少教多學(xué)模式在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用漫談

1、    少教多學(xué)模式在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用漫談    潘頡摘 要 在我國(guó)的新的課程改革中，“少教多學(xué)”模式是語(yǔ)文教育專家所開(kāi)發(fā)出的一種創(chuàng)新型的語(yǔ)文課堂的教學(xué)模式。它改變了我們以往對(duì)于語(yǔ)文教育的觀念，摒棄了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)的弊端，能夠提升學(xué)生在語(yǔ)文課堂上的學(xué)習(xí)效率，提高教學(xué)的質(zhì)量，因此，少教多學(xué)的教學(xué)模式值得各學(xué)校的語(yǔ)文教師的大力推廣，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)有著重大意義。關(guān)鍵詞 少教多學(xué) 初中語(yǔ)文 應(yīng)用：g633.3 ：a0前言少教多學(xué)是一種新興的教學(xué)模式，是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的必然發(fā)展趨勢(shì)，同時(shí)也是具有高效、快速、便捷等優(yōu)點(diǎn)的教學(xué)模式，所以教師是有必要應(yīng)用這一教學(xué)模式對(duì)

2、學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)展開(kāi)教學(xué)的。而且，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，閱讀所占的比重是最大的，傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師偏向于為學(xué)生講解語(yǔ)文課文中的知識(shí)內(nèi)容，而忽略了學(xué)生自己去閱讀的機(jī)會(huì)，同時(shí)也沒(méi)有留給學(xué)生足夠的時(shí)間自己思考，這就使得學(xué)生的學(xué)習(xí)偏向于被動(dòng)，這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境使得學(xué)生的學(xué)習(xí)效率低下，學(xué)習(xí)速度慢。而少教多學(xué)的教學(xué)模式則不同于傳統(tǒng)，這樣的教學(xué)模式的應(yīng)用會(huì)使語(yǔ)文教學(xué)產(chǎn)生很大改觀，本文就少教多學(xué)的教學(xué)模式在注重語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探討分析。1改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念在探討如何應(yīng)用少教多學(xué)的教學(xué)模式之前，先讓我們看看我們過(guò)去所采用的教學(xué)模式是怎樣的。我們知道，語(yǔ)文學(xué)習(xí)是枯燥的，從一開(kāi)始的拼音學(xué)習(xí)到后來(lái)的閱讀，在我們的印象里

3、都沒(méi)有太多的趣味，而這正是我們所經(jīng)歷的語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程為我們留下的感覺(jué)。也就是說(shuō)傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生的教學(xué)偏向于將知識(shí)內(nèi)容生拉硬拽的教給同學(xué)，不考慮學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中是否理解和思考過(guò)這些知識(shí)內(nèi)容，這樣的教學(xué)模式是枯燥的，對(duì)學(xué)生而言是強(qiáng)制的、被動(dòng)的，教師也有些趕著教學(xué)進(jìn)度的感覺(jué)，顯然這樣的教學(xué)模式和教學(xué)理念是不可取的。想要應(yīng)用和開(kāi)展少教多學(xué)的教學(xué)模式，首先應(yīng)該做的，就是我們教師要從心里接受這樣的教學(xué)模式，要相信自己的學(xué)生能夠適應(yīng)這樣的教學(xué)模式，并且在這樣的教學(xué)模式下學(xué)生會(huì)有更好更為顯著的學(xué)習(xí)成果。我們過(guò)去所采用的教學(xué)模式存在很多的弊端，而且隨著時(shí)代的發(fā)展和進(jìn)步，傳統(tǒng)的教學(xué)手段已經(jīng)難以滿足學(xué)

4、生對(duì)于學(xué)習(xí)的要求，所以我們必須不斷更新我們心里對(duì)于教學(xué)的概念，只有這樣，我們才能夠接受少教多學(xué)等新的教學(xué)模式，才能真正應(yīng)用這些教學(xué)模式。2教師要引導(dǎo)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣少教多學(xué)的教學(xué)模式。顧名思義，就是老師要減少以往對(duì)學(xué)生的閱讀教學(xué)的內(nèi)容，而是將教學(xué)的重點(diǎn)放在學(xué)生自己學(xué)習(xí)上，這就是所謂的少教多學(xué)的教學(xué)模式，也就是說(shuō)，少教多學(xué)的教學(xué)模式的前提是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。而學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力在哪里呢？我認(rèn)為興趣是學(xué)生自學(xué)能力的體現(xiàn)。興趣是最好的老師，對(duì)閱讀有興趣的學(xué)生在學(xué)習(xí)中會(huì)對(duì)閱讀抱有更高的熱情，偏向于主動(dòng)的閱讀和思考，這樣的學(xué)生不僅學(xué)習(xí)效率高效，同時(shí)還有著更快的學(xué)習(xí)速度，理解也會(huì)比沒(méi)有興趣的時(shí)

5、候快一些。所以，教師要從各個(gè)方面，以不同的途徑來(lái)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，幫助學(xué)生培養(yǎng)對(duì)語(yǔ)文閱讀的興趣，在這樣的環(huán)境下，才能使得學(xué)生擁有足夠的自學(xué)的能力，才能真正的展開(kāi)少教多學(xué)的教學(xué)模式。例如，很多學(xué)生并不是不喜歡閱讀，而是他們對(duì)于教師所給定的閱讀內(nèi)容不感興趣，大部分學(xué)生在中學(xué)時(shí)候會(huì)看一些沒(méi)有營(yíng)養(yǎng)的書籍，那么教師要針對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，給大家推薦一些名師大家的文學(xué)作品，通過(guò)自己對(duì)學(xué)生們所閱讀的內(nèi)容進(jìn)行提煉和總結(jié)，然后講給學(xué)生，讓學(xué)生在聽(tīng)了老師的講解后對(duì)將要閱讀的書籍產(chǎn)生濃厚的興趣，那么，這種情況下，學(xué)生想要不主動(dòng)閱讀也很難了。3為學(xué)生創(chuàng)造交流環(huán)境閱讀教學(xué)的核心內(nèi)容在于閱讀，而少教多學(xué)的核心在于學(xué)習(xí)自主閱讀

6、和學(xué)習(xí)，然而，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是有限的，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的目的本來(lái)就是培養(yǎng)學(xué)生讀、聽(tīng)、說(shuō)的能力，讓學(xué)生能夠通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)自我，通過(guò)聽(tīng)別人說(shuō)來(lái)理解別人，所以，即便是閱讀教學(xué)，交流也是必不可少的，適當(dāng)?shù)慕涣髂軌虼龠M(jìn)學(xué)生對(duì)于閱讀的內(nèi)容和閱讀知識(shí)的了解、加深學(xué)生對(duì)閱讀知識(shí)的理解，提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的能力，這是一舉多得的。然而在我們傳統(tǒng)的于都教學(xué)中，教師給學(xué)生交流的機(jī)會(huì)是很少的，學(xué)生沒(méi)有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的想法，這就導(dǎo)致了學(xué)生的閱讀僅僅在于學(xué)生自己，而沒(méi)有機(jī)會(huì)與他人交流，無(wú)法產(chǎn)生思想的火花。而要改觀這一情況，真正應(yīng)用少教多學(xué)的模式，教師必須要提供給學(xué)生更多的時(shí)間互相交流。例如教師在開(kāi)展閱讀課時(shí)，讓學(xué)生閱讀了學(xué)習(xí)的文字內(nèi)

7、容后，說(shuō)出一些自己的看法，然后把剩余的時(shí)間交給學(xué)生自由討論，甚至是挑幾節(jié)課留給學(xué)生自由討論，讓大家通過(guò)交流，了解其他人對(duì)于某篇文章的看法，這樣既保證了學(xué)生的交流，又避免學(xué)生只聊天不學(xué)習(xí)的情況了。4教師做好教學(xué)評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生不斷閱讀少教多學(xué)的教學(xué)模式推崇教師少教，學(xué)生多自我學(xué)習(xí)，但是這并不代表教師就可以完全放手，交由學(xué)生自己完成學(xué)習(xí)任務(wù)，恰恰相反，在這樣的教學(xué)模式中，教師的教學(xué)作用才是這個(gè)教學(xué)過(guò)程的點(diǎn)睛之筆，才是閱讀教學(xué)的關(guān)鍵和核心所在。教師要盡到自己的職責(zé)將教師的“少教”這一部分教學(xué)內(nèi)容不斷提煉，凝練出精華內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)進(jìn)行提點(diǎn)，從而真正完善少教多學(xué)的閱讀教學(xué)。例如，教師可以做好學(xué)生自

8、學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)的過(guò)程中傳播積極的學(xué)習(xí)理念，不斷鼓勵(lì)學(xué)生閱讀下去，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。比如，教師可以對(duì)學(xué)生的閱讀自學(xué)的成果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，對(duì)好的內(nèi)容進(jìn)行鼓勵(lì)，對(duì)于不好的習(xí)慣，教師要予以提點(diǎn)，要告訴學(xué)生這樣做會(huì)產(chǎn)生什么不良的影響。另外，要向?qū)W生推薦更多的有趣的文學(xué)讀物，讓學(xué)生在課上閱讀，課下也能夠養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，一舉多得。5結(jié)語(yǔ)少教多學(xué)的閱讀教學(xué)模式，意味著我們不能夠在采取以往的教學(xué)模式，要讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，但是也不代表教師就可以放任學(xué)生，不去干涉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，而是教師在少教多學(xué)的教學(xué)模式中不斷找到平衡點(diǎn)，既滿足學(xué)生的自學(xué)，又能幫助學(xué)生總結(jié)和歸納，這樣的教學(xué)才能夠使學(xué)生成為擁有真正的閱讀素養(yǎng)的人才。參考文獻(xiàn)1 李偉杰.“少教多學(xué)”模式在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的實(shí)踐j.考試周刊，2018（25）：40-41.2 劉欽軍，劉向云.構(gòu)建初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的“少教多學(xué)”模式的探