創(chuàng)新實驗項目與畢業(yè)(設(shè)計)互補性初探——以環(huán)境工程為例

1、創(chuàng)新實驗項目與畢業(yè)(設(shè)計)互補性初探以環(huán)境工程為例一.導言近年來，隨著高校擴招效應的釋放、求職壓力的挑戰(zhàn)，甚至基于對辦學經(jīng)費的考慮，一些高校的畢業(yè)論文(設(shè)計)(論文)逐漸演變成了“形式超本質(zhì)、“價值高于現(xiàn)實的課堂教學和教育環(huán)節(jié)。沒有可用的資金，沒有日期可做，沒有要點可寫，甚至淺薄和拼湊，論文的質(zhì)量逐漸下降。因此，如果能將本科創(chuàng)新實驗規(guī)劃工程與本科畢業(yè)論文(設(shè)計)(論文)有機結(jié)合起來，充沛利用創(chuàng)新實驗規(guī)劃過程中積累的探究點、數(shù)據(jù)和成果，就可以在激發(fā)學生科研創(chuàng)新意識、培養(yǎng)創(chuàng)新動手操作能力的過程中實現(xiàn)畢業(yè)論文(設(shè)計)(論文)，到達事半功倍、一舉兩得的效果。但是，由于這兩個環(huán)節(jié)完全獨立，在具體實施過程

2、中不可能建立起不間斷的統(tǒng)一培養(yǎng)模式，也難以超越優(yōu)勢互補的效果。從這一點出發(fā)，有必要深入分析兩個時間層次的現(xiàn)狀、特點和關(guān)鍵問題，為一體化培養(yǎng)模式提供參考。二、本科生創(chuàng)新實驗方案工程實施過程中的關(guān)鍵問題成都大學自2008年入選國家大學生創(chuàng)新實驗方案以來，已建立了234個環(huán)境項目學科，其中國家級39個，省級48個，大學級147個。這些工程的實施有效地提高了學生的科研能力，激發(fā)了學生強烈的學習興趣和科研熱情，但也產(chǎn)生了一些問題。要點如下:1.選題的片面性。與其他工科院校一樣，由于要求加入“卓越項目師培養(yǎng)方案工程的“3+1培養(yǎng)模式，我校環(huán)境項目專業(yè)的應屆畢業(yè)生大多在相關(guān)單位進行生產(chǎn)和社會實踐，參與者多為

3、低年級學生，對學科知識的參與較少，很大一局部探索重點的申請表還停留在表象，甚至知之甚少。論文的主題大致是“跟著感覺走，這是比擬片面的。問卷調(diào)查結(jié)果顯示，在所有參與者中，只有7。4%的人對論文題目的選定點非常熟悉，45。1%的受訪者說他們只熟悉它，47。5%的受訪者表示他們完全不熟悉要探索的關(guān)鍵點。至于論文選題的依據(jù)，44.1%的受訪者表示重點是導師的“光環(huán)，22.1%的受訪者是基于他人的推薦。事實上，只有18.2%的人選擇了有趣的點，而14.6%的受訪者是隨機選擇的。2.日期不確定。由于參與卓越項目師培養(yǎng)方案工程“3+1培養(yǎng)模式的要求，原本在四年內(nèi)完成的根底原理課程和學科根底原理課程應始終在三

4、年內(nèi)完成，尤其是大二和大三階段。課程方案特別統(tǒng)一，沒有時間考慮科技創(chuàng)新活動，參與日期不確定。在已建立工程的工程成員中，大局部工程負責人在1025天內(nèi)適合創(chuàng)新性實驗規(guī)劃工程，大局部參與者在810天內(nèi)，35%的參與者沒有必要的參與。3.要點是淺薄的，不可能培養(yǎng)創(chuàng)新知識。由于論文選題的片面性和隨意性，以及對探究要點的不熟悉，低年級學生很難在短時間內(nèi)進入創(chuàng)新實驗方案工程的本質(zhì)探究狀態(tài)，也很難培養(yǎng)他們的科研能力，激發(fā)創(chuàng)新思維、創(chuàng)新理解、提高創(chuàng)業(yè)能力的初衷也很難實現(xiàn)。三、本科畢業(yè)論文(設(shè)計)(論文)過程中存在的主要問題經(jīng)過20多年的進步和完善，我校環(huán)境項目學科目前已有四個培養(yǎng)方向:環(huán)境治理、環(huán)境管理、環(huán)境

5、科學和污染環(huán)境的生態(tài)修復，并逐步建立了完整標準的管理辦法。但這也帶來了許多問題:1.論文題目是隨機選擇的，難度不均衡。目前，我校環(huán)境項目專業(yè)應屆畢業(yè)生約有120人，教師需要完成810篇畢業(yè)論文(設(shè)計)(論文)的輔導任務。在資金短缺、時間緊、就業(yè)緊的嚴峻形勢下，面對年復一年的畢業(yè)論文(設(shè)計)(論文)選題的諸多要求，必然會出現(xiàn)重復、相似、可測試、總結(jié)性的選題，學科單薄、容易點甚至科普性的選題，或者參考資料豐盛、無創(chuàng)新、淺薄、不足應有的學術(shù)意義和使用根底的選題。2.日期短，任務重，不能超出預期效果。現(xiàn)在，畢業(yè)論文(設(shè)計)(論文)大多方案在春節(jié)后的三月到五月。工作面試、研究生復試、海外信函和崗前培訓交

6、織在一起，使用畢業(yè)論文(設(shè)計)的時間越來越短；有些學校甚至省略了最通用的畢業(yè)論文(設(shè)計)開題報告模式和期中復習；即使是最后的辯護環(huán)節(jié)也是淺薄的:3分鐘的陳說，2分鐘的辯護和5分鐘的答復。參與復習和辯論的老師甚至不理解學生在畢業(yè)論文(設(shè)計)過程中做了什么和寫了什么。報道了什么.四.創(chuàng)新實驗方案與畢業(yè)論文(設(shè)計)的互補性及其解決計劃近年來，我校積極開展創(chuàng)新實驗規(guī)劃工程，努力探索學術(shù)教育、素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的新渠道。經(jīng)過幾年的研究和總結(jié)，在召集和開展本科生創(chuàng)新實驗工程的過程中，我們逐步探索出了“根底理論課+學科技能+實踐創(chuàng)新的人力資源教育模式，并確立了自己的特色和亮點。特別是在環(huán)境項目領(lǐng)域，在實踐這

7、種人力資源教育模式的過程中，通過本科生創(chuàng)新實驗工程與本科生畢業(yè)論文(設(shè)計)(論文)的整合，不僅有效地解決了學生在實踐性課堂教學教育(生產(chǎn)社會實踐和畢業(yè)社會實踐)過程中沒有對口單位可去、沒有重點可做的為難局面，而且解決了畢業(yè)論文(設(shè)計)(論文)沒有資金、沒有日期、沒有要點可寫、甚至淺薄拼湊的困難。1.互補性分析(1)主題設(shè)計的互補性。在設(shè)計之初，導師可以結(jié)合自己的研究工程和研究進展，確定一個35人的研究團隊在45年內(nèi)可以實現(xiàn)的持續(xù)研究工程的選題和相關(guān)要點，并明確探索進展。選題的設(shè)置應相對連續(xù)連貫，創(chuàng)新實驗時間層次和畢業(yè)論文(設(shè)計)(論文)時間層次的探索目標應在不同維度上設(shè)置。因此，在申請本科生創(chuàng)

8、新性實驗方案工程時，有必要在申請表中顯示創(chuàng)新性實驗方案工程的時間層次和畢業(yè)論文(設(shè)計)(論文)的時間層次的所有關(guān)鍵點，使它們在關(guān)鍵點上相互交叉、相互滲透，在功能上相互補充、相互照應。(2)探索關(guān)鍵點的互補性。在創(chuàng)新性實驗方案工程的初始階段，學生應根據(jù)自己的興趣、愛好和學科進展方向提出選題意圖，并提交給教師進行審核；從而實現(xiàn)工程方案的編制和申報；在工程批準和實施期間，導師定期檢查工作進度；工程結(jié)束時，工程組提交創(chuàng)新實驗方案工程的最終報告，同時提交畢業(yè)論文(設(shè)計)時間層面的重點規(guī)劃和初步探究計劃；申請辯論后，立即進入畢業(yè)論文(設(shè)計)時間水平，實現(xiàn)工作手冊的編寫；畢業(yè)論文(設(shè)計)完成后，撰寫畢業(yè)論文

9、(設(shè)計)報告，總結(jié)本科創(chuàng)新實驗方案工程在時間層面上的研究成果，作為畢業(yè)論文(設(shè)計)辯論的研究依據(jù)。2.實施解決計劃(1)根據(jù)學科的培養(yǎng)目標，許多人收集和申報選題，并建立一個選題數(shù)據(jù)庫來準備論文題目。結(jié)合學科培養(yǎng)目標、當前實驗條件和社會實踐基地現(xiàn)狀，充沛調(diào)動學科教師的積極作用。他們中的許多人收集和申報主題，并建立一個數(shù)據(jù)庫，為各種愛好和專業(yè)的學生選擇論文主題進行篩選，盡早實現(xiàn)選擇論文主題的意圖，確定申請候選人，搜索和積累，研究相關(guān)材料，并規(guī)劃申請事宜。(1)目標明確，要點新穎?；趯W科教師(潛在導師)科研工程的根本原那么，圍繞學科培養(yǎng)目標，應發(fā)動學科教師盡早確定應用課題，并建立選題數(shù)據(jù)庫，為論文

10、選題做準備。確保難度適當，重點新穎。在學生指導的根本原那么上，既能突出和利用教師探究的特殊性，又能體現(xiàn)學生的積極性和主動性，保證學生的實驗探究不是片面的，教師的指導不是茫然的，它們是有針對性的，相輔相成的。此外，在選擇論文題目時，應注意問題的新穎性和包容性，以及科學探究的連續(xù)性和實用性。內(nèi)涵恰當具體。在充沛考慮當前實驗條件、社會實踐基地的現(xiàn)實和探究性操作的根本原那么的根底上，確定了內(nèi)涵適當、具體可行的論文選題，最大限度地考慮了各年級、各維度學生的實際參與?？紤]到探究重點的內(nèi)涵和外延，在強化學術(shù)和學科技能根本原那么的根底上，預留足夠的創(chuàng)新點空房間，確保工程成員能夠如期完成科研任務和畢業(yè)論文(設(shè)計

11、)(論文)，個人的學科水平和科學素質(zhì)得到極大的細化和提高。(3)具有包容性。以學科為單位，以學科群為中心，依次設(shè)置學科根本原那么、學科技能、學科實踐、學科創(chuàng)新等各專業(yè)范圍的論文選題，以滿足同一學科中不同專業(yè)、不同內(nèi)涵學生的論文選題要求；在這一根本原那么的根底上，應適當設(shè)置少量跨學科和跨學科的論文選題，以促進不同學科和專業(yè)之間的信息和知識交流，擴大包容性。關(guān)注熱點，結(jié)合力強。以土木項目和環(huán)境項目為重點研究方向，結(jié)合城市發(fā)展的總體需要，關(guān)注成都及周邊地區(qū)市政建設(shè)和環(huán)境愛護中的主要問題，特別是城市化進程中的一些熱點問題。(2)科學指導、統(tǒng)籌考慮，組建適宜的工程團隊。在大學生創(chuàng)新實驗規(guī)劃過程中，學生是

12、行為主體、關(guān)鍵點、最終結(jié)果和“運發(fā)動，導師是客體、助手、舵手和“裁判員。沒有學生的積極參與，很難激發(fā)學生的創(chuàng)新思維和理解，也越來越難以提高他們的創(chuàng)新實驗能力。實現(xiàn)論文選題數(shù)據(jù)庫建設(shè)后，教師應根據(jù)學生知識結(jié)構(gòu)、學科專業(yè)和意義取向的差別，科學指導學生選擇和分配論文選題，確定工程負責人人選；結(jié)合探索重點、工程運作和知識結(jié)構(gòu)要求，考慮學科、學科和年級之間的差別，完善工程成員構(gòu)成，形成工程團隊。有效確保知識結(jié)構(gòu)和學科的互補性。明確每個成員的具體任務和分工。3.建立導師全程監(jiān)督責任制，明確工程的實用性和適用性。所有工程都是在導師的全面監(jiān)督下實施的。在項目工程推廣期間，導師應盡快了解每項工作的進展情況、主要

13、問題和提出的解決計劃，善于捕捉每一個創(chuàng)新時機和科學指導，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。在工程推廣期間，應接受學校學習部、學科組和研究所領(lǐng)導的抽查和審核，明確導師的監(jiān)督制度和工程領(lǐng)導的責任制，盡快糾正工程實施過程中的各種偏差和主要問題；建立危機預警、打消機制和資金審計機制；優(yōu)先選擇問題結(jié)合性強、實施有保障、具有探索價值和推廣效果的項目工程，參與學校級、省級和國家級項目工程的選擇。4.建立質(zhì)量管理規(guī)范，樹立自主創(chuàng)新意識，逐步提高學科質(zhì)量。在工程實施過程中，應注重培養(yǎng)學生的行為主體意識和科技創(chuàng)新意識，提倡大膽嘗試和研究各種創(chuàng)新理念和創(chuàng)新，盡快總結(jié)工程實施過程中的問題和挫折，努力培養(yǎng)隨時面對新挫折、迎接新危機的

14、心理素質(zhì)，在逆境中培養(yǎng)學生的開拓能力，逐步提高學科素質(zhì)。示例，本文在輔導“多環(huán)芳烴脅迫下根系分泌物對根際微生物降解效率的影響工程(國家級:200811079008)時，根據(jù)論文選題的重點，土壤多環(huán)芳烴的提取、凈化、濃縮和色譜檢測是本工程重點的重要組成局部，但當工程推進到色譜檢測時，正趕上精密儀器室的搬遷，難以在方案中實施色譜檢測。在您不知所措的時候，及時指導工程組另謀出路:根據(jù)待測多環(huán)芳烴的分子結(jié)構(gòu)特征和紫外吸收光譜的經(jīng)驗和體會，計算芳香衍生物的最大吸收波長(Max)，然后用紫外分光光度計進行檢查。爾后，工程組不僅成功找到了紫外光譜中12種多環(huán)芳烴的最正確檢測波長，還細化了紫外分光光度法檢測多

15、環(huán)芳烴污染物的技術(shù)要點，并將這一根本思路大膽應用于有機氯農(nóng)藥的專業(yè)范圍，開發(fā)了紅外光譜法檢測有機氯農(nóng)藥殘留的技術(shù)要點，使儀器設(shè)備較低的實驗室實現(xiàn)多環(huán)芳烴和有機氯農(nóng)藥等復雜有機污染物的根本原理檢測成為可能。五.結(jié)論隨著國民經(jīng)濟的進步，大學生的創(chuàng)新認識和創(chuàng)新動手操作能力已經(jīng)成為社會進步的關(guān)鍵驅(qū)動力之一，也關(guān)系到大學生自身的進步和成功。如何結(jié)合環(huán)境項目學科的特點和本科創(chuàng)新實驗方案與本科畢業(yè)論文(設(shè)計)(論文)的優(yōu)缺點，研究一種完整、高效的大學創(chuàng)新實驗方案與畢業(yè)論文(設(shè)計)(論文)相互交流、相互依賴的一體化培養(yǎng)模式，提煉出一套完整的、結(jié)合度高、實用性強、實踐性好、效果突出的實施規(guī)范，是進一步提升創(chuàng)新效果和學生創(chuàng)業(yè)能力的有力渠道。希望筆者所研究的培養(yǎng)模式、測量體系及其相應的實施標準能為二者的整合提供相關(guān)參考。參考文