信息化背景下英語教師素質(zhì)培養(yǎng)研究

1、    信息化背景下英語教師素質(zhì)培養(yǎng)研究    倪玉華+鄭海嬌摘 要：當(dāng)前教育改革與信息化技術(shù)的融合越來越深入，作為高校的英語教師，不僅要具有扎實(shí)的英語專業(yè)素質(zhì)及知識基礎(chǔ)，更要掌握一定的信息技術(shù)，提高英語課堂的信息化水平和教學(xué)效果。當(dāng)前高校英語教師的信息化素質(zhì)還有很大的提升空間，對于英語課堂信息化的運(yùn)用程度也不高，文章就此展開討論，探討提升高校英語教師信息化素質(zhì)的途徑，加強(qiáng)高校英語教師的信息化教學(xué)。關(guān)鍵詞：信息化；高校；英語教師；素質(zhì)信息技術(shù)對于推動(dòng)我國的教育改革起著十分重要的作用，隨著科技的發(fā)展，現(xiàn)代社會對高等教育的要求提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)，教育與信息化的

2、結(jié)合更加緊密，信息化為教育改革提供了助力與支撐，優(yōu)化了教學(xué)方法，提高了教學(xué)水平。大學(xué)英語教學(xué)指南指出大學(xué)英語教育的最新目標(biāo)不僅僅局限于語言教學(xué)，要將其提升到英語教育的高度，要將信息技術(shù)融入高校英語教學(xué)，要充分利用數(shù)字化資源來提高教學(xué)效果。信息化為高校英語教學(xué)提供了豐富的軟件資源、課程資源，作為使用資源的主體教師，應(yīng)當(dāng)具備相應(yīng)的信息化水平，這不僅僅是教改的需要，更是高校英語教師的職業(yè)要求，因此強(qiáng)化高校英語教師的信息化素質(zhì)尤為重要。1 高校英語教師提高信息化教學(xué)能力的必要性信息技術(shù)介入教育給我們的傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境、教學(xué)手段、教學(xué)體系都帶來了顛覆式的體驗(yàn)，傳統(tǒng)的教學(xué)要素勢必會被信息化教學(xué)的需求所取代，進(jìn)

3、而催生了我們新的教學(xué)理念，在教學(xué)目的、內(nèi)容、過程、評價(jià)方面都會隨之發(fā)生改變?，F(xiàn)代教育強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，信息技術(shù)為英語教學(xué)提供了良好的教學(xué)環(huán)境與技術(shù)支持，有利于高校英語教師在課堂上利用信息技術(shù)優(yōu)化教學(xué)，借助于多媒體課件、微課、網(wǎng)絡(luò)共享課等技術(shù)平臺給學(xué)生提供更豐富的教學(xué)資源，同時(shí)借助于這些信息技術(shù)，教師還可以將任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、情景教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)、合作教學(xué)等等現(xiàn)代的教學(xué)方式靈活應(yīng)用于課堂，取得更好的課堂氛圍，學(xué)生在課堂上也能夠集中精力，發(fā)散熱情，專心學(xué)習(xí)；對于教師來說，掌握信息化技術(shù)，是教學(xué)改革對新時(shí)期高校英語教師提出的新的要求，也是促進(jìn)教師個(gè)人職業(yè)生涯發(fā)展所必備的能力。2 當(dāng)前高校英語教

4、師教學(xué)信息化使用能力現(xiàn)狀2.1 信息化意識薄弱，信息技術(shù)水平低當(dāng)前高校英語教師對于教學(xué)信息化都有了初步的認(rèn)識，也能在課堂上借助一些信息化手段來提高教學(xué)效率，并努力朝著專業(yè)化的方向發(fā)展進(jìn)步，但是一些教師對于信息化教學(xué)的內(nèi)涵理解并不深入，認(rèn)為信息技術(shù)輔助教學(xué)即為教學(xué)信息化，其實(shí)這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，很多信息化的教學(xué)資源并沒有被切實(shí)地開發(fā)、利用，很多教師對于多元化的信息教學(xué)資源知道的很少，就更談不上將其應(yīng)用于教學(xué)。很多教師還停留在課堂使用ppt課件的水平上，課下也只是通過微信或者qq與學(xué)生進(jìn)行交流，能使用的信息技術(shù)十分有限，就更談不上對信息化教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐，教師的信息化水平偏低，在一定程度上也阻礙了信息化英

5、語教學(xué)的進(jìn)一步推廣。還有一些教師對于信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)產(chǎn)生一定的擔(dān)憂，認(rèn)為信息技術(shù)會削弱教師的作用，甚至今后會取代教師，對信息技術(shù)持觀望態(tài)度，使用起來自然不夠得心應(yīng)手，這與教師對計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)知識的了解程度有很大的關(guān)系。2.2 沒有形成有效的培訓(xùn)機(jī)制當(dāng)前高校英語教師提高自身信息化素質(zhì)的方法主要是通過參加校內(nèi)外組織的信息化培訓(xùn)來實(shí)現(xiàn)的，就參加培訓(xùn)來說，無論是地區(qū)教育廳、專業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)還是校內(nèi)自主組織的培訓(xùn)，都無法將其普及化，讓全校教師都參與進(jìn)來，能夠參加培訓(xùn)的教師大部分是具有一定信息基礎(chǔ)的，或者是專業(yè)帶頭人，骨干教師，并且每個(gè)接受培訓(xùn)的教師水平都不一樣，但是培訓(xùn)的內(nèi)容卻大致相同，缺乏專業(yè)性和針對性，很

6、難將所學(xué)的知識應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)，而培訓(xùn)的效果直接影響著教師對信息化的掌握程度，很多教師接受培訓(xùn)之后的技術(shù)水平并沒有得到明顯的提升，有基礎(chǔ)的會覺得知識淺薄，沒基礎(chǔ)的短期內(nèi)熟練掌握軟件操作也是問題，往往變成培訓(xùn)的結(jié)果就是寫寫報(bào)告，交流經(jīng)驗(yàn)，做個(gè)總結(jié)，培訓(xùn)真正的目的無法實(shí)現(xiàn)。2.3 信息技術(shù)與學(xué)科整合程度有待提高信息技術(shù)應(yīng)用于英語教學(xué)，是兩種因素的有機(jī)結(jié)合，但是當(dāng)前的高校英語課堂，英語教師對于整合的概念理解各不相同，在信息化英語教學(xué)中產(chǎn)生了一些誤區(qū)：有的教師認(rèn)為信息化教學(xué)，信息化就是輔助，處次要地位，在課堂中帶入信息化技術(shù)即是信息化教學(xué)；還有的教師在課堂教學(xué)中過于依賴信息化，教學(xué)重心偏移，脫離了英語課

7、堂的本質(zhì)，過猶不及，因此需要英語教師把握信息技術(shù)與英語教學(xué)融合的“度”，讓它們相輔相成，發(fā)揮最大效用。3 提升高校英語教師信息化素質(zhì)的途徑3.1 強(qiáng)化教師信息化能力提升意識首先要在思想上提高英語教師對于信息化教學(xué)的重視，正確看待信息化教學(xué)，應(yīng)充分挖掘語言教學(xué)與信息技術(shù)的結(jié)合點(diǎn)，創(chuàng)新教育理念，面對社會環(huán)境的變化積極提升個(gè)人信息化素質(zhì)，樹立正確的教育觀念，堅(jiān)定信息化教學(xué)改革方向，主動(dòng)更新自己的信息技術(shù)，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)自我發(fā)展意識；在提升自身信息化水平的方面，英語教師應(yīng)主動(dòng)擴(kuò)大信息技術(shù)的應(yīng)用范圍，探索技術(shù)應(yīng)用新領(lǐng)域，要熟悉常用軟件、設(shè)備的使用流程與方法，挖掘新的使用功能，讓信息技術(shù)更多地服務(wù)于英

8、語教學(xué)。3.2 加強(qiáng)信息化培訓(xùn)長效機(jī)制在校內(nèi)，高校應(yīng)當(dāng)著眼于信息化時(shí)代英語教學(xué)的特點(diǎn)，并立足于高校英語教師職業(yè)生涯的終身發(fā)展規(guī)劃上，制定切實(shí)可行的信息化教學(xué)能力培訓(xùn)計(jì)劃，建立教師培訓(xùn)的長效機(jī)制，讓信息化培訓(xùn)能夠持續(xù)、有效開展下去。通過機(jī)制的建立，制定相應(yīng)的考核評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，將培訓(xùn)制度化，從地位上加強(qiáng)對信息化教育的重視程度，還可引進(jìn)專家學(xué)者到校對教師培訓(xùn)進(jìn)行指導(dǎo)，挖掘教師潛力，提升教師的信息化水平；另外還應(yīng)加強(qiáng)本校英語教師與校外教師的學(xué)科信息化交流活動(dòng)，激發(fā)教師信息化學(xué)習(xí)的積極性，共同探討信息化教學(xué)改進(jìn)方式，提升教育教學(xué)水平。3.3 將信息化與英語課堂有機(jī)結(jié)合所謂結(jié)合，是在英語教學(xué)理念的指導(dǎo)下，充分

9、利用計(jì)算機(jī)、多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等現(xiàn)代化手段促使教學(xué)模式、學(xué)生學(xué)習(xí)模式發(fā)生變革，從而實(shí)現(xiàn)改善教學(xué)的目的。就此，高校英語教師首先要具備一定的信息技術(shù)使用能力，要理清技術(shù)與課程的關(guān)系，要明確課程的重心地位，技術(shù)是為課程而服務(wù)的，借助于技術(shù)改善課堂環(huán)境，優(yōu)化教學(xué)方法，要避免技術(shù)凌駕于課堂之上，過分追求技術(shù)化，而偏離了英語課程的目標(biāo)；而課程是為學(xué)生服務(wù)的，上課的主要目的是給學(xué)生講授知識，因此還要明確學(xué)生的課堂主體地位，教師也要處理好自身角色的轉(zhuǎn)變，作為課堂的引導(dǎo)者、組織者，教師要善于運(yùn)用信息技術(shù)來更好的表現(xiàn)所要教授的英語知識，將信息技術(shù)常態(tài)化融入課堂，實(shí)現(xiàn)更加高效的混合式教學(xué)。4 結(jié)語高校英語教師的專業(yè)技能與信息化素質(zhì)直接決定著其教學(xué)水平， 在信息化時(shí)代，高校英語教師也要與時(shí)俱進(jìn)，多接觸新思想新事物，努力提高自身的信息化素質(zhì)，掌握更多地信息技術(shù)，將其有效融入英語教學(xué)，積極應(yīng)對環(huán)境改變給我們帶