信息技術(shù)背景下微課在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用研究

1、    信息技術(shù)背景下微課在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用研究    摘要：新課程標(biāo)準(zhǔn)不斷改革，初中數(shù)學(xué)教學(xué)也應(yīng)該隨之有所改變，要使初中數(shù)學(xué)教學(xué)能夠更加貼合當(dāng)下社會(huì)的要求，必須與時(shí)代背景相結(jié)合，融入當(dāng)下發(fā)展最為迅速，運(yùn)用最為廣泛的信息技術(shù)。將微課融入初中數(shù)學(xué)教學(xué)之中是現(xiàn)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的必然趨勢，對于初中數(shù)學(xué)教學(xué)改革有著十分積極的意義。本文將對微課進(jìn)行更加深入的研究，并對微課在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用現(xiàn)狀進(jìn)行分析探討，并基于此對微課如何在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中有更好的運(yùn)用展開討論，旨在全面提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)水平及質(zhì)量。關(guān)鍵詞：信息技術(shù)背景;微課運(yùn)用;初中數(shù)學(xué);教學(xué)改革一、微課的基

2、本概念（一）微課的概念微課是信息技術(shù)背景下迅速崛起的新興教學(xué)技術(shù)，目前對其仍沒有具體性的定義，但其充分展現(xiàn)了當(dāng)下信息技術(shù)的磅礴發(fā)展，并對新課標(biāo)下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)改革產(chǎn)生了一定的積極影響。該種教學(xué)技術(shù)起源于美國，因其產(chǎn)生了良好的教學(xué)效果，且反響甚佳，我國也及時(shí)將這種教學(xué)方式引入，旨在使用這種創(chuàng)新式的教學(xué)方式，減輕學(xué)生對老師的依賴性，培養(yǎng)學(xué)生能夠獨(dú)立思考的能力;在教學(xué)事業(yè)中，旨在運(yùn)用微課教學(xué)的新手段，促進(jìn)教育資源有效共享，將整體化學(xué)習(xí)與碎片化學(xué)習(xí)更好結(jié)合。雖然目前對微課仍沒有具體性的定義，但可以知道這種教學(xué)技術(shù)就是，在某一個(gè)教學(xué)領(lǐng)域中，使用錄制視頻為主要手段，對該領(lǐng)域的知識點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)工作，并在同樣的

3、網(wǎng)絡(luò)領(lǐng)域結(jié)合相應(yīng)的聯(lián)系及解答環(huán)節(jié)，保障學(xué)生學(xué)習(xí)的整體性;對于老師而言，微課將多種形式的教學(xué)方式集于網(wǎng)絡(luò)上，可供老師借鑒學(xué)習(xí)，可見微課這項(xiàng)技術(shù)也很好的幫助了教育事業(yè)的資源共享。（二）微課的特點(diǎn)（1）微課的主體較為突出。傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂中，老師通常處于教學(xué)的主體地位，因?yàn)橹R點(diǎn)的傳授都依賴于老師的教導(dǎo)和示范，但微課形式中，教學(xué)主體從人調(diào)轉(zhuǎn)到知識點(diǎn)，將數(shù)學(xué)教學(xué)中的某一知識點(diǎn)作為教學(xué)主體，充分剖析該知識點(diǎn)，使得教學(xué)目標(biāo)也相對清晰。（2）微課的教學(xué)資源十分多元化。微課的教學(xué)資源不局限于文字及圖片的形式，可以通過其他相關(guān)信息技術(shù)，對相應(yīng)知識點(diǎn)有更加全面地展現(xiàn)，能更好地調(diào)動(dòng)課堂氛圍，提高學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性。（3

4、）微課的教學(xué)效果顯著。微課內(nèi)容雖然短，但是十分精簡，由于其課堂結(jié)構(gòu)更為清晰，對學(xué)生們能夠進(jìn)行更具有針對性的教學(xué)指導(dǎo)，從而擁有更好的教學(xué)效果。（三）微課的設(shè)計(jì)（1）設(shè)計(jì)原則：首先要嚴(yán)格把握微課錄制的時(shí)間，以10分鐘左右為宜，每一節(jié)微課只對某一具體知識點(diǎn)進(jìn)行講解，每個(gè)知識點(diǎn)都有獨(dú)立的課程講解存在，同時(shí)保障每一知識點(diǎn)之間的連貫性。（2）設(shè)計(jì)思路：微課主要突出其“微”的特點(diǎn)，針對學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的掌握程度不同，設(shè)計(jì)出差異化的課程內(nèi)容供不同階段的學(xué)生學(xué)習(xí);針對復(fù)習(xí)計(jì)劃要另行設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)課程和課后練習(xí)環(huán)節(jié);同時(shí)注重學(xué)生與老師之間的互動(dòng)，要注意設(shè)計(jì)匿名互動(dòng)環(huán)節(jié)，減少學(xué)生們的恐懼心理，增加互動(dòng)1。二、微課在初中數(shù)學(xué)

5、教學(xué)中的運(yùn)用現(xiàn)狀（一）很多教師缺乏獨(dú)立制作微課視頻的能力微課教學(xué)仍屬于新興的教育技術(shù)，很多教師常年處于傳統(tǒng)教學(xué)模式之下，長時(shí)間沒有對個(gè)人技能進(jìn)行拓展更新，無法獨(dú)立完成微課視頻的制作，而制作視頻恰恰又是微課教學(xué)中最基礎(chǔ)的環(huán)節(jié)，老師的制作技術(shù)無法跟上，則導(dǎo)致接下來的微課教學(xué)難以推進(jìn)。（二）很多教師還沒有對微課視頻完全接受作為一種新興的教學(xué)手段，自然會(huì)受到一定程度的排斥，尤其是很多資歷較老的老師，傳統(tǒng)的教學(xué)方式在他們的思維中早已根深蒂固，很難改變。其次，資歷較深的老師通常年齡較大，處于一個(gè)對新事物接受較慢，對新技術(shù)學(xué)習(xí)有一定困難的時(shí)期，當(dāng)他早已習(xí)慣傳統(tǒng)的備課、教學(xué)及測試流程，就更加難以接受新事物，影

6、響了微課融入初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的整體進(jìn)度。（三）沒有找到能夠完全資源共享的合適方法要引進(jìn)一種新的教學(xué)方式，必須全面考慮到學(xué)生的接受程度，即使能夠讓所有老師接受這種教學(xué)技術(shù)，并將其運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐之中，也仍然存在著一些客觀阻礙，某些學(xué)生家庭條件較差，家里可能無法承擔(dān)電子設(shè)備的費(fèi)用，那么則導(dǎo)致學(xué)生回家后無法進(jìn)行課程復(fù)習(xí)，也不能及時(shí)共享老師在平臺上發(fā)布的資源，會(huì)對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度有所耽誤，且還會(huì)對其造成一定的心理傷害。三、微課如何在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中有更好的運(yùn)用初中數(shù)學(xué)本就是培養(yǎng)學(xué)生思維性和邏輯性的基礎(chǔ)時(shí)期，該階段數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量有著至關(guān)重要的影響，且進(jìn)入初中階段，數(shù)學(xué)知識點(diǎn)難度逐漸增加，學(xué)生無法在課堂上完成對知

7、識點(diǎn)的完全理解及消化，這更加推進(jìn)了微課在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的融合。至于如何將微課更好地運(yùn)用于初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們提出了以下幾點(diǎn)建議：（一）提高教師自身能力經(jīng)上述可知，制作視頻是微課教學(xué)中最基礎(chǔ)的環(huán)節(jié)，同時(shí)也是最重要的環(huán)節(jié)，它直接影響著微課的整體質(zhì)量及教學(xué)效果。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，要想更好地利用微課技術(shù)，老師必須提升自己制作視頻的能力，在制作過程中更加注意視頻的整體質(zhì)量2。（二）強(qiáng)化概念教學(xué)初中數(shù)學(xué)的難度提升主要在于抽象概念的加入，而抽象概念多要遵循數(shù)形結(jié)合的原則進(jìn)行教學(xué)，在微課中能夠利用更加豐富多樣的教學(xué)形式，立體化展示抽象概念，老師在教學(xué)過程中應(yīng)該充分把握該特點(diǎn)，強(qiáng)化概念教學(xué)。（三）強(qiáng)化重難點(diǎn)教學(xué)在制作視頻的過程中，除了要注重視頻的精美程度之外，還要注意重難點(diǎn)的講解與劃分，保障每一個(gè)知識點(diǎn)，尤其是重難點(diǎn)，都能夠得到詳細(xì)講解，并且將每一個(gè)知識點(diǎn)尤其是重難點(diǎn)，分為獨(dú)立的課程章節(jié)，方便學(xué)生們進(jìn)行學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上強(qiáng)化重難點(diǎn)教學(xué)。（四）促進(jìn)資源共享對于微課教學(xué)而言，能夠完善資源共享是十分重要的，如果制作出了精美視頻，且對知識點(diǎn)有明確劃分，但卻不能做到有效地資源共享，那么整體教學(xué)水平都會(huì)受到負(fù)面影響，為解決該問題，社會(huì)及學(xué)校等第三方資源應(yīng)該為微課技術(shù)融入初中數(shù)學(xué)教