以學(xué)生為主體打造高效物理課堂

1、以學(xué)生為主體打造高效物理課堂吉林省松原市吉林油田實(shí)驗(yàn)中學(xué)138000隨著一些新的教學(xué)方法、新的教學(xué)模式紛紛被推出，學(xué)生的主體地位大 大提高。但是，有些地方走的是“花”架子，沒有真正把學(xué)生的主體地位還給學(xué) 牛。在新課程的教學(xué)中教者必須轉(zhuǎn)變教育理念,把學(xué)牛的主體地位真正還給學(xué)牛, 這樣才能打造高效物理課堂。只有在物理課的教學(xué)中能讓學(xué)牛敢于提出問題，善 于提出問題，勇于提出問題，樂于提出問題，才是一種主體性還原。一、敢于提出問題在以往的教學(xué)中，“一言堂”是課堂的主流?？偸且粋€(gè)人在說，那就是 教者。雖然偶爾有同學(xué)發(fā)言，那也是跟著教師的腳步走。我問你什么，你回答我 什么。我讓你說什么，你就給我說什么。你

2、想問什么，你想說什么，你不把我這 個(gè)老師給冷落了么？那是完全不行的。再者說，你的問題不在我備課的范圍內(nèi)， 萬一我回答不出怎么辦？等等。過去因?yàn)檫@樣的種種制約，學(xué)生這種發(fā)明創(chuàng)造的 起點(diǎn)完全被抹殺了，也根木不會(huì)學(xué)習(xí)。愛因斯坦曾說：“提出一個(gè)問題往往比解 決一個(gè)問題更重要?！敝R(shí)始于問題，敢于提出問題的“問題意識(shí)”是科學(xué)素養(yǎng) 的前提。中學(xué)牛受牛理、心理和知識(shí)水平的限制，缺乏敏銳的觀察力，很多的時(shí) 候不敢提出問題。一方面怕自己對(duì)問題找不準(zhǔn)，另一方面怕同學(xué)恥笑。故教師在 課堂上要留有足夠的給學(xué)牛思考的空間與時(shí)間，還要盡可能地多設(shè)計(jì)一些情境讓 學(xué)牛去思考，讓學(xué)牛積極參與課堂活動(dòng)，自主發(fā)現(xiàn)問題所在，并勇敢地

3、把問題提 出來。教者不要探究學(xué)牛提出問題的價(jià)值，也不要探求學(xué)牛提出問題的可行性, 主要是還學(xué)牛一個(gè)發(fā)明創(chuàng)造的起點(diǎn)，形成會(huì)學(xué)習(xí)的開端。二善于提出問題善于提出問題的“問題意識(shí)”是科學(xué)素養(yǎng)的核心。這是一個(gè)在科學(xué)基礎(chǔ) 上要做好的準(zhǔn)備。要鼓勵(lì)學(xué)牛面對(duì)己知和未知的東西都要多問幾個(gè)“為什么”， “怎么樣”。不要拘泥于現(xiàn)成的結(jié)論和答案，這樣才有利于培養(yǎng)學(xué)牛提出問題的 能力，培養(yǎng)學(xué)生善于提出問題。因此，我在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一定的情景，激發(fā)矛盾， 促使形成問題意識(shí)。為了學(xué)習(xí)光的折射現(xiàn)象，我領(lǐng)著同學(xué)們做了一個(gè)實(shí)驗(yàn)：實(shí)驗(yàn)裝置是一個(gè)玻璃槽 中裝水，水中插上一個(gè)塑料泡沫片，在泡沫片上粘貼一條用塑料紙剪成的魚，讓 學(xué)生輪流用鋼絲

4、猛刺水中的魚，結(jié)果無一名學(xué)生刺中。冋到座位上，同學(xué)們議論 紛紛。隨之而來的便是一大堆學(xué)生心目中的問題。通過巧設(shè)實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)設(shè)探究情境， 激發(fā)了學(xué)生的探究興趣，使學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)較好地培養(yǎng)了問題意識(shí)。也可通過趣味 性實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生由感到驚奇進(jìn)而產(chǎn)生探究的愿望，促進(jìn)其產(chǎn)生問題意識(shí)。三、勇于提出問題在日常教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)充分肯定學(xué)生所提出的問題并耐心予以解答, 并以不同的方式肯定并鼓勵(lì)學(xué)生提岀問題，努力培養(yǎng)學(xué)生的自信心。因?yàn)閷W(xué)生是 否具有適宜的充分的自信，是影響其活動(dòng)積極性和效果的必要條件。教師應(yīng)在教 學(xué)中強(qiáng)化學(xué)生的提問意識(shí)，這也就要求教師在教學(xué)中教給學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的方法， 應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生特別注意對(duì)關(guān)鍵詞的理解。

5、具體來說，就是在講解新課時(shí)要鼓勵(lì)學(xué)生 勇于提問；在知識(shí)的上下聯(lián)系比較中要勇于反問；在總結(jié)知識(shí)吋還要勇于追問。 例如，在講授大氣壓強(qiáng)時(shí)，演示水杯倒扣實(shí)驗(yàn)。拿一個(gè)透明的玻璃杯裝滿水倒扣 過來，水立即灑出來。學(xué)生會(huì)想到為什么撒出來？再次裝滿水，用紙片貼在杯口 上倒扣過來，水沒有灑出來。學(xué)生會(huì)問：這是為什么？懂得了大氣壓強(qiáng)的作用， 學(xué)生還會(huì)想到：車胎打進(jìn)很多氣不會(huì)爆裂是否與大氣壓強(qiáng)有關(guān)?。康鹊纫幌盗袉?題便迎刃而解了。同吋，我也經(jīng)常在課堂上講解某個(gè)學(xué)生在課外的提問或是直 接鼓勵(lì)學(xué)生自已來講，并對(duì)經(jīng)常提問的學(xué)生給予適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)或獎(jiǎng)勵(lì)，這些方法都 能在其他學(xué)生身上引起震動(dòng)，因?yàn)楹脛傩氖敲總€(gè)學(xué)生的天性。這樣長(zhǎng)

6、期堅(jiān)持，必 定激活學(xué)生的思維，促使學(xué)生勇于提出問題。當(dāng)然培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)的途徑有 很多，女口：通過探究性實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)；也可引導(dǎo)學(xué)生從知識(shí)的比較 中提出問題；從錯(cuò)誤中發(fā)現(xiàn)問題；由已知物理事實(shí)引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問；或引導(dǎo)學(xué) 生從生活與物理、社會(huì)與物理、環(huán)境與物理、科技與物理等方面去思考一些問題并提出問題四、樂于提出問題由于知識(shí)的繼承性，人們的頭腦里都會(huì)形成一個(gè)比較固定的概念世界。 而當(dāng)某一經(jīng)驗(yàn)與這個(gè)概念世界發(fā)生沖突時(shí)，驚奇開始發(fā)生，問題開始出現(xiàn)。這吋， 如果這個(gè)“驚奇”以及由驚奇產(chǎn)生的問題反作用于思維世界，那么便形成擺脫“驚 奇”，消除疑問的愿望。這就是創(chuàng)新的渴望。驚奇擺脫了，思維世界又

7、向前邁進(jìn) 一步，創(chuàng)造的花朵開放了，由此可看出“提出問題”是創(chuàng)造的重大前提，是激發(fā) 學(xué)生創(chuàng)造性思維的最好途徑，也是學(xué)生主體性的充分發(fā)揮。學(xué)生能否提出問題, 關(guān)鍵在于教師的啟發(fā)和誘導(dǎo)。不管學(xué)生提出的問題在教師看來，是多么的簡(jiǎn)單, 都應(yīng)積極鼓勵(lì)。只要學(xué)生提出問題，就說明他在積極思考；提出的問題越多，說 明思維越活躍，學(xué)習(xí)積極性越高；培養(yǎng)提出問題的能力不但可以使學(xué)生養(yǎng)成好問、 多問、深問的習(xí)慣，而口還可以培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性及批判 性。而教師通過學(xué)生所提的問題，也可以及吋了解學(xué)生的思維動(dòng)態(tài)，在和學(xué)生相 互的交流和討論中，二者的思維相互碰撞、相互啟發(fā)、引導(dǎo)，最終達(dá)到教與學(xué)的 和諧。培養(yǎng)學(xué)生樂于提出問題十分重要。以疑引疑，是一種重要方法。即布置預(yù) 習(xí)內(nèi)容，提供預(yù)習(xí)提綱，培養(yǎng)學(xué)生提問的習(xí)慣。課前有一定程度的思考，才能在 課堂上提出更多更好的問題，也同時(shí)為冋答問題、解決問題提供了思路方法。學(xué) 生技能的形成過程是有階段性的，即由