多元智力理論在小學英語學困生轉(zhuǎn)化中的應用探析

1、    多元智力理論在小學英語學困生轉(zhuǎn)化中的應用探析    錢秋勤摘要讓每一個學生都能得到德、智、體、美、勞的全面發(fā)展是每一所學校力求達到的教育目標，而英語學困生問題的普遍存在極大地阻礙了學生的全面發(fā)展，也影響了學校的教育質(zhì)量。因此，借助多元智力理論對英語學困生進行干預，最終成功地撕掉英語學困生的標簽，有重要的現(xiàn)實意義。本文在簡要介紹課題寫作背景、意義后，從學生、教師、家長三個方面深入論述了當前小學英語學困生的成因;最后，結合本人實際教學經(jīng)驗，提出了多元智力理論在小學英語學困生轉(zhuǎn)化中的應用策略。關鍵詞多元智力理論;小學英語;學困生;轉(zhuǎn)化策略我國教育學專家

2、鐘啟泉指出：“教師應對每個學生的成長與發(fā)展負起責任。促進每一個學生發(fā)展，要注重發(fā)展的全體性、全面性、主動性、差異性和持續(xù)性?！边@就要求英語教育教學工作者要將注意力放在所有學生身上，包括英語學困生，促進其全面、可持續(xù)性地發(fā)展。教學中發(fā)現(xiàn)，面對新的教材，新的教學方式，面對更多自主探究學習英語的機會，自覺性較差的那一部分學生缺乏良好的學習習慣和學習策略，在教師還沒能及時關注到這一部分學生的時候，英語學困生就已經(jīng)開始出現(xiàn)了。而加德納的多元智力理論認為每個學生的智能力都是多元的，也是可以轉(zhuǎn)化的，對學生的全面可持續(xù)性發(fā)展具有極大的助推作用，如何將多元智力理論與英語學困生轉(zhuǎn)化相結合進行研究，值得教育者們深思

3、和探究。一、當前小學英語學困生的成因分析（一）學生自身因素學生在學習方面的動機怎么樣，也會對其學習效果方面產(chǎn)生相應的影響。然而，部分學困生在其英語學習活動中，缺乏學習動機，導致其英語的學習效果也不好。在整個小學階段的英語學習過程中，就存在一部分學生的學習興趣是隨英語教材難度的增加不斷降低的，這種現(xiàn)象持續(xù)的時間長了以后，英語學習成績自然就跟不上了，于是他們自己就選擇了放棄英語，逐漸成了英語學困生。學困生在學習過程中很少能體會到學習所帶來的樂趣，更多的時候僅把學習當作一項任務甚至是一種負擔，學習在自主學習性方面并不理想，當遇到困難時就想放棄，在持久性方面需要改進，久而久之，他們的英語成績也就無法得

4、到提升。同時，部分學困生表示，自己在學習英語時不知該使用什么學習方法，也不知道怎樣才能學好英語，對此問題，感覺非常茫然。對于部分學困生，在其潛意識里，非常希望能學好英語，但是又不愿意對學習方法進行總結，沒有找到適合自己的學習方法。（二）教師因素對學困生進行了解時，他們很多都反映，部分小學英語教師只重視班級里英語基礎較好的學生，對學困生的教育缺乏耐心。之所以產(chǎn)生小學英語學困生且在人數(shù)上不斷增加，其中的一個原因是英語教師不夠關心學困生。在教師看來，這些學困生不僅基礎差與習慣差，且在接受能力方面也較差，面對這類學生提出的問題，在進行解答時也沒有耐心，同時也未能在學習方法上給予他們相應的指導，面對他們

5、存在的錯誤則直接橫加指責，在課堂中很少給他們展示自我的機會，這就使學困生存在被忽視的念頭，對學習更是沒有積極性，缺乏學習英語的積極性與信心，相應的學習成績也就越來越差，甚至在最后直接放棄學習英語。另外，在教師所開展的課堂教學中，大部分的小學英語教師仍舊根據(jù)教材編排順序來進行教學，機械地按照教材講，機械地讓學生背單詞和背課文。教師在課堂上所用的教學方法比較單調(diào)，使學生感到上英語課很枯燥，教師沒有使用創(chuàng)新的方法，沒有根據(jù)學生的個性差異進行有針對性的輔導。即便在一些時候也組織開展活動，但是由于在設計上缺乏吸引力，無法吸引學生參與其中。（三）家庭因素家長教育孩子的方式，會影響孩子學習英語學習的積極性。

6、一般來說，若父母肯定孩子，對孩子民主且寬容，孩子自身就會努力學習，反之，孩子對學習則較為排斥，學習效果自然很難獲得保障。一方面，在現(xiàn)實中不同的家長其對英語學科方面的認識本身就存在差異。有的家長過于夸大英語的重要性，有的家長卻持著過于忽視的態(tài)度。父母在教育孩子時，雙方也存在意見或者思想不同的現(xiàn)象，并因此頻頻引發(fā)矛盾戰(zhàn)爭，使孩子的自尊心受到影響，與之相應的學習成績無法得到提升，甚至出現(xiàn)越來越差的現(xiàn)象。另一方面，最近幾年來，社會上的很多家庭存在父母離異的現(xiàn)象。在單親家庭下的孩子，很難獲得父母的照顧及關心，父母再婚之后也會出現(xiàn)情感不好的現(xiàn)象，有時甚至無法顧及孩子，不能給孩子較好的教育。而這類家庭中的孩

7、子，或多或少會受到傷害尤其是心靈層面上的傷害，他們在學習英語的效果大都也不好，并成為所謂的學困生。二、多元智力理論在小學英語學困生轉(zhuǎn)化中的應用策略（一）幫助學困生樹立學習自信心小學英語學困生大多都沒有良好的學習習慣，他們不愿意背單詞、開口說英語，不愿意聽英語相關材料，不愿意大聲朗讀課文和寫作，沒有明確的學習目標。為此，教師應對學困生進行鼓勵和學習指導，幫助其制訂具體的學習目標，養(yǎng)成良好的讀書和做筆記的習慣，如課前認真預習、上課認真聽講、積極參與課堂活動、勤做筆記、課后勤復習等，以達到“不使人人升學，但使人人成才”的教育目的，幫助他們樹立自信心。（二）因材施教，實施個性化教學多元智力理論強調(diào)人的

8、智力是多元的，每一個人都有自身的優(yōu)勢智力和弱勢智力，也正是由于人的智力多元化，才使人的智力呈現(xiàn)出不同的個體差異，因此，教師不能把學生分成abcd幾個等級進行優(yōu)生和差生的歸類，不能主觀判定哪個學生更聰明，智商更高，而是要想方設法去發(fā)現(xiàn)每一個學困生的智力組成，激發(fā)學困生的優(yōu)勢智力，努力發(fā)掘其弱勢智力，并根據(jù)教材與學生的智力特點制定相應的教學模式，教師在制訂教學策略時須認識到個體興趣和智力優(yōu)勢的差異，再對其進行個性化的教學指導，即“因材施教”。（三）家校合作，共同促進英語學困生的學習孩子的學習離不開學校、家長、學生三方面的共同努力，因此，小學英語教師要引導家長轉(zhuǎn)變“成績決定一切”和“棍棒底下出英雄”

9、的落后觀念，要對孩子的學習有信心，不給孩子施加過多的壓力，理智地看待學生的每一次失敗，并幫助其分析原因，找到解決的方法。而學校的教育方針政策的實施也離不開家長的有效配合，只有進行家校合作，進行積極有效的家校溝通和交流，才能給孩子的學習提供最大的支持和堅強的保障。（四）創(chuàng)設融洽的英語學習氛圍人在自己擅長的領域往往表現(xiàn)得很投入、專注、自信，并且思維活躍，而在不擅長的領域里往往會去逃避或是勉強參與。因此，這就要求教師多關注那些學困生，給他們一個和諧、平等的教學環(huán)境和融洽的學習氛圍，讓學困生參與到討論、交流和小組合作學習上來。同時，教師還要用自己的人格魅力去感染學困生，而不是孤立他們，不與他們溝通。教師的人格魅力體現(xiàn)在教師學習和生活的方方面面，如教師的博學多才、風趣幽默的教學風格、對學生的一視同仁、對教育的無比熱愛、對學生的關心和體貼，用教師的人格魅力去調(diào)動學生的學習主動性和積極性。三、結語總之，當前我國國力在不斷提升，在全國范圍內(nèi)已經(jīng)推行九年義務教育模式，而對于社會這方面，越來越重視對學生實現(xiàn)全