(dá)提供了范例;閱讀過程中思考、理解、感悟也為表達(dá)打下了實踐的 基礎(chǔ)。表達(dá)交流能力的培養(yǎng)分低、中、高三個學(xué)段,有著不同層次的要求。小學(xué)1-2年級階段:能夠仿寫童話故事、兒童詩;用規(guī)范的句式寫生活日記; 能夠較為獨白式地講童話故事,描述觀察;生活中,課堂上能夠自然大方地表達(dá)觀 點。小學(xué)3-4年級階段:結(jié)合閱讀能夠規(guī)范地寫記事、記人類句群和文章;鼓勵 撰寫隨筆;能夠清
12、晰、有序、具體用一段話連貫講述事件、見聞;在課堂上能夠發(fā) 表觀點、補充和修正他人觀點,在生活中能夠擺事實講道理安慰、勸解、說服他人。小學(xué)5-6年級階段:根據(jù)話題能夠?qū)懸皇乱蛔h文章;養(yǎng)成寫隨筆、讀后感和 觀后感的習(xí)慣,能夠?qū)憫?yīng)用文和說明文;能夠連貫地進(jìn)行有準(zhǔn)備的演講和簡短的即 興發(fā)言;在生活中能有理有據(jù)地批評和說明,在課堂上能夠邊聽邊思,有針對性地 表達(dá),用例子、事實說明觀點。三、創(chuàng)新與實踐:小學(xué)生語文關(guān)鍵能力培養(yǎng)的教學(xué)實踐策略基于對小學(xué)生語文關(guān)鍵能力的認(rèn)識,以優(yōu)化整合的教學(xué)內(nèi)容、針對性強(qiáng)的課堂 教學(xué)樣態(tài)、合理化的評價標(biāo)準(zhǔn),促進(jìn)小學(xué)生語文關(guān)鍵能力的提升。(一)以"自主成長課程為主要載體
13、,優(yōu)化和構(gòu)建契合小學(xué)生語文關(guān)鍵能力 發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容”自主成長課程體系”是對國家課程、地方課程與校本課程加以科學(xué)的規(guī)劃與 統(tǒng)整。初步構(gòu)建了基礎(chǔ)課程國家課程為主體的課程"二度統(tǒng)整",充分體現(xiàn)學(xué) 生成長的高度;選修課程地方課程、校本課程等為補充的課程”選擇菜單”, 充分體現(xiàn)學(xué)生成長的寬度;活動課程主題教育、體驗活動、社會實踐等為拓展 的課程序列項目",充分體現(xiàn)學(xué)生成長的深度與自由度。研究過程中,依托"自 主成長課程體系,針對不同年段語文關(guān)鍵能力培養(yǎng)目標(biāo),設(shè)計了豐富多彩的課程 內(nèi)容,為小學(xué)生語文關(guān)鍵能力的發(fā)展提供支持。教師既是課程的開發(fā)者,也是課程的實施者。培養(yǎng)
14、小學(xué)生語文關(guān)鍵能力的課程 的科學(xué)開發(fā)和有效實施,首先需要喚醒語文教師的課程意識。為此,我校強(qiáng)調(diào)務(wù)真 求實,定期開展語文課程理論學(xué)習(xí)活動,組織教師就語文關(guān)鍵能力培養(yǎng)進(jìn)行課程實 驗專題微報告交流,分享成果的同時,不斷開拓創(chuàng)新,完善各課程實施方案,拓展 課程實施內(nèi)容,定期組織各課程展示、觀摩活動。從根本上改變以往教師總是習(xí)慣 性地被動接受,應(yīng)付式地盲目前行的狀態(tài),教師作為"教育人"的意識被喚醒。在 吸收以往課程建構(gòu)的經(jīng)驗和做法的基礎(chǔ)上,經(jīng)過一年多時間的實踐探索,確立了基 于兒童發(fā)展的拓寬學(xué)生語文學(xué)習(xí)范圍、提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)厚度、增強(qiáng)學(xué)生言語實 踐強(qiáng)度"的課程開發(fā)、實施策略
15、,使培養(yǎng)小學(xué)生語文關(guān)鍵能力在我校課程內(nèi)容中有 了更多的體現(xiàn),一大部分課程逐步穩(wěn)定下來。(二)以問學(xué)課堂為主要形式,進(jìn)行培養(yǎng)小學(xué)生語文關(guān)鍵能力的教學(xué)方式 的變革改革課堂教學(xué)、提高課堂教學(xué)效率是培養(yǎng)小學(xué)生語文關(guān)鍵能力的基本途徑。我 校著眼于小學(xué)生語文關(guān)鍵能力的形成機(jī)制,積極開展課堂教學(xué)改革,力圖改變學(xué)生 語文學(xué)習(xí)當(dāng)下仍處在被動學(xué)習(xí)記憶、被動反復(fù)操練的狀態(tài),在課堂教學(xué)中充分彰顯 學(xué)生作為言語實踐的主體性地位,有針對性地培養(yǎng)小學(xué)生語文關(guān)鍵能力。1.建構(gòu)小學(xué)語文"問學(xué)課堂"”問學(xué)課堂"是教師根據(jù)學(xué)生的問題來組織教學(xué),即讓學(xué)生在學(xué)習(xí)系統(tǒng)知識、知識點的過程中去主動發(fā)現(xiàn)問題、解決
16、問題,不是圍繞教師精心設(shè)計的問題以及已有的答案來學(xué)習(xí),更不是教師設(shè)計一些疑難問題讓學(xué)生來攻關(guān)",學(xué)習(xí)的過程已經(jīng)不是簡單的系統(tǒng)知識的學(xué)習(xí),已擴(kuò)展到與學(xué)生生活知識相關(guān)聯(lián)的問題,以及成長 過程中出現(xiàn)的問題等等,應(yīng)該說更為關(guān)注了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、方式、方法、進(jìn)程等 方面的選擇、評估與調(diào)控,批判質(zhì)疑、問題解決等能力的形成?;谛W(xué)生語文關(guān)鍵能力培養(yǎng)的語文“問學(xué)課堂"關(guān)注學(xué)生習(xí)得知識的過程中, 學(xué)生作為個體人的成長,強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生語文關(guān)鍵能力的提升和學(xué)生對言語實踐 好奇心、求知欲的呵護(hù)。是建立在以"問"為支架的學(xué)習(xí)方式,指向?qū)W生語文深度 學(xué)習(xí),以及關(guān)鍵能力的形成。其基本
17、特征有:學(xué)生的學(xué)習(xí)言語實踐主動性與創(chuàng)造性 凸顯;問"與學(xué)關(guān)系銜接合理;學(xué)生問學(xué)"、教師教"的范式架構(gòu)科學(xué)。 其基本范式是:隨著語文"問學(xué)課堂"持續(xù)的推進(jìn),實踐探索教師團(tuán)隊在語文教學(xué)中逐步認(rèn)識 到:培養(yǎng)學(xué)生提出問題比教師提出問題對于學(xué)生語文關(guān)鍵能力發(fā)展更有價值;質(zhì)疑 能力與答疑能力同步培養(yǎng)比分別培養(yǎng)更有效果;質(zhì)疑、答疑能力培養(yǎng)應(yīng)充分利用課 堂討論。語文教學(xué)內(nèi)容內(nèi)涵豐富,夕卜延更加廣闊,容易產(chǎn)生的問題也豐富多樣,除 了提示學(xué)生提出問題是認(rèn)真閱讀、思考的結(jié)果,是經(jīng)過自己思考后認(rèn)為不懂的或重 要的真問題外。在研究過程中,提煉、歸類總結(jié)出了指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問
18、題的系列策略:根據(jù)文體特點及內(nèi)容提問:如記敘文可根據(jù)文章題目、事件、主題、結(jié)構(gòu)、描 寫、修辭、人物品質(zhì)、文化等提問;說明文可根據(jù)說明對象的知識、文章結(jié)構(gòu)、說 明手法特點提問;說理文可根據(jù)文章論點、論據(jù)以及本人對主題的理解提問。根據(jù)文章寫作特點提問:文章標(biāo)題換為其他內(nèi)容好不好?為什么?文章某一段 落能否去掉或用另一種寫法?運用多種方法提問:除了可以用是什么"有什么"怎么樣"為什么" 等疑問句提問外,還可以提出除了問題",如這個句子除了這樣理解,還可以 怎么理解";"比較問題",如"倒敘和順敘哪種寫作方法在這
19、篇文章中更適合" "可能問題,如這段描寫有沒有可能還有另一層意思";假如問題,如 假如文章要這樣描寫,會是什么效果"。2.創(chuàng)建多樣化主題課型每一種能力的培養(yǎng)都要遵循特有的心理規(guī)律,采用相應(yīng)的策略,在常態(tài)化推進(jìn) 語文"問學(xué)課堂"的同時,依據(jù)小學(xué)生語文關(guān)鍵的內(nèi)涵針對不同年段的學(xué)生創(chuàng)建了 與之相適應(yīng)的主題課型,主題課型內(nèi)容年級相對統(tǒng)一,每學(xué)期的第七和第十四周利 用語文課時間集中推進(jìn),十二課時左右。(三)以素養(yǎng)評價為主要平臺,進(jìn)行了小學(xué)生語文關(guān)鍵能力的評價方式的 變革素養(yǎng)評價"是我校建構(gòu)的教學(xué)評價改革平臺,結(jié)合小學(xué)生語文關(guān)鍵能力的培 養(yǎng),以小學(xué)生語文關(guān)鍵能力內(nèi)涵及年段目標(biāo),語文課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù),以當(dāng)下的語文 關(guān)鍵能力培養(yǎng)觀為指導(dǎo),融通了知識素養(yǎng)評價、能力素養(yǎng)評價與個性發(fā)展評價,將 兒童的發(fā)展力和價值觀關(guān)聯(lián)了起來,從根本上轉(zhuǎn)變教師的教育質(zhì)量理念,豐盈學(xué)生 的學(xué)習(xí)過程。經(jīng)過多種途徑反復(fù)商討,精心設(shè)計評價維度,確定具體的語文評價操 作方案。(見下頁表)評價后的每一項數(shù)據(jù),學(xué)校都要進(jìn)行橫向的數(shù)據(jù)分析,以期掌握校區(qū)間、班級 間均衡化發(fā)展程度;此外,我們還建立了近幾年的評價數(shù)據(jù)庫,每次評價,我們都要與&q
溫馨提示
- 1. 本站所有資源如無特殊說明,都需要本地電腦安裝OFFICE2007和PDF閱讀器。圖紙軟件為CAD,CAXA,PROE,UG,SolidWorks等.壓縮文件請下載最新的WinRAR軟件解壓。
- 2. 本站的文檔不包含任何第三方提供的附件圖紙等,如果需要附件,請聯(lián)系上傳者。文件的所有權(quán)益歸上傳用戶所有。
- 3. 本站RAR壓縮包中若帶圖紙,網(wǎng)頁內(nèi)容里面會有圖紙預(yù)覽,若沒有圖紙預(yù)覽就沒有圖紙。
- 4. 未經(jīng)權(quán)益所有人同意不得將文件中的內(nèi)容挪作商業(yè)或盈利用途。
- 5. 人人文庫網(wǎng)僅提供信息存儲空間,僅對用戶上傳內(nèi)容的表現(xiàn)方式做保護(hù)處理,對用戶上傳分享的文檔內(nèi)容本身不做任何修改或編輯,并不能對任何下載內(nèi)容負(fù)責(zé)。
- 6. 下載文件中如有侵權(quán)或不適當(dāng)內(nèi)容,請與我們聯(lián)系,我們立即糾正。
- 7. 本站不保證下載資源的準(zhǔn)確性、安全性和完整性, 同時也不承擔(dān)用戶因使用這些下載資源對自己和他人造成任何形式的傷害或損失。
最新文檔
- 不可抗因素合同范本
- 二年級口算題目總匯100道
- 三年級口算題練習(xí)1000道
- 產(chǎn)權(quán)贈予合同范本
- 化肥訂購合同范本
- 住房擔(dān)保貸款合同范本
- 公墓 穴位 賣賣合同范本
- KA門店飲料合同范本
- 2025遼寧省安全員《A證》考試題庫
- 低價出售造紙設(shè)備合同范本
- 房地產(chǎn)公司銷售管理部賞罰制度
- 《方位介詞介紹》課件
- 甲狀腺術(shù)后出血搶救流程
- 個人購買家具合同
- 國際救生設(shè)備規(guī)則
- 第三方檢查應(yīng)對措施方案
- 2020年財產(chǎn)保險公司部門職責(zé)和崗位說明書
- 抽水臺班記錄表
- TBA19利樂灌裝機(jī)操作手冊
- 人力資源管理咨詢實務(wù)人力資源總監(jiān)手冊
- ESC指導(dǎo)心包疾病最全
評論
0/150
提交評論