論文高中物理有效教學(xué)的策略探討

1、高中物理有效教學(xué)的策略探討王高（蘇州市相城區(qū)湘城中學(xué) 215138 ）摘要：本文就高中物理有效教學(xué)的策略作一些探討，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐提出四個(gè)方 面的策略。一、備課、上課要尊重學(xué)生的個(gè)體差異。二、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，提高教學(xué) 效率。三、引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成情景分析和畫圖分析的習(xí)慣。四、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容及 時(shí)歸納.總結(jié)。關(guān)鍵詞：有效教學(xué)、個(gè)體差異、教學(xué)方式、情景分析、畫圖分析、歸納、總結(jié)。高中物理是一門規(guī)律性強(qiáng)、對(duì)思維能力要求較高的學(xué)科。教學(xué)中 發(fā)現(xiàn)，盡管有的教師教得很辛苦，學(xué)生學(xué)得也很辛苦，但實(shí)際教學(xué)效果 卻并不理想。有關(guān)調(diào)查顯示：高中物理是大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為最困難的一門 學(xué)科。而且，江蘇新課程08年高考模式要求理

2、科必選“物理”,這樣, 迫使半數(shù)以上學(xué)生要學(xué)習(xí)物理學(xué)好物理，因此，為了提高廣大同學(xué)們的 物理學(xué)業(yè)成就，幫助更多的學(xué)生順利地升學(xué)，討論和研究高中物理有效 教學(xué)的策略，就顯得十分迫切與必要。有效教學(xué)主要是指通過教師在一段時(shí)間的教學(xué)活動(dòng)之后，學(xué)生所獲 得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。也就是說，學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有 效益的唯一指標(biāo)。教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教 得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué) 生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學(xué)。同樣, 如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)。 木文僅就高中物理有效教學(xué)的策略作

3、一些探討。一、備課、上課要尊重學(xué)生的個(gè)體差異眾所周知，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)能力各不相同。教 師在備課、上課的吋候不僅要備教材，更應(yīng)該分析和熟悉學(xué)生情況， 才能在教學(xué)活動(dòng)中提高教學(xué)效率。尊重學(xué)生的個(gè)體差異主要表現(xiàn)在：首先，教師頭腦中始終有個(gè)體 差異意識(shí)，這樣備課時(shí)才會(huì)有所體現(xiàn)，上課時(shí)有所落實(shí)。其次教學(xué)時(shí) 必須心中裝有每一個(gè)學(xué)生，尤其是中下等生，不能忽視他們的存在， 時(shí)時(shí)刻刻想到他們。課堂提問時(shí)，對(duì)低層學(xué)生，提的問題要基礎(chǔ)，盡 可能淺顯，一點(diǎn)一滴地啟發(fā)，確需綜合考慮的問題，教師要作好鋪墊,多設(shè)計(jì)一些臺(tái)階，避免跨度太大。通過提問使低層學(xué)生也能體驗(yàn)成功 的喜悅，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣和信心。對(duì)中

4、層學(xué)生，要在教材的基礎(chǔ) 上略加提高，提一些經(jīng)過思考和比較就能回答的問題。對(duì)高層學(xué)生而 言，提的問題要在中層基礎(chǔ)上深化、拓寬。筆者在高三物理第一輪復(fù)習(xí)中就特別注重學(xué)生的個(gè)體差異，并取 得較好效果。復(fù)習(xí)初，首先對(duì)全體學(xué)生做一次問卷調(diào)查，以充分了解 每一位學(xué)生的基礎(chǔ)、能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣上的差異。問卷內(nèi)容為整個(gè)高中 物理的38個(gè)知識(shí)點(diǎn)以及解題習(xí)慣、數(shù)學(xué)運(yùn)算能力等。要求學(xué)生按掌握 況好回答“a” :掌握情況較好，但仍有一些不解回答；掌握情 況一般，有點(diǎn)似懂非懂回答“cj掌握情況糟糕，兒乎不懂回答“d”。情況好壞以a、b、c、d作答。比如“摩擦力”這一知識(shí)內(nèi)容，掌握情最后統(tǒng)計(jì)調(diào)查問卷結(jié)果，就可以清楚知道每一位

5、學(xué)生各個(gè)知識(shí)掌握的 情況以及運(yùn)算能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面的情況。而不是簡(jiǎn)單籠統(tǒng)的“優(yōu) 等生”、“屮等生”、“學(xué)困生”的印象。這樣，在后續(xù)的教學(xué)活動(dòng) 中就可以在復(fù)習(xí)某些知識(shí)內(nèi)容環(huán)節(jié)中給予需要幫助的學(xué)生更多的關(guān) 注，及時(shí)提問、板演、督促和鼓勵(lì)。從而實(shí)現(xiàn)讓每一個(gè)學(xué)生都在原有 基礎(chǔ)上獲得進(jìn)步，提高課堂教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)?？倆,尊重學(xué)生的個(gè)體差異，要求教師在備課過程屮，要依據(jù)教 學(xué)對(duì)象的整體情況選擇教學(xué)內(nèi)容的難易程度，確定具體教學(xué)方法。在 備課中，只有重視學(xué)生的個(gè)體差異，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，讓所有的 學(xué)生都積極主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，各盡所能，各有所得，不同程度 的激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，這才是落實(shí)新課程理念

6、。教師只有每一個(gè)環(huán) 節(jié)中密切關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差杲并采取相應(yīng)的策略，教學(xué)才有針對(duì)性， 才會(huì)更有效。二、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，提高教學(xué)效率過去的教學(xué)總是要求學(xué)生配合和適應(yīng)教師的教。教師一般大多采 用單一的注入式教學(xué)，學(xué)生只能處于被動(dòng)的接受學(xué)習(xí)狀態(tài)，有的教師 把學(xué)生實(shí)驗(yàn)改成演示實(shí)驗(yàn)，甚至干脆不做，變成黑板上講實(shí)驗(yàn)。一堂 課基本是教師講到底，缺乏師生交流，學(xué)生幾乎沒有動(dòng)手動(dòng)腦練習(xí)的 機(jī)會(huì)。結(jié)杲是學(xué)生課堂似乎聽懂了課后口己卻不會(huì)做。教師越講水平 越高，學(xué)生越學(xué)越?jīng)]信心。教師抱怨學(xué)生笨，學(xué)生佩服教師“水平” 高。因此耍想提高教學(xué)效率，必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式。教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變需要關(guān)注以下三個(gè)方面。首先從“重教”向“重學(xué)

7、”轉(zhuǎn)變。過去的教學(xué)是以教定學(xué)，教師在 上面講，學(xué)生只能被動(dòng)在下面聽，完全忽視學(xué)生的主體地位。試想一下, 課堂的時(shí)間都被你教師占用了，學(xué)生練習(xí)、體驗(yàn)的時(shí)間就沒有了。畢竟 學(xué)習(xí)是一個(gè)需要內(nèi)化的過程，我們不能指望學(xué)生課后化多長(zhǎng)的時(shí)間來自 覺學(xué)習(xí)物理這一門課。而且，從白天上課到晚上自習(xí)，間隔了較長(zhǎng)一段 時(shí)間，學(xué)生對(duì)白天課堂的印象己經(jīng)不是那么清晰了。對(duì)有的學(xué)生來說, 完成作業(yè)和練習(xí)就有了一定的困難，這也為他們完不成作業(yè)或抄襲作業(yè) 提供了機(jī)會(huì)和理由。這種情況下，教師內(nèi)容講得再好，語言再流暢，例 題再多，其課堂教學(xué)也是低效的。所以，教師在課堂教學(xué)中要重視學(xué)生 的主體地位，加強(qiáng)師生z間、生生z間的交流互動(dòng)，充

8、分發(fā)揮學(xué)生的能 動(dòng)性，給學(xué)生留有一定的練習(xí)時(shí)間，要敢于精簡(jiǎn)“講”的內(nèi)容，放手給 學(xué)生多“練”的機(jī)會(huì)?？梢砸罁?jù)具體教學(xué)內(nèi)容，采用“講-練-講”或“練 -講”或“講-練”的模式，注意學(xué)和教在教學(xué)過程屮的最佳結(jié)合。從學(xué) 生的實(shí)際情況出發(fā)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)和方法，保證教和學(xué)的有機(jī)同步 進(jìn)行。其次從“重結(jié)果”向“重過程”轉(zhuǎn)變。重過程就是要求教師在教學(xué) 的過程中把教學(xué)的重點(diǎn)放在過程中，放在揭示知識(shí)形成的規(guī)律上，讓學(xué) 生在感知、推理、概括、應(yīng)用的思維過程中發(fā)現(xiàn)真理，揭示規(guī)律，掌握 知識(shí)，提高能力。例如，在學(xué)習(xí)“牛頓第二定律”、“向心力”、“萬 有引力定律”、“動(dòng)能定理”、“機(jī)械能守恒定律”等力學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容吋,

9、 引導(dǎo)學(xué)生清楚認(rèn)識(shí)牛頓第二定律的實(shí)驗(yàn)過程，在牛頓第二定律的基礎(chǔ) 上，如何推導(dǎo)向心力？進(jìn)而如何推導(dǎo)萬有引力？引導(dǎo)學(xué)生在牛頓第二定 律的基礎(chǔ)上如何推導(dǎo)動(dòng)能定理？進(jìn)而如何推導(dǎo)機(jī)械能守恒立律？要求 學(xué)生能熟練推導(dǎo)完成。通過推導(dǎo)定律、定理的過程，加深了對(duì)它們的理 解，更加清楚的掌握了它們之間的聯(lián)系。使學(xué)生認(rèn)識(shí)到這些定律、定理 不再是毫無聯(lián)系、各自孤立的內(nèi)容。在推導(dǎo)的過程中學(xué)生的思維也得到 了訓(xùn)練，能力得到發(fā)展。相比之下，如果只讓學(xué)生記住這些定律、定理 的內(nèi)容、公式，然后讓學(xué)生通過做題、練習(xí)來掌握，學(xué)生的學(xué)習(xí)只能是 事倍功半，只能是低效的學(xué)習(xí)。最后要重視實(shí)驗(yàn)操作、加強(qiáng)學(xué)生的親身體驗(yàn)過程。物理學(xué)是一門應(yīng) 用

10、性的自然科學(xué)，“所有的科學(xué)都是從實(shí)驗(yàn)開始的?！睅缀趺恳粋€(gè)物 理教師都能認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)的重要性，但并不是每一個(gè)教師都能夠真正來做實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生來操作實(shí)驗(yàn)，而寧可在黑板上不厭其煩地反復(fù)多次 地去講實(shí)驗(yàn)，教學(xué)效率低下。專家認(rèn)為：對(duì)于實(shí)驗(yàn)，講十遍、百遍， 不如讓學(xué)生親自動(dòng)手做一遍！有的教師主觀認(rèn)為講實(shí)驗(yàn)比做實(shí)驗(yàn)來得 輕松，更容易應(yīng)付考試。其實(shí)不然，由于缺少親身動(dòng)手操作體驗(yàn)，印 象不深，學(xué)生課上聽懂課后就忘了，怎么辦？你以后還得反復(fù)講。同 時(shí)，隨著新課程改革的深入，高考屮的實(shí)驗(yàn)越來越靈活多變，對(duì)能力 的要求越來越高，缺少長(zhǎng)期實(shí)驗(yàn)探究操作訓(xùn)練是很難應(yīng)對(duì)高考的。另 外，實(shí)驗(yàn)操作對(duì)學(xué)生的素質(zhì)提高、全面發(fā)展、適應(yīng)社

11、會(huì)能力有著深遠(yuǎn) 的影響。多年前出現(xiàn)物理系的學(xué)生不會(huì)換電燈泡，高中畢業(yè)生對(duì)游標(biāo) 卡尺、多用電表不會(huì)使用，但愿現(xiàn)在和將來的學(xué)生不會(huì)再出現(xiàn)這種現(xiàn) 象，否則真是教育的悲哀！三、引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成情景分析和畫圖分析的習(xí)慣在物理教學(xué)中,學(xué)生練習(xí)是一個(gè)重要的組成部分。練習(xí)是學(xué)生探究 知識(shí)、解決問題的一種具體學(xué)習(xí)形式，也是教師與學(xué)生書面交流的主耍 方式。而目前許多表述物理情景的練習(xí)題一般是通過文字展現(xiàn)在學(xué)生面 前，讓學(xué)生通過閱讀再現(xiàn)物理情景。許多習(xí)題結(jié)合生產(chǎn)、科技、生活, 為了能夠?qū)㈩}意表述清楚，出題人不惜文字，由于文字較多，再加上一 些隱含物理含義的文字，使得情景分析變成一個(gè)重要的審題過程。很多 學(xué)生市于長(zhǎng)期受“

12、重結(jié)論輕分析”思想的影響，急功近利，忽視情景分 析，要么束手無策，要么憑大概套用某個(gè)物理規(guī)律，導(dǎo)致解題失誤。所 以，新課程背景下面對(duì)新高考，解題過程中思維重點(diǎn)要前移，引導(dǎo)學(xué)生 重視情景分析顯得非常必要。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生讀題，說題，分析習(xí)題中 的情景特點(diǎn)，以及滿足的規(guī)律。另外，由于有些習(xí)題沒有配圖，學(xué)生對(duì)于題目的理解程度不同，往 往會(huì)弄錯(cuò)情景、遺漏條件、降低解題的止確率。我在教學(xué)中特別注重要 求學(xué)生將物理情景構(gòu)建成對(duì)應(yīng)的物理模型圖，包括過程圖、狀態(tài)圖、示 意圖、圖象等，將物理?xiàng)l件標(biāo)注在圖形的相應(yīng)位置，尋求因果關(guān)系，應(yīng) 用相應(yīng)的物理知識(shí)解決相關(guān)的物理問題，從而提高了練習(xí)的止確率，培 養(yǎng)了學(xué)生畫圖分析

13、的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。有時(shí)雖然強(qiáng)調(diào)了畫圖分析很重要, 但仍然有部分同學(xué)解題時(shí)偷懶不畫圖，為此我提出：“無圖不講課、無 圖不解題、無圖不答疑要求學(xué)生做到：“無圖不提問、無圖不答題 我平時(shí)上課的時(shí)候刻意在黑板上規(guī)范畫圖、板書相應(yīng)的條件，引導(dǎo)學(xué)生 應(yīng)用所學(xué)的物理知識(shí)分析探究，突出解答問題的層次性和條理性；要求學(xué)生作業(yè)時(shí)必須在作業(yè)本的左側(cè)三分z區(qū)域內(nèi)畫圖，并以“十分制” 對(duì)學(xué)生是否畫圖或畫圖是否規(guī)范進(jìn)行評(píng)價(jià)，采取分?jǐn)?shù)刺激的辦法來達(dá)到 規(guī)范畫圖的目的。其實(shí)，情景分析和畫圖分析是密切聯(lián)系而又相互促進(jìn)的關(guān)系，情景 分析清楚便于畫圖分析解題，而恰當(dāng)?shù)膱D示分析反過來也促進(jìn)了情景分 析能力和空間想象力的提高，有了流暢而

14、準(zhǔn)確的情景分析和虺圖分析, 物理規(guī)律的運(yùn)用就顯得順理成章。經(jīng)過長(zhǎng)期的訓(xùn)練使學(xué)生養(yǎng)成了情景分 析和畫圖分析的良好習(xí)慣，提高了學(xué)生分析問題、解決問題的能力。在物理教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)的良好習(xí)慣。歸納總結(jié)就是 對(duì)所學(xué)的物理知識(shí)進(jìn)行整理，將一個(gè)個(gè)零散的知識(shí)點(diǎn)建構(gòu)成有機(jī)的物理 板塊，讓學(xué)生在整理中鞏固捉高。這就好比家長(zhǎng)教小孩兒經(jīng)常收拾房子 進(jìn)行內(nèi)務(wù)整理一樣，物品有序擺放，存取口然方便，使人賞心悅冃。我 在物理教學(xué)中從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了有意探討：每上一節(jié)課的內(nèi)容, 下課前不是口己?jiǎn)畏矫孢M(jìn)行小結(jié)，而是指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納。具體操作是 分階段培養(yǎng)，笫一階段是高一新生大約在前兩個(gè)月的物理教學(xué)中是我進(jìn) 行課堂小結(jié)，學(xué)生補(bǔ)充完整；第二階段人約從牛頓運(yùn)動(dòng)定律開始, 每一節(jié)課結(jié)束吋找一個(gè)學(xué)生進(jìn)行課堂總結(jié)，我來進(jìn)行補(bǔ)充完善，其他同 學(xué)模仿總結(jié)；第三階段大約是從機(jī)械能教學(xué)開始，每上一節(jié)課結(jié)束 時(shí)要求同學(xué)們口己歸納知識(shí)點(diǎn)，相互交流補(bǔ)充完整。每學(xué)習(xí)一章要求 學(xué)生自己歸納知識(shí)點(diǎn)，應(yīng)出物理知識(shí)聯(lián)系圖。這項(xiàng)工作分兩步走，高一 的前兩章力和直線運(yùn)動(dòng)是我指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納、畫出知識(shí)結(jié)構(gòu) 圖，學(xué)生點(diǎn)評(píng)；后來每上完一章要求學(xué)生口己總結(jié)畫出知識(shí)結(jié)構(gòu)圖交我 點(diǎn)評(píng)和補(bǔ)充。將優(yōu)秀作品張貼出來進(jìn)行表揚(yáng)，并號(hào)召同學(xué)們向畫的好的 同學(xué)學(xué)習(xí)。在注重章節(jié)小結(jié)