信息化評價手段在高職課堂中的應(yīng)用探究

1、    信息化評價手段在高職課堂中的應(yīng)用探究    段文杰【摘 要】互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展給新時代高職課程教學帶來了新的變化和要求。本研究分析了新時代高職學生的特點，結(jié)合一些常用的信息化評價工具，探討了在高職課堂教學過程中使用信息化評價手段的優(yōu)勢。分析表明，針對高職學生自身特點，利用信息化工具方便快捷地進行教學評價，可以有效地促進教學質(zhì)量的提升?！娟P(guān)鍵詞】信息化；評價；高職課堂0 前言教學評價是根據(jù)教學目的，利用一定的評價技術(shù)手段對教學活動的過程和結(jié)果進行測定衡量和價值判斷，并為教學決策服務(wù)的活動。它是教學過程中一個非常重要的環(huán)節(jié)，通過評價反饋，可以使教師及時

2、了解自身的教學效果，也可以反映學生對所學知識的掌握情況，對促進學生學習、提高教學質(zhì)量、推進教學改革起著十分顯著的作用。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的高速發(fā)展，信息技術(shù)的更新給高職課程教學帶來了新的變化，同時對于信息化教學的評價也提出了新的要求。如何結(jié)合高職學生自身的特點，利用信息化工具簡單、方便、易用地對課程教學進行科學、合理的評價顯得十分重要。1 新時代高職學生特點分析受互聯(lián)網(wǎng)時代、社會環(huán)境、高職教育背景等共同因素的影響，高職院校學生的學習狀態(tài)呈現(xiàn)出其自身的特點。1.1 學習基礎(chǔ)較為薄弱高職教育屬于?？茖哟蔚穆殬I(yè)教育，在現(xiàn)行教育體制下，高職院校的生源主要有普高生、單招生和五年制大專生，生源渠道眾多，學生水

3、平參差不齊。01很多高職學生在中學階段缺乏良好的學習習慣和學習態(tài)度，本身基礎(chǔ)較為薄弱，對學習提不起興趣，缺乏學習動力。這些學生進入高職階段后，其不良習慣并不能在較短時間內(nèi)得到明顯改善，加上大學所學科目繁多，學習任務(wù)重，因此課堂上跟不上學習進度，不注意聽講，打瞌睡等問題比較突出。1.2 學生自律能力較差與普通本科高校的學生相比，高職生在自主學習、自我管理、自我激勵方面表現(xiàn)較差，自律能力比較欠缺。在學習中往往表現(xiàn)出意志比較薄弱，情緒化比較嚴重，對于感興趣的知識學習積極性較高；而對于枯燥的東西則學習效率較低，難以安靜地堅持聽課；學習心態(tài)較為浮躁，遇到難的知識就容易打退堂鼓，也不愿意制定學習計劃并堅持

4、執(zhí)行；有些學生自身心理承受能力比較差，在遇到考試不及格、表現(xiàn)不突出等挫折或打擊時容易垂頭喪氣，嚴重者甚至放棄了學習，自暴自棄。1.3 對學習重視性不夠在高職院校中，很多學生對學習的重要性認識不足。有些學生認為自己畢業(yè)后不一定從事本專業(yè)的工作，學這些課程沒什么用；有些同學聽說即便從事本專業(yè)工作用到所學知識的比例不高，也失去了學習的動力；有些學生則認為課程學習只是一個形式，考試能及格拿到學分就行。因此高職生普遍對課程的重視程度較低，使得課程學習的價值在學生眼里弱化，進而忽視了對扎實的專業(yè)知識的積累和良好職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。021.4 對互聯(lián)網(wǎng)依賴過度當前的大學生是“互聯(lián)網(wǎng)原住民”，他們從小就接觸電腦、

5、手機等互聯(lián)網(wǎng)終端，電腦普及率廣、手機依賴程度大、互聯(lián)網(wǎng)使用頻率高。對他們來說，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)成為一種生活方式。由于高職生自我管理、自我約束能力較差，隨著網(wǎng)絡(luò)特別是無線網(wǎng)絡(luò)的普及、智能手機等移動終端的推廣，加上網(wǎng)絡(luò)游戲、手機游戲的開發(fā)，高職學生的“網(wǎng)癮”和“手機癮”問題的日益嚴重。他們樂于沉浸在的網(wǎng)絡(luò)空間，在虛擬世界中尋找認同感和成就感，一定程度上忽視了現(xiàn)實生活的存在感。2 常用信息化評價工具隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的進步，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對學生的學習效果進行評價是信息時代發(fā)展的必然選擇。目前可供使用的信息化評價工具眾多，常見的有問卷網(wǎng)和問卷星、 kahoot 、classdojo等。2.1 問卷網(wǎng)、問卷星等在線

6、測試平臺問卷網(wǎng)和問卷星都是功能十分強大的在線調(diào)查平臺，這兩個平臺提供了海量的問卷、表單和測試模板，從問卷設(shè)計、問卷收集到問卷數(shù)據(jù)分析等功能齊全，能夠支持十余種常見題型和多種問卷發(fā)布渠道，可廣泛應(yīng)用于問卷調(diào)查、在線測試、網(wǎng)絡(luò)投票等領(lǐng)域。借助問卷網(wǎng)或問卷星可以非常方便地對日常教學進行診斷性評價、形成性評價以及終結(jié)性評價等。不僅可以對學生課前的基礎(chǔ)進行調(diào)查摸底，也可以作為課堂學習的隨堂測試和最終檢測，同時也能收集學生的反饋意見，診斷教師的教學質(zhì)量。2.2 kahoot！、“剝豆豆”等趣味互動平臺kahoot！是一個加入了游戲元素的在線測驗平臺，教師可以利用這個平臺，在線開展游戲化測評，應(yīng)用于日常教學

7、中的形成性評價環(huán)節(jié)中。kahoot！的使用方式非常簡單，教師根據(jù)教學需要，可以在平臺上創(chuàng)建討論、測試和調(diào)查問卷等，同時可以配合歡快的背景音樂、生動有趣的畫面和緊張刺激的倒計時功能，提升課堂教學的互動性和感染力。這些測驗既可以面向?qū)W生個體，也可以針對協(xié)作小組。學生通過智能手機、ipad或電腦等設(shè)備進行在線回答，并實時反饋結(jié)果數(shù)據(jù)。測試完成后，學生可以看到自己的排名，教師也可以下載完整的數(shù)據(jù)分析，指導(dǎo)自己后續(xù)課堂的教學。3“剝豆豆”應(yīng)用程序與kahoot！功能相似，簡單的添加題目并設(shè)置后，亦可方便快捷地 應(yīng)用于日常教學。2.3 classdojo等實時溝通平臺classdojo為老師、學生和家長搭

8、建了一個實時溝通交流的平臺。老師可以通過平臺及時地給予學生激勵式評價和行為修正指導(dǎo)，增強學生的獲得感，提升學習的自信心，引導(dǎo)和促進學生進一步的學習。同時，學生的每日行為表現(xiàn)都被記錄下來，家長可以通過平臺隨時隨地了解自己的孩子在學校的學習、活動和成長等多方面的表現(xiàn)。學生也可以方便地查看教師對自己的學習評價和學業(yè)指導(dǎo)。classdojo作為一款典型的互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用程序，能夠讓老師輕松教學，學生高效學習，家長省心溝通。類似的網(wǎng)絡(luò)平臺還有“班級優(yōu)化大師”，可以為老師提供高效的課堂管理策略，也是一款方便實用的課堂互動管理軟件。 除上述提到的信息技術(shù)工具和網(wǎng)絡(luò)平臺之外，還有許多其他的信息化評價工具，教師們可以

9、根據(jù)實際情況，選擇合適的工具應(yīng)用于自己的教學當中。3 信息化評價手段的優(yōu)勢鑒于高職學生基礎(chǔ)較為薄弱、學習興趣低、過度依賴網(wǎng)絡(luò)等特點，在教學評價中使用合理的信息技術(shù)工具和網(wǎng)絡(luò)平臺，不僅可以方便教師快捷地進行常見的教學評價工作，同時也能吸引學生注意力，提高學習興趣，促進學生的再學習。3.1 激發(fā)學習興趣許多信息化評價工具都加入了游戲化元素，游戲化的教學方式可以豐富課堂教學，激發(fā)學習興趣，讓學生更愛聽講。學生參加測試不再是枯燥的做題，而是感像玩游戲打通關(guān)一樣，既有趣，又能達到測試的目的。對于習慣互聯(lián)網(wǎng)方式的高職學生來說，相比于傳統(tǒng)的紙質(zhì)試卷，他們更樂意接受采用“掃一掃”在線測試或者游戲互動測評。學生

10、在體驗了kahoot！等測試平臺后，每當筆者告訴學生課后會有kahoot！測試，學生的學習狀態(tài)都會有明顯改善，學習積極性大大提高，他們都期待自己能夠在測試中上榜并排名靠前。3.2 活躍課堂氣氛采用信息化評價工具可以提升課堂教學的互動性和趣味性。像教師可以通過多媒體將kahoot！測試平臺投影到大屏幕上，在學生進入測試平臺時，所有學生都可以看到有哪些同學已經(jīng)加入；在做題的時候會有背景音樂和倒計時，營造了一種歡快而又緊張的氣氛；同時每一題測試后，排名前三位的同學都會上榜，增強了學生的成就感，活躍了課堂氣氛。3.3 評價反饋更為及時利用信息化測試平臺進行評價，在測試完成后，一般系統(tǒng)會提供即時回饋，包

11、括有多少學生參與，班級正確率，學生排名和得分情況等。有些平臺甚至在學生每答完一題即可反饋是否正確及排名。反饋及時能夠快速幫助學生認識到自身學習的不足，并及時糾正錯誤的觀念，改進自身的學習；對老師而言，也能快速的診斷教學質(zhì)量，為后續(xù)教學提供決策參考。3.4 數(shù)據(jù)分析更精確直觀得益于信息技術(shù)的發(fā)展，采用信息化評價手段可以使評價結(jié)果的數(shù)據(jù)分析更為精確，更為直觀。像采用問卷星或問卷網(wǎng)進行測試后，教師可以方便的查看數(shù)據(jù)報表，里面包含測評分數(shù)分布圖、測評分數(shù)區(qū)間比例、每題的答題情況以及每個同學的答卷詳情，多數(shù)以柱狀圖或餅狀圖展示，比較直觀。kahoot！的評價數(shù)據(jù)也可以通過下載excel文件進行查看，包括

12、整體分析、總分及排名、每位同學每題答題情況等。3.5 數(shù)據(jù)保存共享更方便在網(wǎng)絡(luò)平臺進行信息化評價的結(jié)果可以方便的以excel、word等文件格式輸出并保存，即便保存的數(shù)據(jù)不小心丟失，也可以進入原平臺繼續(xù)瀏覽或下載。同時不同于紙質(zhì)試卷或成績單，這些數(shù)據(jù)文件可借助微信、qq等網(wǎng)絡(luò)社交平臺進行共享，方便不同教師之間進行教學研討和研究，共同改進教學方法。4 結(jié)語新時代高職學生存在著基礎(chǔ)較為薄弱、自律能力較差、對學習重視不夠、對手機過度依賴等特點，針對這些特點，在教學過程中借助問卷網(wǎng)、kahoot！、classdojo等信息化評價手段進行教學評價，可以激發(fā)學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，使評價更高效、數(shù)據(jù)更直觀、共享方便，為師生調(diào)整教與學的行為提供客觀依據(jù)，進而促進教師